大班语言《梦姐姐的花篮》张俊丽太原市杏花岭区第一幼儿园
大班语言活动设计《梦姐姐的花篮》
一、设计思路:
《指南》在语言领域中提出:“发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”以及要“鼓励幼儿大胆、清楚地
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达自己的想法和感受，发展幼儿语言表达能力和思维能力。”根据这一目标和要求，结合大班幼儿年龄特点和语言发展水平:大班幼儿，语言发展越来越成熟，他们的词类范围扩大，不仅可以描述事物，而且可以进行更多地思考活动。同时理解能力也增强，开始注意到对象间的因果关系。此时的幼儿可以连惯的、清楚的表达自己的愿望。能看图编故事，有初步的创编能力。我选择了大班语言活动《梦姐姐的花篮》。
二、活动目标:1、 感受散文诗表达的美好意境。
2、 创编并表达与花色相应的梦境。
三、内容
分析
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:《梦姐姐的花篮》是大班语言领域中的欣赏活动，此散文诗结构工整、意境优美、语言对仗，内容贴近幼儿的生活，易引起幼儿的共鸣，给孩子更大的创编空间。FLISH的形式展示散文诗，优美的意境、流水般的音乐背景、强烈的颜色刺激、动感的画面可以引领孩子进入散文诗那美丽的天堂，符合孩子形象思维的特点，容易形成清晰地表象，便于幼儿更进一步创编。
四、设计思路:(教学重、难点)
《纲要》在语言领域中提出:“发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”以及要“鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，发展幼儿语言表达能力和思维能力。”根据这一目标和要求，结合大班幼儿的年龄特点和语言发展水平，我选择了这节语言活动。
<活动重点>:感受散文诗美好的意境。
作为教师，不仅要为幼儿提供形象生动、意境优美的文学作品，更要引导幼儿在情境中感受、体会散文的美。因此，教师要创造宽松的活动环境，尽可能地让幼儿身临其境，充分感受散文诗所表达的美好意境。
<活动难点>:创编并表达与花色相应的梦境。
创造应是幼儿情感积累的外溢，在幼儿欣赏、理解、熟悉作品内容的基础上，教师可利用迁移性原则，调动幼儿的个人经验进行扩展想象，创编自己的新内容，使得幼儿的想象力、创造力得以发展。
五、活动准备 :1.知识经验准备:知道每个人都有过各种梦，梦在睡眠时才会产生;
2. 教师自制多媒体
课件
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;
3.小黄鸡、小青蛙、小红鸟图片及它们的梦;
4.花篮、各色花;
5.DVD、《摇篮曲》
六、活动过程:
1. 回忆经验，直接导入。
1)“小朋友们做过梦吗,都梦到过什么,” 【引导幼儿回忆生活经验，切入主
题
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。】
2)“老师也做了一个梦，在梦里，我还遇到了梦姐姐。瞧，梦姐姐来了。”
2. 欣赏课件，初步了解散文内容。
1) 欣赏课件前半部分，让幼儿积极参与活动。
a.提问:梦姐姐住在哪里,她长什么样子,
b.欣赏小黄鸡的梦。
提问:梦姐姐遇到了谁,它在做什么,梦姐姐送给它一朵什么颜色的花,它梦到了什么,
2)大胆想象小青蛙的梦，并讲述。
a.“小青蛙正在河边安静地睡觉，梦姐姐飞过来，在它身边撒下一朵绿色的花，于是，小青蛙做了一个什么颜色的梦,它会梦到什么呢,”
b.幼儿自由讲述。
c.“小青蛙自己也做了一个很美的梦”，是有共同讲述。
3)积极讨论、讲述小红鸟的梦。
a.“小红鸟用脚爪抓住树枝正在睡觉，梦姐姐会送给它什么颜色的花,小红鸟又会做一个什么颜色的梦,梦里有什么呢,”
b.幼儿一起讨论并讲述。
c.欣赏小红鸟自己的梦，师幼讲述。
4)完整欣赏散文，感受小动物快乐美好的梦。 【通过课件为幼儿展现了逼真的色彩，让幼儿通过视、听，多通道欣赏了小动物美好的梦，并感受了散文诗的梦幻色彩、优美意境。】
3.利用图片，请幼儿讲述小动物的梦。
1)“你们最喜欢谁的梦,”请幼儿复述梦的内容。
幼儿复述，教师将小动物图片以及梦到的景物图片一一展示在黑板上，帮助幼儿记忆散文内容。
2)引导幼儿一起朗读散文中的句子。 【老师在幼儿讲述的基础上，出示图片帮助幼儿进一步理解散文内容。并通过开放式提问，给予幼儿充分表达的机会。】
4.幼儿创编，讲述自己的梦。
1)“梦姐姐把她的花篮送给了张老师，老师也来当一回梦姐姐，送花给你们，让你们也来做很美很美的梦，好吗,”
2)播放音乐《摇篮曲》，“梦姐姐”为每个幼儿发放一朵花(各种颜色的花)，幼儿大胆构思自己的梦。
3)鼓励幼儿创编与花色相应的梦，引导幼儿用完整的语言回答:梦姐姐送给我一朵x颜色的话，我做了一个x颜色的梦，我梦到了„„激发幼儿想象与其他小朋友不同的梦。 【本环节给予幼儿大胆想象，大胆创编的机会，并以散文形式大胆表述，使幼儿的创造性思维得到发展。】
七、活动反思:在活动中，我运用了多媒体课件向幼儿展示散文诗的内容情节，很能吸引幼儿的兴趣，同时，我为幼儿创设了一个良好表达语言能力的机会，使他们能一步步深入活动，在活动中提高语言表达能力。而且，散文诗非常的优美，加上课件优美的意境，保证了幼儿整个活动的质量。《纲要》中明确指出:根据幼儿的知识经验、可以向幼儿提供一个开头作为想象线索，引导幼儿完成诗歌或散文诗的创编。活动中，我组织进行分段欣赏—提问—设疑—释疑—再欣赏的方式层层递进，不断引导幼儿用已有知识经验和本散文诗开头提供的线索推断下面可能发生的事情。不仅能激起幼儿带着问题学习的欲望，更给幼儿创编的空间。在此活动中，我只是活动的引导者，把更多说的机会留给孩子，让幼儿真正做活
动的主宰者。
总之，在散文教学中，教师要挖掘出散文所蕴含的内在美，并运用各种手段，让幼儿较深刻地领会作品内涵，感受作品的语言美，意境美。教师应做一个支持者，引导者，通过自身的眼神，表情，声音把情感传递给幼儿，幼儿的情感也被教师的情感所感染，教师与幼儿在教与学的互动中形成一条感情的纽带，互相影响，步步深入，师情染幼情，幼情激师情，使幼儿形成一种内心的视像共鸣，从而去感受美，理解美，创造美。
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