探究种子萌发的外界条件3
“探究种子萌发的外界条件”教学
设计
领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计
一、设计思路
本节通过学生具体操作，让学生初步体验到探究的基本过程和方法，唤起学生的主体意识，提高学生主动观察、操作、设计、收集和处理信息的能力，并在师生互动和交往中实现学生主体性的凸现、个性的张扬、创造性的发挥，激发学生学习生物学的兴趣，培养学生动手实验能力和求实的科学态度。
二、教材分析
“探究种子萌发的外界条件”是初中生物教材中一节能够很好地引导学生独立思考和独立设计的实验课。课本提出了问
题
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:种子萌发需要哪些条件,让学生尝试提出假设、设计实验、完成实验并得出结论，这是培养学生实验设计、动手操作、观察实验、分析问题等能力的好机会。
三、教学方法
本着提高学生综合素质，培养创新意识和实践能力的原则，通过各个小组展示实验成果，让学生发散思维，从多角度提出不同的观点与看法。我采用了探究式教学，通过实物展示学生的探究成果，形成实事求是的科学态度，发扬协作精神，使学生在意趣盎然的生物课堂上陶冶性情，张扬个性，取得了较好的教学效果。
1、
方案
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由学生设计。课前我引导学生对种子萌发的外界条件提出假设，学生自由组合成活动小组认真设计实验方案。
2、实验由学生操作。自主探究合作交流是学生最喜欢的方法，以小组的力量解决琐碎问题，集中力量突破难点问题，然后进行交流。探究过程的本身就是学习的过程。
3、结论由学生得出。在研究每一个假设条件时，学生都根据自己的实验结果，分析并得出结论，教师只是个引导者。
四、教学目标与重难点
1、教学目标:
(1)知识目标:理解种子萌发的外界条件。
(2)能力目标:通过对照实验探究种子萌发的外界条件，提高学生的动手能力、综合分析能力及语言表达能力。
(3)情感态度价值观目标:引导学生设计对照实验方案，激发学生创新想象，挖掘创新能力，实现创新欲望，培养合作精神。
2、 教学重点及难点:
(1)重点:探究种子萌发的外界条件的方法。
(2)难点:探究种子萌发外界条件的方案设计及结果讨论。
五、教学过程
1、导入新课。针对初中学生好奇好新的特点，我首先在屏幕上打出一句话“春种一粒粟，秋收万颗子”，引出在绿色植物种族的延续过程中种子的重要作用，而种子萌发需要哪些必要条件呢,让学生心动，达到课伊始，乐伊生的效果。
2、成果展示。
(1)交流。以下是各小组具有代表性的设计方案及实验结果(实验所用的种子都是绿豆)
?根据假设条件:土壤是种子萌发的必要条件。
相同条件:适宜的温度、足够的空气、适量的水分
不同条件:1号瓶不加土壤，2号瓶加入土壤。
实验观察:种子都萌发。
学生得出结论:土壤不是种子萌发的必要条件。
?根据假设条件:水是种子萌发的必要条件。
第一个方案:相同条件:适宜的温度、足够的空气
不同条件:1号瓶定期浇水，2号瓶不浇水。
实验观察:两瓶内的种子都萌发。
学生得出结论:种子萌发不需要水。
其他同学对这个方案提出质疑:土壤没晒干，其中也有水，这个实验不严密。并提示该组同学将土晒
干后，课下重新实验。提出质疑的同学展示以下第二个方案。 第二个方案:相同条件:足够的空气、适宜的温度
不同条件:只是1号瓶加入适量的水，2号瓶不加水。 实验观察:只有1号瓶内的种子萌发。
学生得出结论:水是种子萌发的必要条件。
?根据假设条件:阳光是种子萌发的必要条件。
相同条件:适宜的温度、足够的空气、适量的水分。 不同条件:2号瓶罩上纸箱。
两个瓶内的种子都萌发。
学生得出结论:阳光不是种子萌发的必要条件。
?根据假设条件:空气是种子萌发的必要条件
学生设计了2个方案:
第一个方案:相同条件:适宜的温度、适量的水分
不同条件:1号培养皿敞口，2号培养皿用保鲜膜包裹。 实验观察:两瓶内的种子都萌发。
学生得出结论:空气不是种子萌发的必要条件。
其他同学质疑:培养皿内的空气足够种子萌发，而且用保鲜膜反而提高了温度，促进种子萌发。这个
实验不严密，并推出自己的方案。
第二个方案:相同条件:适宜的温度、适量的水分。 不同条件:2号瓶内点一根蜡烛，然后密封;1号瓶内不放蜡烛。 实验观察:1号瓶内的种子萌发了90%，2号瓶的种子萌发了30%。 学生得出结论:空气是种子萌发的必要条件。
本组学生分析:根本无法达到绝对的真空，因为任何容器真空时都会被大气压压扁，除非把种子带上
月球，还得想办法把种子固定不漂浮，所以只能尽量减少空气。本组对照实验说明，在尽量减少空气的条
件下，种子萌发的速度明显减慢。可见，空气是种子萌发的必要条件之一。
?根据假设条件:适宜的温度是种子萌发的必要条件。
相同条件:适量的水分，足够的空气。
不同条件:1号瓶放在室内，2号瓶放在冰柜里。
实验观察:只有1号瓶内的种子萌发。
学生得出结论:适宜的温度是种子萌发的必要条件之一。
其他学生质疑:我用适量的开水培养种子，种子也萌发而且速度加快。
本组学生答疑:开水只烫破了种皮，没伤及胚，而种皮被破坏后反而减少种子萌发的阻力，但持续高温种子不会萌发。所以适宜的温度是种子萌发的必要条件之一。
3、
总结
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。亲身实践使同学们认识到一粒种子萌发需要适宜的温度、充足的空气和适量的水分。古语有云“是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见”，你们不断地学习充实自己，就好比一粒饱满的、有生命力的种子，当外界条件成熟时就会“萌发”，长成国家的栋梁之材。通过课上的成果展示和热烈的讨论，我们发现许多同学没有机械照搬探究活动的“格式”，具有很强的创新想象意识和创新欲望以及较高的创新能力。
4、布置探究作业:当外界条件都满足时，种子就一定能萌发吗,(引导学生进一步探究种子萌发的自身条件。)
六、教学反思
如果教师按照传统的上实验课的方法，在课前先将实验步骤写在黑板上，上课时，先不准学生做，自己先将实验的过程进行详细讲解一遍，并说明应该注意哪些问题，然后亲自演示一下具体实验，并再三警告只能这样做，不能那样做，当学生完成实验后，教师做最后总结。这样就达不到上述目的。采用真正的探究式实验教学，有以下好处:
1、从教育目标看。探究式教学充分考虑课程目标的体现、贯彻，考虑学生终身发展和在情感领域渴望获取新知识的需要，立足并着眼于全面提高学生的素质，特别是科学教育素质，它尊重学生的主体地位和主动精神，开发每个学生的智慧和潜能，培养学生的创新实践能力。
2、从方法上看。现代教育理论认为:探究式教学的以探究为主，强调学生的参与性、主动性，活动
内容
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的趣味性，学生思维能力的创造性等，它提倡学生去想、去做，并允许学生得出深浅不一的结论，不搞一刀切，这就有可能实现最大限度地调动学生的积极性，最大限度地为学生提供主动参与的机会，使学生思维自始至终处于活跃、激发状态，从而唤起了学生的巨大潜能，对一个问题能多角度、多方位的分析、思考并生疑、释疑。留给学生思考空间，而不是使课堂成为教师精心设计的“一言堂”。
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