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如何提高小学数学课堂教学提问的有效性
陕西省南郑县阳春中心小学 高艳
学生是课堂学习的主体，只有全体学生积极参与、积极动脑，思考问题、探索问题，才能使每个学生在每节课都有所收获有所提高。 而提问在小学低年级课堂中显得尤为重要，低年级的学生由于认知水平的限制 ，在思维上显得较为被动，这时候教师需要通过提问来引导启发他们，促进他们思维的转变，从而达到获取、深化知识的目的。如何使课堂提问更加有效呢？从以下几个方面谈一谈自己在教学中的做法。
一、提问用于要贴近儿童语言
教育心理学认为，学生的认知水平是进行学习的基础，而小学低年级学生的认知水平还处于起步阶段，教师应该提前预见学生的能力，设计好提问用语。
首先，教师提问用语要贴近低年级儿童的语言。学生对教师的提问作出解答的过程，可以视为获取、加工和运用信息的过程。学生能不能对教师的提问作出有效的思考，前提就是他是否听明白这句话的意思。因此，课堂上，教师的语言应尽量少用脱离儿童语言环境的词语或字眼，尽可能接近儿童用语，以便让学生理解、然后回答问题。
其次，教师提问时应尽量少用复杂的语句。提问是给学生创设思考的平台，以了解他们对知识的掌握和运用情况。因此，教师最好采用简单明了的句子，不要使用儿童不易理解的词语和冗长的语句。
二、 提问应有足够的思考时间和空间 。 创设好的问题情境，可以激发学生学习新知识的欲望，同时也要给学生留有足够的时间和空间，放手让学生自己去发现知识 在提问后教师应注意停顿一 会儿,让学生有一定的思考时间 ，如果教师提问后能给学生一定的思考时间， 那么他们的课堂将出现许多有意义的变化：学生的应答兴趣就会加大，随意 回答的情况就会减少，回答会更完整、更准确、更精彩，学生的成就感和自信心也明显增强。 如我在教学《认识秒》时，先让孩子们仔细观察钟
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上秒针走一圈后，指针变化情况，提出“你发现了什么？”让孩子们根据观察结果和生活经验，各抒己见，有的说发现秒针走得很快，分针走得慢；有的说秒针走了一圈；分针走了一小格；时针没动……这时我又提出“秒钟走一圈是多长时间？分针走了多少？”“60秒和 一分时间同样长吗？”通过学生们的争辩，终于明白1分=60秒。
三， 提问面向全体学生。
素质教育的一个很重要的思想，是教育要面向全体学生。课堂提问，要面向所有学生，要让所有学生都感受到教师的关注、期待，培养所有学生的参与意识和强烈竞争意识，从而营造出一个主动积极的集体思考、争辩的氛围，转而推动每个学生都能主观能动地思考问题、回答问题。特别是低年级学生爱表现自己，选择恰当的提问对象，有助于培养全体学生回答问题的兴趣、提高回答问题的技巧和能力。要让不同水平的学生都有回答问题的机会和获得成功的喜悦，才能让所有学生都参与教学，才能实现教育要面向全体学生得要求。例如，对优等生提问有一定难度的问题，而学习差的宜问一些浅显的问题。即使同一问题，不同学生思维角度不同，认识深浅不同，得出的结论也各不相同，学生可集思广益、博取众长。这样，每一个学生均有回答问题的机会，根据低年级学生好爱表现的特点，给每个学生表现的机会，可以促使学生踊跃发言，提高低年级学生学习的积极性、主动性。
四，提问形式要多样。
由于低年级学生注意力容易分散，这就更需要老师采用多种提问形式，以吸引学生的注意力、激发学生学习兴趣。提问的形式有很多，如(1)创设故事情节，激发学生的直接兴趣； (2)导趣设问，激发学生的主动性等。
总之，好问题要从对
教材
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的把握和对学生的了解中下功夫，根据学生特点和教材特点，才能找出。课堂提问表面看起来很简单，但在课堂上要真正适用、有效，还需要我们在教学中不断总结、不断研究探索，选择适合本班学生的问题和
方法
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。
设计精巧的问题可以给思维以深度、广度，有时还可以激起学生提前学习新知识的欲望。问题的提出还应有较大的弹性，不同的学生可以根据自己的兴趣爱好、生活经验、判断信息能力的强弱等回答同一数学问题，有多种不同
答案
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，让学生充分展示个性，获得不同发展，提高课堂教学的有效性。
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