定位学校特色之策略解构

定位学校特色之策略解构 重庆市教育评估院 胡方 特色学校建设是一项涉及学校整个系统的、全方位的学校变革活动。在这一变革过程中，总是面临着形形色色的问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 ，从学校的制度建设，到师生间的人际关系；从课堂教学、课堂管理，到德育问题；校本课程开发、学校共同价值观的建立，等等。在这一系列纷繁复杂的问题中，如何挖掘特色、寻找突破口，如何在多元文化的背景下选择符合自身发展条件的文化元素，选择能够引导学校全体成员沿着符合主流价值方向发展的文化内容，找准特色学校建设的起点，是学校面临的首要问题。我们不妨从以下几个方面来寻求解决策略。 一、定位特色之诊断策略。 任何一所学校都是在特定的社会和自然环境里办学的，学校今天的现状是昨天发展的积淀，而今天的改革决定了明天发展的结果。从某种意义上讲，学校发展是一个不断适应内部和外部变化，调整改革自身的教育教学和学校管理的过程，因此特色学校的建设与发展必须建立在对学校过去（办学历史）、现在（现有条件）和未来（机遇与挑战）深入调查、 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 的基础上。 特色学校的建设不可能仅仅取决于校长或教师的良好愿望，还需要各种客观条件和机遇，更需要植根于其中的适宜的土壤。比如，学校原有的基础条件、传统、校风、教师队伍素质、生源状况，等等。远离学校实际、盲目追求所谓的高品位，只会把学校引入一条违反教育规律、强求“学校特色”的尴尬之路。学校特色诊断就是在调查研究的基础上对学校特色的资源、状况、特征和类型等进行分析，找出优劣所在及其原因，把握规律，为特色学校建设奠定基础。 如有的学校在特色建设中注重对所处社区文化进行分析，包括地区特色、社会环境、社区成员素质和传统文化特色等，抓住了构建学校特色的“社会土壤”。社区的经济、文化和科技发展水平；社区的民风、民俗；不同社区或地区经济发展的不平衡，由此产生的不同的社区成员对学校教育的不同要求都对学校教育发生着影响。凉亭子小学地处重庆市合川区，这里巍然屹立着曾经改写历史的古战场——钓鱼城。学校秉承这座英雄之城的精神风范，结合其独特的地理位置（城区交通主干道从校门口横穿而过、学生上学放学存在着极大的交通安全隐患），与合川交警大队、消防大队联合创建重庆市首所少年警校，全面践行以“齐步走，永向前”为核心的特色育人理念，积极探索“以警养德、以警促智、以警健体、全面育人”的特色办学模式，产生了良好的育人效果。 二、定位特色之文化传承策略。 学校特色是学校长期的办学积累所形成的，是学校传统的重要组成部分，因此特色学校的建设，必须基于学校的历史文化底蕴，关注学校的历史传统、敬重学校的文化积累，回到学校的历史文化中重新发现、解读和建构学校思想和文化资源，并由此形成鲜明的学校特色。 任何一所学校都是具体的、独特的、不可替代的。每所学校在长期的办学过程中，都有不同于其他学校的历史，在历史的长河中必将积淀并衍生出属于自己的、深厚的学校文化。相对学校群体而言，每个学校都有自己的办学思路、办学模式、办学策略、价值取向与行为体系。建设特色学校，核心就是创办文化上有自身特色的学校，这种学校在文化的各个层面——精神、制度、行为乃至物质设备上都或多或少存在着区别于其他学校的文化特征。不同的办学历史和学校传统，是形成办学特色的重要资源。抛弃学校文化和传统，不断变换、人为打造、突击创新的所谓的学校特色，最终将导致学校价值观和方向感的失落以及学校历史和文化记忆的遗忘，学校不可避免地趋向平庸，学校特色也会逐步消解。[注] 兼善中学地处重庆北碚美丽的嘉陵江畔，办学历史悠久。学校由著名的爱国实业家卢作孚先生于1930年创办，学校当时已经有了鲜明的办学目标和教育原则，形成了重文化渗透、重社会责任的“完善自我，责任担当，爱国救国”的教育特色。20世纪30年代末重庆聚集了大量爱国志士，“天下兴亡，匹夫有责”的精神深入兼善人心中；其后学校更以“舍得干、读兼善；讲奉献、在兼善”的兼善精神享誉巴渝。在深入研究学校近80年来的发展历程之后，学校发现“关爱他人，关注生活；独善其身，兼善天下”正是兼善中学的优良传统和办学精髓。在传承和创新的基础上，学校进一步提出“兼善教育，兼善天下”的办学理念，全面构建兼善教育文化，彰显兼善教育品质。 三、定位特色之转化策略。 学校工作中长久存在的疑难问题和薄弱之处我们不应回避，而应以积极的态度去面对。剖析问题背后的原因、存在的主要障碍，在不断解决问题的过程中化薄弱为特色，以此为突破口开展特色研究，不失为薄弱学校走出困境的一种思路。 中小学创建特色从实质上来讲是一种改革，是一种教育科研的探索和实践活动。学校特色的形成和发展是通过创新活动实现的，创新既意味着对原有教育思想和教育方式的改革与突破，也意味着对新的办学思想和教育模式的探索，是做学校以前没有做过的事或是其他学校没有做过的事。学校特色的创建既可以是对学校传统优势的发扬，同样也可以以学校的薄弱环节为突破口、化弱势为优势形成学校特色。有些办学条件差、基础落后的学校不必悲观失望，不必妄自菲薄，不能把基础条件不好作为学校停滞落后、裹足不前的借口。目前的落后并不代 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 学校永远落后，要发挥主观能动性，变压力为动力，充分挖掘“后发优势”，勇于“后发而先至”、“后来而居上”，从而唤起学校发展的活力与生机。 重庆市木洞中学是一所老牌子农村高完中。上世纪90年代末，一批重点中学、联招学校被陆续命名，择校之风盛行，木洞中学遭遇到前所未有的困境：一方面招不来学生，另一方面又拒绝无钱的学生入学，对基础差的学生和外地生入学设置门槛，收择校费或异地费。无钱的学生望校兴叹，在校的后进生又升学无望，学习压力大，逃学、弃学、厌学成为学校的一道“风景”。2002年，木洞中学跌到了“谷底”：初中只招到60个学生，高中来校报到注册的只有80多个人。当年学校就有10多个优秀教师跳槽。面对学校发展的艰难境地，学校一班人坚决跳出了追求“精英式”教育思想的死胡同，上上下下达成共识：木洞中学只能面向基层、面向农村、面向平民大众子女实施平凡的、平民的教育。于是木洞中学招收的学生绝大多数是没有经济能力到城市学校读书的；学校成立扶贫济困基金会，对读不起书，上不起学，生活有困难的学生全力资助；充分利用木洞的历史人文资源，以木洞名人文化为切入点，构建德育实践体系；学校坚持“爱生为荣、爱校为荣、爱书为荣、爱岗为荣”的主流意识和“关爱学生，发展教师，联动家长”的教育途径，形成了“平民教育”特色和新的办学特色理念：人人可入学，进得来，住得下，留得住，学得好，读得起，能成长。 四、定位特色之发展策略。 特色学校建设是继承与创新相统一的产物，既要把学校优秀的教育传统和办学经验吸收、融合到教育特色体系中去，又不要为原有教育框框所束缚，敢于突破，敢于创新，使学校特色不断得到发展。 特色理论是个性化的理论，它的形成既需要教育理论的指导、国内外成功特色学校办学经验的启示，更需要研究学校自身的实际情况，通过了解、分析、研究学校在特色办学中的各种教育现象与问题，逐步探索、揭示和掌握特色教育规律、提炼特色办学成果。同时，教育创新是教育科研活动的客观要求。正是通过特色研究，学校不断对新的办学思想和教育模式进行探索，才能走出一条具有特色的学校改革与发展之路。 中小学特色学校的创建是一项系统 工程 路基工程安全技术交底工程项目施工成本控制工程量增项单年度零星工程技术标正投影法基本原理 ，不可能一蹴而就；学校特色的形成是一个渐进的过程，这个过程只有起点，没有终点。因此学校特色工作重心还应体现在形成过程上，体现学校特色的发展性；要求学校根据学校发展和时代进步的需要，借鉴国内外先进教育思想和实践经验，不断优化、创新学校特色内涵，不断提升认识，不断充实学校特色的活力，提高学校特色品位。 重庆七中源自东川书院，历经251年，有丰厚的历史文化积淀。秉承“育英才、敷大同”的东川文化，在新的历史发展时期，学校对这一文化理念进行了新的诠释，提出“为未来育人，育未来有用之人”的办学目标。“为未来育人”，就是继承革命传统，培养具有健全人格、崇高理想的“德行人”；继承学习传统，培养具有人文素养、科学精神的“现代人”；继承体育传统，培养具有强健体魄、拼搏意志的“健康人”。“育未来有用之人”，就是培养尚志、求实、勤学、尊师的东川人，爱国、重伦、崇德、诚信的中国人，参与、竞争、合作、发展的国际人。 五、定位特色之主体策略。 特色学校建设是以学校自身人员为主体开展的研究和实验，强调研究的主动性。也就是说，特色研究不是外在强加的、被动接受的，而是学校主动为了适应社会的需要，为了自身发展的需要，有目的、有 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 、有针对性地进行的探索和研究，是学校办学自主性的充分体现。 在特色学校建设过程中，学校主体——校长和教师必须以学校为本体，深入分析学校具体情况，了解运作机制，分析与研究学校自身的发展现状、历史文化传统、特定的心理环境，创造性地提出学校特色发展的规划和策略。校长作为学校的领导者，要充当学校文化领导者的角色，也是学校特色的发展者和创造者。陶行知先生根据他丰富的学校教育与管理的实际经验指出：“校长是一个学校的灵魂，要想评论一个学校，先要评论他的校长。”就学校特色建设而言，校长必须有强烈的特色意识、独特的教育思想。 以“映日荷花别样红”为核心办学理念，重庆市沙坪坝区莲光小学积极进行了以“莲”为主题的学校文化建设。在这一过程中，学校先后组织全校教师进行了20余次专题性的研讨会，老师们紧紧围绕“莲”文化的内涵和以“莲”为主题的办学理念进行反复、深入的探讨。数学老师王新云在研讨中曾这样说：“牡丹绚丽，菊花傲慢，唯有莲，顺应着宇宙的轮回，生生息息，上接天宇之灵气，下续土地之厚重，在广阔的天地间独展自己的风姿。莲光人要认识莲，了解莲，用纯洁的品格，高尚的师德促进学生的人生观、价值观的形成。”老师们从不同的视角挖掘莲的深刻内涵，为莲光小学的学校文化建设献计献策。学校还先后针对学生、家长、教师发放了特色学校建设的调查问卷，有家长在调查中写道：“我认为‘莲’是纯洁的、高尚的，学习‘莲出淤泥而不染’的精神，让莲光学子养成不断进取、追求上进的思想品质。学校可以开展革命文化传统理想教育，学习汶川地震的英雄事迹，让小孩在逆境中成长。”……所有这些均汇集成学校特色建设的宝贵财富。 中小学特色学校的创建是一项系统工程，它的复杂性、综合性和生成性决定了特色建设策略是一个复合的多面体，需要将各种发展策略予以分析、综合与再创造，它需要广大学校在“研究、学习、实践、反思、再实践”的探索之路上不断前行，促进学校特色的生成与绽放！ [注]彭钢：《在学校文化建设中形成学校特色》，《教育发展研究》，2008，2。