民歌是一切音乐创作的源泉

民歌是一切音乐创作的源泉 一节高中“中国民歌”欣赏探究课 丰台分院 阎建中 一、 指导思想与理论依据 二十一世纪的今天，随着世界各国文化交流与多元文化格局的形成，寻求本资源已成为各国家、各民族寻求生存、促进发展的基本国策。民族音乐文化传统在这样的背景下也被提升到本文化的重要资源高度，重视本民族音乐文化传承，已成为近年来国际音乐教育发展的重要趋势。 中华民族的音乐文化，有着数千年的积累，种类繁多，曲目如烟如海，是我国各族人民长期劳动生活集情感与智慧集中体现，是中华民族传统文化的根基。民族音乐是我国文化宝库中的一颗璀璨的明珠，是世界文化的重要组成部分。“民歌”是民族文化中的母文化，是音乐之本，是一切音乐创作的源泉。一个民族的音乐教育脱离母文化，脱离本文化这个根，就无法继承、发扬，更不可能立足于世界文化之林。第六届国民音乐教育的主 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 是:“要弘扬民族音乐文化，以中华民族传统文化为根基。”目的就是要使我国的音乐文化得到继承和发展。 《音乐课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 》强调 “应将我国各民族优秀的传统音乐作为音乐课重要的教学内容，通过学习民族音乐，使学生了解和热爱祖国的音乐文化，增强民族意识和爱国主义情操。”青少年是中国音乐文化传承的主要载体。“随风潜入夜，润物细无声。”音乐教师把培养学生爱祖国、爱家乡的情感，渗透于音乐教学之中。使学生在感受、体验、探究民族、民间音乐的过程中增加对民族音乐文化的兴趣，并从中汲取营养，理解“民歌是一切音乐创作的源泉”的内涵。 二、 教学背景分析 (一)教学内容分析 我国地域辽阔，东南西北各地区存在较明显差异，由于地形地貌差异，方言、生活方式性格特点等诸多差异，各地区音乐风格呈现各自突出特点 ，形成鲜明的地方特色。基本为南方柔美委婉，北方豪爽刚直。表达情感南方含蓄内敛，北方质朴直白。江苏民歌《茉莉花》河北民歌《茉莉花》具有典型南北方民歌风格。高中教材选入这一内容，是为引导学生感受两种不同曲调风格的爱情歌曲，在对比中总结我国南北音乐特征，及成因。学生通过学习、分析、总结能概括我国南北民歌音乐特征，把握不同地区演唱风格，增强判断能力，从而增进热爱祖国民族音乐的情感。 (二)学生情况分析 高中学生在初中阶段学过中国民歌，对民歌种类有一定了解和听辨能力。他们具有一定文化和人文知识积累，音乐分析理解能力也较初中快些，同时对流行歌曲有自己的兴趣和见解。由于当前电子音乐的广泛运用，音乐表现形式呈现多种形式，学生一般在校外了解的音乐信息比校内还多，不少学生尤其喜欢欧美音乐、韩日音乐、港台歌曲的模仿学习，出现喜欢音乐不喜欢音乐课的 现象。认为教材选的歌曲老旧、过时，不符合当前飞速发展的时代需求，不符和生活需求。民歌是中老年人喜欢的歌曲内容，有的学生在音乐课建议唱流行歌曲或外国劲爆歌曲，或听外国组合或重金属音乐。还有些认为具有原生态民歌元素的流行歌曲与民歌无关，缺乏良莠判断能力。这些现象，反映出当前一些高中生对待民族音乐的态度，其兴趣和关注点基本不在民族音乐上。如何扭转态度，需要在音乐课中以歌曲实例说明。学生在对比中进行自我教育，对民族音乐的价值需要去重新认识。这节高二音乐就是一节探究:“民歌是一切音乐创作的源泉”的欣赏课。通过听赏不同风格形式的中国民歌，引发学生去探究与思考。 (三)教学方式与教学手段说明、技术准备 本课依据高中生音乐学习心理及对待不同音乐的兴趣，以中国原生态民歌为例，引出对待中国民歌的态度。问题的提出:“你喜欢民歌吗,”“民歌与流行歌曲有关系吗,”“你认为中国民歌前景如何”学生课上各抒己见。 教师以学生兴趣贯穿始终，不断引出“思考题”引申话题内容，引起学生讨论、探究、辩论。通过听同一首歌不同风格的展示，学生在对比分析中明朗“民歌是一切音乐创作的源泉”真理。逐渐转变了对民歌的态度，达到预期教学目标。 教师进行:(1)课前摸底调查:学生喜欢唱中国民歌与流行歌曲的比例，平时 买音乐资料花钱数量。对记忆中国民歌曲目、判断南北民歌能 力的测评等。 (2)准备课上听赏的原生态中国民歌若干，准备改编的中国民歌音像 资料若干。民歌 课件 超市陈列培训课件免费下载搭石ppt课件免费下载公安保密教育课件下载病媒生物防治课件 可下载高中数学必修四课件打包下载 等。 (3)思考题、讨论题若干道。 (四)前期教学状况、问题、对策等研究说明 前期教学状况:学生在音乐课上基本是机械地学民歌，听音乐。不激动也不主动发言。 问题:高中生对中国民歌不太关注，甚至不喜欢。认为民歌节奏慢、歌词老(土)过时，跟不上当前高科技发展的步伐，不适应青少年需要，是中老年人喜欢的音乐，应该随时代淘汰，或成为中国的遗产保护起来。音乐书国际风格的流行音乐多些更好。 对策:根据这一高中生中普遍存在的对待民歌的态度问题，本节课专门以原生态民歌与流行歌曲挖掘对比，通过甲方与乙方辩论，个人发表观点，分组进行的分析讨论探究，最终找出民歌音乐元素存在于各类流行音乐中的事实依据。得出:只是伴奏形式、演唱 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 变化结论。证实:民歌不但不过时，而且前景远大道理。转变了原来对待民歌看法。 三、 本课教学目标设计 知识与技能: 感受南北民歌《茉莉花》风格特点，探讨南北民歌的风格差异的形成原因。了解民歌知识，结合音乐要素分析比较江苏民歌《茉莉花》旋律委婉、平稳，倚音多次出现表现出情感含蓄，声音甜美，河北民歌《茉莉花》旋律起伏大，大跳较高亢，声音质朴，表现性格豪爽。通过对比总结南北民歌音乐特点。学会判断南北民歌。 过程与方法:首先学生视听南北民歌《茉莉花》。学生对比、分析相同与不同点，形成差异原因等。总结南北民歌音乐特征。师生进一步感受其它地区的原生态中国民歌，围绕思考题:教师引导学生听带有民歌元素的流行歌曲后谈感受。讨论:流行歌曲与民歌有无关系,学生讨论后发表看法。教师引申出思考题:你认为民歌前景如何,学生分小组讨论后展开辩论。教师根据争论再次引申内容:播放同一首民歌由不同风格形式呈现(原生态、通俗、摇滚、爵士等风格)。学生听后再次展开分析、比较，在探究中寻找出了中国民歌元素。论证:民歌是一切音乐创作的源泉。以此引申认识到外国音乐也是由外国民歌元素创作的音乐。从而认识:越是民族的就越是世界的真理。 情感态度价值观:通过课前学生对民歌的兴趣的调查，和课上学生发表对民歌的认识，了解学生对民歌的态度，与流行歌曲(音乐)大不相同。音乐教师在课堂中引导学生逐步澄清认识:“民歌是一切音乐创作的源泉。”“越是民族的就越是世界的”这一真理。逐步转变学生对待民歌的态度，引发学生对中国民歌的关注与喜爱，在听赏、分析、讨论、对比活动中，认识到民歌发展的广阔前景。培养学生热爱民歌和民族民间音乐的情感。 四、 教学过程与教学资源设计 (一)教学 流程 快递问题件怎么处理流程河南自建厂房流程下载关于规范招聘需求审批流程制作流程表下载邮件下载流程设计 图 学生欣赏江苏、河? 师生对比分析。 ? 生听辨。依北民歌《茉莉花》。 学生讨论形成南据民歌风格，判思考题:两首民歌音北民歌差异原因。 断南北民歌。 乐风格相同与不同总结三大素。 之处, 学生分析后得出结? 生视听:同一民歌不? 思考题:你喜欢论:“民歌是一切音同风格形式呈现。讨民歌吗,你认为乐创作的源泉”开始论对比:有民歌元民歌前景如何,转变对民歌的态度。 素，只是唱、奏风格(生讨论)。 变了。 (二)教学过程 教学教学意图 教师活动 学生活动 媒体使用 环节 1、同学随意 导 演唱一首或题目:中国民 组织学生演唱几句歌词。 歌 通过开展学生活动，调动学生的2、同学说出 入 民歌演唱活动，民歌记忆。 是哪个地区 了解学生对民歌 的民歌，根据 兴趣。 什么判断的。 新 课 1.教师用多媒体播学生视听 内 放江南美景——苏江苏民歌《茉大屏幕:江容 州园林、小桥流水。莉花》感受江苏民歌《茉莉 《茉莉花》歌曲。南委婉柔美花》南方风景 (一) 学生通过观看感受江南委婉柔美的音乐。 学习 南北方具有特色的音乐。 感受 的风景片，聆听 体验 南北民歌《茉莉2.教师播放风景课河北民歌河北民歌 花》，引出本节课件:华北大平原、《茉莉花》感《茉莉花》北 内容——中国民北方农田、农居，受南北人文方风景 歌。 河北民歌《茉莉与音乐的差 花》。感受人文与音异性。 乐的南北差异。 大屏幕: 歌曲图谱 教师钢琴伴奏与学学生跟钢琴 学生通过体生一起唱歌曲。体模唱江苏 验演唱歌曲，验风格特征。 民歌《茉莉 进一步感受南 花》感受委 北民歌的风格 婉柔美的 特点。 曲调，含蓄 内在的情 感。 教师提出思考题: 两首《茉莉花》 的音乐风格及表达 情感的相同与不同 之处。 学生分小 新 组讨论。 两首《茉莉花》课 不同处:江苏的谱例分析。 《茉莉花》旋 内 律平稳、三度江苏《茉莉花》 内音程多。一3235 65?6 容 1.教师和学生一起字多音倚音„„ 分析南北《茉莉花》表现委婉。 歌曲旋律、节奏以河北《茉莉 (二) 学生通过分析及音乐特点 花》高亢嘹 乐谱音乐要素， 亮。多大跳 分析 找出南、北方的 音，旋律起伏 讨论 民歌特点规律。 大，体现出北河北《茉莉花》 探究形成原因所 方人质朴豪 在。 爽性格。 6 6 5 6?„ 2、学生讨论，教师 引导。形成差异的相同处:都是 原因: 表达爱情歌 曲。都以茉莉 三大因素: 花比喻爱情。 各有优美动 地域差异气候差 听的特性，都 生活方式不同 具有中国民 方言性格不同 歌特点。 1 教师用家乡方1 学生:俺是 言(四川话)“我山东人。俄是屏幕: 新 是四川人，你会说陕西人。阿拉 课 家乡话吗,” 上海人。 同时呈现出北 内 方与南方风景 容 2教师自弹自唱2.、学生听赏老的画面 运用知识进一步民歌。1、云南民师弹唱，感受 (三) 学会判断民歌的歌《绣荷包》、山风格特点。 方法，感受南北西民歌《绣荷包》 讨论 民歌特征。 2、四川民歌《高3、判断哪民判断 高山上一束槐》用歌，是哪个地 巩固 地方方言演唱。 区的民歌，理 由是什么, 3、学生自由发 言。 新 学生思考后、 课 分组讨论。 教师提出思考题: 内 。 进一步提出问题 容 引发学生讨论。1、你喜欢民歌答:“不太喜 了解学生对民歌吗,理由, 欢”、“很不喜 (四) 的兴趣、理由。 欢”。“没多大 2、民歌与流行歌关系”感觉一 分析 曲有关系吗,理点都不一样。 讨论 由, 不喜欢理由: 太老，节奏慢， 不能反映时代 新 特征。 课 3、你们认为民歌学生正方、反 内 前景如何„„,方辩论谈理 理由, 由。 容 学生感受经改展示各类风格 (四) 变风格的几首民歌呈现的民 民歌。 歌相关课件 分析 讨论 学生小组分析 讨论总结: 引导学生听赏歌伴奏不同演 剧《图兰多》童声唱方法不同; 合唱《茉莉花》;还有老民歌的 成方圆演唱爵士元素。 风格的《茉莉花》。 引申话题，进一欣赏原汁原味《森学生对民歌态大屏幕:文字。 步进行讨论、分吉德玛》，广西民度各抒己见，“越是民族的 析。 歌节电声乐队“黑辩论二者之间就越是世界 鸭子组合”演唱的关系。 的” 对同一首民歌《森吉德玛》。 不同形式的呈“民歌是一切 现，挖掘流行音欣赏摇滚风格的学生对民歌态音乐创作的源 乐与民歌之间的《青春舞曲》 度有所转变。 泉” 关系。证明民歌 是音乐之本。 学生小结: 问题提出逐步明“民歌是音乐 朗。 创作之本。是 音乐创作源 泉”“越是民族 的就越是世界 的。” 教师与学生一起背景音乐:苏 讨，总结。 格兰民歌《友 谊地久天长》。 五、教学效果评价设计 本节课学生通过对不同风格不同表演形式的中国民歌的听赏、感受、分析研讨、争辩过程，逐步转变了对待中国民歌的认识、兴趣和态度，认识到民歌其实是流行音乐的音乐之本，中外民歌是音乐创作的根。促使他们能开始关注民歌，上网搜集民歌有关资料。通过本课的音乐学习与活动，使学生认识到中国原生态民歌是音乐发展的重要元素，无论音乐形式怎样变化，都离不开中国民歌的风格，民歌是中华民族音乐特征的灵魂，前景远大。在当前多元化世界音乐文化中更显示出“越是民族的就越是世界的”真理。 教师提出问题触动了学生关注点，就能引起学生的兴趣引发思考。教师教法依据高中生认知心理，将音乐知识与情感紧密结合，逐步澄清学生对民歌与流行音乐关系的模糊认识，促学生态度发生变化。教学设计围绕教学目标，循序渐进开展讨论分析活动，在宽松氛围中有效达到预期教学效果。