[语文]《关于阅读教学中朗读训练出现的问题和思考》精品论文

[语文]《关于阅读教学中朗读训练出现的问题和思考》精品 论文 政研论文下载论文大学下载论文大学下载关于长拳的论文浙大论文封面下载 关于阅读教学中朗读训练出现的问题和思考 朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。因此在阅读教学中，恰当地，充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。同时，朗读也是一种艺术的再创造。它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力，这就是“书读百遍，其义自见”的道理。同时，注重阅读教学中的朗读指导，也是每个语文教师应尽的职责。 在各个学段，课标对朗读的总的要求都是“正确、流利、有感情地朗读课文。”但是对于低、中、高阶段学生却有不同的侧重，对教师的朗读指导也有不同的要求。对此，既要在正确、流利上下工夫，又要在有感情朗读上有所发展，前者是后者的基础，后者是前者的的目的和归宿，两者兼顾，不可缺失。这样，才能真正把朗读的要求落到实处。但在平常的阅读教学中，朗读训练的有效性却大打折扣，究起原因，归纳如下: 1(朗读的时间不够充分。 充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间却不多，朗读练习往往是来也匆匆，去也匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。有的老师在让学生读了过后，马上转入下一部分，朗读成了教学中的一个过渡环节而已。 2(朗读的目的性不够明确。 甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。 3(朗读的面窄。 不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的感情朗读，教师请学生个别朗读往往善于发现、盯住几个尖子，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到单独朗读练习的现状，怎能提 高朗读教学的群体质量。 4(朗读指导机械匮乏。 朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把什么什么语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能溶“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验;只重表层的技巧，不重语言的内蕴。常听教师直截了当地告诉学生，把某一个字(词)读得重(或轻)些，把某几个句子读得快些(慢些)，而忽略了朗读表情达意的要义。所以许多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，而不知道有时重音轻读，表达的效果更强烈。 5(朗读只求形式不求实效，造成“到位”与“味道”的缺失。 据观察，一般一节课朗读安排了5(6次(相对环节而言，非指读的人次)，也采用了一些如开火车、比读等形式，但有安排却未到位，有形式却无多大实效，往往是朗朗书声骤然响起，不到1分钟，又在教师的示意下戛然而止，朗读成了 课堂教学的一种点缀。 针对所出现的情况，笔者根据自己的一些教学实践，综观了一些课堂中比较出色而有效的阅读训练后认为，要做好阅读训练，老师应当: 一、有较强的目标意识，有意识地注重朗读训练 语文新课标提出:要加强学生朗读训练的指导，培养学生的朗读能力，提高学生的朗读水平。朗读是最经常、最重要的阅读基本功，课上一定要有琅琅的读书声。要多读少讲，把更多的时间用于朗读;要体现读通、读熟和读出感情这样的朗读层次;指导朗读，不要单纯从朗读技巧上指导，重在引导学生入境入情，用朗读表达出思想感情。然而，在许多的课堂上，却少有琅琅的读书声，很少听见饱含感情的朗读，不少学生的朗读水平实在不敢恭维。或者是结结巴巴、语如断珠;或者是声音细小、不重节奏，乱断词句。这些常见的现象，可以归结说是学生的朗读能力太差。但是，板子不能一下子就打在学生的身上，我们可曾反思过，在平常的教学中，我们可曾认真的，卓有实效的，一贯的进行过朗读训练，，可曾以过多的分析、讲解替代了朗读，可曾给过学生足够的朗读时间、锻炼......所以，出现此类的现象，不是学生读差了，而是学生读少了，也不是老师没有太多的注重，而是是否能够长期的坚持训练，是否得到了实效，是否发展了学生的朗读能力。所谓“台上一分钟，台下十年功”，朗读教学应该有意识性的一贯坚持，不管是在 小学 小学生如何制作手抄报课件柳垭小学关于三违自查自纠报告小学英语获奖优质说课课件小学足球课教案全集小学语文新课程标准测试题 的低、中、高学段还是在小学，初中，高中的阶段。在这方面，我们应该向古人学习，古人对诗词文赋的理解的主要渠道就是朗读，所谓“书读百遍，其意自见”便是这个道理。这也可见读的重要作用。任何一篇文章，只有在反复诵读中才能体味出作品的主旨，作者的情感，以及优美词句的魅力。所以在教学中，老师要努力培养学生对朗读的兴趣，同时，学生对朗读的兴趣也有助于提高学习语文的积极性。难怪现在有的专家呼吁:阅读教学应该“读”占鳌头。 二、选择好的学习策略，采用多种方法和技巧进行朗读训练 1.朗读的方式比较多样，教学中老师采用多种方法进行朗读教学。如自读、放声读，老师范读，学生范读，小组读，配乐朗读，男、女生比读，对话朗读、比较朗读等，改变单一的个别读、齐读的方式，丰富形式，增强趣味性。 2.善于创设情景，让学生在一定的情景氛围或生活经历中去体味文本，让学生能够入情入景的朗读。一位老师教《拔苗助长》一课，在让学生体会农夫很想让禾苗快速成长时，引入以前学过的课文《我要的是葫芦》中那位种葫芦的人说的话“快长啊，快长啊，长得像个大西瓜才好呢～”让学生体会他的焦急，期盼，并把这一体会带入本课的朗读中，学生读出这种味道就显得水到渠成，顺理成章了。又如，我在执教《太阳是大家的》这一首诗歌第三节时，先请学生欣赏落日西沉的图景，让学生感受到对夕阳无限的依恋，再读此节，学生的不舍之情便油然而生。 3.把感悟和朗读，朗读和生情结合起来，实现阅读教学中几者的结合。达到“以感促读，以读生情，以情促读”。实现悟、读、生情的和谐共振。 4.教给学生朗读的方法，进行必要的朗读指导。指导朗读，不要单纯从朗读技巧上指导，重在引导学生入境入情，用朗读表达出思想感情。要多读少讲，把更多的时间用于朗读;要体现读通、读熟和读出感情这样的朗读层次;但并不等于不进行朗读指导，教师在朗读中也应该发挥出主导作用。一位老师在《丰碑》的教学中，指导学生读队伍遇到的困难时，让学生要边读边想当时的情景，把文字还原成场景的解说语言，这样的提示后，学生的朗读就把队伍面临严峻考验的部分读得入情入景。 5.注重朗读发展的层次性。在课堂教学中，老师们要引导学生获得发展性学习，有意义地进行学习，并不单纯是完成40分钟的教学容量。对于有的赛课活动中临时抽上第一课时的学生，在事先没有预习的情况下，有许多字、词音的障碍，陌生文本的距离感……这些都是很正常的，老师在朗读教学中如何引领学生由不熟悉到熟悉，由不流利到通顺、流畅，由没有感情到饱含感情，这些，正是发展，朗读的发展，学生素质的发展。如一位老师在一次赛课中执教《猴王出世》时，让学生找到了写猴子的有关句子:那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果;与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲;夜宿石崖之下，朝游峰洞之中……学生在体会到猴子的活泼、顽皮之后让学生朗读，但老师并没有到此点到为止，而是进一步引导学生体会作者运用排比的韵味，对偶的妙处，学生对猴子的形象还感受到了活泼可爱、有亲和力、友善……并再次进行朗读，层层引导，层层推进。每一次的朗读，都在不断的体验，回扣式的感悟中层层涌进，让人感到回环往复，一咏三叹的层次美。 三、注重对朗读的引导和评价 1.对读得不太好、胆小、怯场等这一类的学生，在指出不足时要予以肯定和鼓励，提出建设性的建议。一位老师在抽一个学生朗读时候，该学生朗读不太到位，该老师评价说本打算给他的朗读打90分，但要是在某些地方注重一下，将会更好，老师给予鼓励，并给他再次朗读机会。学生则不负众望，朗读比第一次有了明显提高。 2.老师用富有感染力的话语引导朗读。如一位老师在执教《一面五星红旗》时，对于“我愣了一下，然后久久地凝视着手中的五星红旗”这一句时，这样进行引导:多么深情的凝望啊～(生读)多么不舍的凝望啊～(生读)这样，在老师饱含感情的的引导中，学生的情感体验层层加深。 3.用巧妙、贴切的话语引导。我在一次课堂上请一个同学朗读，看见另一个同学在别人朗读的地方做了批注。我顺势表扬说:“看来，动情的朗读激发同学产生了别样的体验，老师看见刚才你在读的时候，某某同学在你读的地方写上了自己的感悟，你高兴吗,”学生自豪地回答:“高兴。”在老师相机的评价中，既给予了肯定，又悄无声息、不露痕迹地让另外的同学习得了学习的方法，可谓一举两得。 4.注重审美性，激励性，发展性的评价。如:能把你的快乐通过朗读让大家分享吗,有滋有味的朗读，能让听者和你有共同的感受。“书是读出来的，体会也是读出来的”…… 总之，只要我们在阅读教学中注重朗读训练，不断探索和创新，注重实效，相信琅琅的读书声定会让课堂充满活力，充满生命力，为实现课堂教学的有效性增色不少。