《大唐柳色》教学设计
北京市通州区玉桥中学 高春杰
一、指导思想与理论依据
欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向,能联系文化背景作出自己的评价;对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。
二、教学背景分析
(一)学习
内容
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分析
这是一篇精美的散文,作者以充满古典飘逸的文笔对唐诗的神韵和唐代诗人的情怀进行了解读,表达了自己对唐代诗人浪漫豪放情怀的赞美和歌颂。学习本文有助于学生加深对古典诗歌的理解和优美语言的领会。
(二)学生情况分析
经过两年的学习,学生对散文有了一定的了解,有了一定的阅读基础;但对散文的主旨还把握不准确,还很难读出其中的审美情趣。
(三)教学方式与教学手段
教学是教和学的双边活动,既要有教师的主导作用,又要有学生的主动性。因此,本文的总体教学思路为:在教师引导下,学生通过各种形式的读分析文章主旨,并融入探究性教学模式“课堂质疑”、“课堂讨论”等方法进行教学。新课程标准明确提出要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。激发学生不断探究的热情。
三、本课教学目标设计
1(体味、推敲文中形象化的语言和含义深刻的句子,从而理解作品的内涵。
2(感受唐人的神韵、风采,学做乐观、旷达、自信的人。
四、教学过程与教学资源设计
环节 教师活动 学生活动 设计意图
导 从唐朝的繁荣发 听;
入 达入手 进而理解题目中感受“大”唐的历史
“大”的内涵。
朗 读 教师提出要求:
课 文 读
书
关于书的成语关于读书的排比句社区图书漂流公约怎么写关于读书的小报汉书pdf
要求:准确、同学们有感情地轮读在诵读中使学生初
有感情。 课文。 步进入文本意境;
整 体 思考右侧问题 学生思考:题目是“大
感 知 提出自己的问题。 唐柳色”,重在写柳引导学生思考。
吗,如何理解“色”,
学生思考:
梳 帮助学生梳理出1、本文表现了唐人怎指导学生理解文章。
主要问题。 样的精神品质,
理 2、表达了作者怎样的
情感, 发挥学生主体作用,确问 采用多种方式的畅所欲言,提出问题; 定学生学习的切入点。
读,感受人物、体解决部分问题。
题 会情感。
问题预设:
1、本文引用《渭城曲》
的作用是什么, 欣
2、开头说“渭城的柳赏
色还清新吗,”在文品
评 利用“质疑单” 提高理解文本能力; 中有什么作用,
解 解决梳理出较难学生研究、探讨阅读散3、后来人向往唐人怎决 的、学生们自己不文的方法。
样的生活, 问 能解决的问题。
4、现代人的悲哀是什题
么,
5、本文抒发了作者怎
样的情感,
6、为什么以“大唐柳
色”为题,
通过阅读讨论解决问
题。
归纳
总结
初级经济法重点总结下载党员个人总结TXt高中句型全总结.doc高中句型全总结.doc理论力学知识点总结pdf
理解散文主
归 组织学生总结自旨的方法。
纳 己的学习收获。 学生谈: 形成积累,得到审美体总 1.知识情感方面的收验
结 获。
2.提出质疑。
五、学习效果评价设计
本节课能够依据文体特点设计教学引导学生通过多种形式的朗读分析文章主旨,研读文本,抓住细节,培养学生分析理解能力。为突破难点,设计了由浅人深的问题,组织学生课堂讨论,采用探究性教学模式“课堂质疑”、“课堂讨论”等方法进行教学,激发学生不断探究的热情,理解人物形象,把握主旨,得到启示。
六、教学设计特色说明与
教学反思
平行与垂直的教学反思班会课教学反思分数的初步认识教学反思科学我从哪里来教学反思平行与垂直教学反思
利用课前“质疑单”,教师抓住了学生存在的问题,通过引领学生分析文章主旨,学生能在教学过程中抓住阅读散文的一般规律。
教学中应能进一步延深,指导学生阅读同类型的散文,开展比较阅读,达到开阔视野,陶冶情操,培养赏析能力的目的。