课题研究成果

邢台市教育科学规划领导小组“十一五”立项课题 《农村小学语文合作学习的实效性研究》研究成果概述 河北省清河县孙庄校区  课题组 各位评审老师： 本课题在2009年3月通过邢台市教育科学规划办审批立项，课题类别为立项课题，课题编号：0924028.课题主持人：苏元超，所属单位：清河县孙庄校区。经过几年的努力，课题组全体成员认真研究总结虽取得了一些成绩、也学到了很多东西，但也看到了自己的不足。本课题也得到了学校的大力支持，现将本课题的研究成果概述如下： 一、问题的提出 （一） 课题研究的背景    我国自20世纪80年代末期开始引入并进行合作学习的实验研究，但真正得到推广，乃是在实施新课程以后。目前，从国内来看，我国的浙江大学正在开展合作实验活动。从河北省来看，沧州的派尼小学一直将合作学习运用于课堂教学，且取得了极好的效果。为了改变填鸭式的传统教学的模式；为了更好地激发学生学习的积极性、主动性和创造性；也为了在合作、讨论中激发学生学习语文的兴趣、激活学生的思维； 更为了让这些生活环境过于优越的独生子女有跟别人交往的能力以及同别人团结协作的能力，我们从2007年春天开始在教学中对合作学习进行了尝试。通过尝试发现不仅学生的思维不再僵化，还增强了学习的积极性和主动性，就连语文综合能力都有了很大的提高，在交往中也知道了谦让。为了对合作学习有一个系统的了解，也为了在教学中对合作学习运用得更加得心应手，在2008年11月，我们申报了市级课题《农村小学语文合作学习的实效性研究》，经市教育局科学规划办批准立项后，从2009年3月开始进入研究期。 （二）本课题的创新点与特色 本课题的实验研究意在以农村小学语文课堂为主阵地，以课例为载体，通过课堂观察、案例分析、实践研究、经验总结等具有强烈反思意识的行动研究，来探究具有农村特色的小学语文课堂小组合作学习形式与实施策略，进而改善师生关系、改进学习方式、大面积提高学生的学业成绩。  创新之处：努力构建具有农村特点的小组合作学习的形式和实施策略。 （三）课题研究的意义和实践价值 理论意义            通过本课题的研究,探索合作学习成为语文教学的组织形式和教学策略,进而为创建新的教学模式服务.合作学习基础教育最为倡导的教学方式之一,是一种有利于教师教、有利于学生学的策略。从合作学习的基本要素（异质分组、积极互赖、面对面的促进互动，个人责任，社会技能和小组自评）可以看出，合作学习一方面强调学生在小学中的积极交往、互动，体现学生的主题作用、培养学生的合作意识和合作能力；另一方面它也重视学生的个体责任，培养学生自主学习的能力。并且，在合作学习进程中，教师的主导作用也是不可缺的。所以，在语文教学中，教师能运用真正的合作学习，能够有效调动学生语文学习的积极性，提高学生的语文学业成绩，达到最佳教学效果。 在小学语文教学中构建探究式合作的学习方式势在必行，这是《语文课程标                                                                                                                                                                                                                                                                                                  准》中与时俱进、适时教育、适人教育而大力提倡的，是培养具有现代思想与思维、时代个性、健全人格、优秀素养人才而迫切需要的一种相对于传统教学的新的教学方法和学习方式，其有益于学生学习 、发展，有助于素质教育实施，有利于创造性人才的造就。 合作学习：（美国威廉·格拉塞）又称小组学习，它是指一系列促进学生共同完成学习任务的教学方法，以便通过同学之间的交互作用对学生的认识、发展、学习情感和同伴关系产生积极的影响。其为相对于个体学习的一种小方式。合作学习的优点是显而易见的：它能激发学生发挥出自己的最高水平，还能促进学生在学习上互相帮助、共同提高，能增进同学间的感情交流，改进人际关系，由于学习任务共同承担，问题也就容易解决。 探究性学习：是以学生的自主性学习为基础，从学生生活和社会生活中、从语文学习内容中选择和确定探索、研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行的学习。有利于转变学生的学习方式，为学生学会学习和终身学习奠定基础，它着眼于学生的主体地位，使自主学习落到实处。 实践价值 通过该课题的研究和实践，力求改进小学生特别是小学生学习语文的方式，解决小学生语文学习中出现的问题，优化语文课堂的教学过程，培养学生的合作精神和合作意识，促进学生全面发展，使学生拥有健全的人格，为日后走向社会奠定良好的基础。在课题实施的过程中我们要努力转变观念，重塑角色，让学生成为课堂的主人。创设生动的学习情境，让学生在兴趣盎然中学习。我认为只有当教学触及到学生情感的琴弦，激发学生学习的欲望，引发学生学习的兴趣，学生兴奋起来时，学生才会表现出兴趣。想方设法调动学生的情绪，让学生想学、                                                                                                                                                                                愿学、乐学。难点问题，应多采用“探究”性学习。语文教学中不可避免地会产生疑难问题，应鼓励学生自己去探究。     二、课题研究的目标和主要内容   （一）研究目标     1、开发“小学语文合作性学习”的课程资源。结合学校的教学实际和本地的基本情况，选择适合小学生年龄和心理特征的教学模式，作为语文听说读写能力训练的载体，达到在实践中学用语文的课程目标。探索小学语文合作学习与生活基础教育的结合等方面的一些成功的经验。     2、摸索小学语文合作性学习的基本模式。小学语文合作性学习虽是多领域的，但它也有一定的规律可循，本课题研究将探索其规律性，提出学生学语文合作性学习原则，找到更多的途径和方法，以案例形式展示出来。     3、教师在研究中得到培训和提高。通过本课题研究，让教师进一步深化理解语文新课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 ，能熟练指导学生开展语文合作性学习。学习运用新课程理论，提高教师的理论水平，增强教师的科研意识，提高研究水平，培养一批科研型教师，使我校形成浓厚的教科研氛围。     （二）研究的主要内容包括以下几个方面： 本课题通过对我校三至六年级小学生小组合作学习方式的培养与促进策略展开研究，完成以下研究内容： 1、针对学校和社会层面，展开小学生合作性学习方式的现状调查研究；分析与研究调查结论，形成课题研究指导性意见或策略。 2、针对教师教学模式层面，通过研究与实践，促进教学改革、优化教学目标，彻底改变课堂教学模式，形成以教师主导地位和学生学习主体地位“自主、合作”并重的课堂教学模式。              3、针对学生自主性合作学习层面，从“学习者”角度出发，通过研究与实践，形成一系列指导小学生自主、合作性学习活动模式，整合学习方式并形成提高学习能力的“自主性合作学习方式”的指导策略。从而在学习活动中充分发挥主体作用，培养良好的学生自主性合作学习方式。 4. 分析目前在小学语文课堂中开展的广泛的小组合作学习中存在的误区，寻找对策，构建科学的、合理的小组合作学习理论体系，探索小组合作学习的有效方法和途径。 5.探索在小组合作学习中师生角色的转变。合作学习要协调师生、学生同伴之间的关系，让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，从而为未来发展提供良好的基点。 三、课题研究对象和方法 （一）研究对象 本课题主要研究我学区中心小学三至六年级学生，三年级1班和3班，四年级1班和2班，五年级3班，六年级1班，共350人。     （一）研究方法  本课题以行动研究法为主，。在具体的教学实践中边研究边总结边调整改进，在行动中研究，在研究中行动。采用重点与一般相结合的方法，在组建课题组重点攻关的同时，以年级组为单位落实研究。在具体操作时，还将采用以下方法：   文献研究法 、调查研究法、 行动研究法、观察法 、 经验总结法。 四、课题研究的成效     几年来在上级领导、专家的关怀与指导下，经过全体教师的潜心研究，积极探索，认真执教，我校的“自主、合作、创新”课堂教学模式的研究取得了可喜的收获。 （一）理论成效 通过课堂教学的实施与实验，课题组在转变教师的教学模式、优化课堂教学、探索构建培养与促进小学生小组合作、自主学习方式方面形成了如下理论体系： 1、改变现有教学模式，采取适合学生实际的教学策略，是实现以生为本的自主学习的出发点和落脚点。 2、“创设情境，激发学生学习兴趣，使学生想学；创设条件，引导学生合作探究，使学生乐学；指导有效学法，培养学生合作学习能力，使学生会学”----是课题组得出的、有效引导学生自主性学习的教学模式。 3、“课前自主预习、课中自主、合作学习、课后自主延伸”是培养与促进小学生小组合作、自主性的学习方式养成的有效策略。 4、合作学习是一种有效的教学模式，长期运用使教师实现了有效教学。                作为一种教学模式，合作学习使师生身心的距离拉近，建立了民主、平等、和谐的师生关系，有利于良好班集体的建立； 通过合作学习的研究，教师的教育教学水平有了明显地提高，在课堂上出现了“师生互动，生生互动”的良好局面，切实提高了课堂教学效益，优化了教学效果。在试验前，有一篇论文《合作学习初探》获市级优秀论文三等奖，阅读课案例《蛇与庄稼》获市级三等奖； 5、合作学习是一种有效的学习方式，长期运用使所有学生都实现了有效学习。优化了课堂教学。作为一种学习方式，合作学习的运用激发了学生学习的积极性、主动性、创造性，在课堂上出现了师生互动、生生互动，讨论激烈，发言积极的良好态势。因而使学生学得较轻松，收到了事半功倍的效果。所以，合作学习的运用有利于优化课堂教学。体现了以人为本。教给学生合作学习的方式，体现了人文性，使全体学生全面提高了语文素养，为学生学好其他课程打下了基础，也为学生全面发展和终身发展打下了基础。有利于全体学生的全面发展。不管是课内合作，还是课外合作，每次合作都注重“过程、方法”，注重“知识”的运用和“能力”的提高，注重学生的“情感、态度、价值观”方面的独特感受；长期合作，所有学生的思维、写作、交际、绘画、创造等潜在的综合能力得以发掘与提高，在《班级作文评比》、《班级手抄报展评》、《班级演讲比赛》等实践活动中，涌现出了大量的好作品。还有很多学生在县以上各级各类比赛中获奖。可见，合作学习有利于全体学生的全面发展。     （二）实践效果 （1）学生的改变： 1、我们对实验前后学生的合作情况、学习成绩都进行了对比，学生的合作意识在试验后显著提高，学习成绩大面积提高，合格率均为99%，优秀率在50%以上。 试验前后学生合作情况对比 学生的合作意识在增强，合作能力在提高，在学习中遇到的问题善于思考，善于交流，在老师指导下学会独立思考和合作交流，为更多更好的学习知识打下了基础。 选项人数 是否会讨论问题 与同桌关系 主动合作情况 主动帮助学习 与他人意见不一时 人数 % 人数 % 人数 % 人数 % 人数 % 第一阶段实验后 会14 31.8 好12 27.3 能10 22.7 能13 29.5 能17 38.6 不会30 43.2 不好32 72.6 能34 77.3 能31 70.5 流30 68.4 第四阶段实验后 会25 56.8 好19 43.7 能26 40.7 能20 46 能14 31.6 不会19 43.2 不好25 56.3 不能26 56.7 不能24 54 交流30 68.4 合作 评价 LEC评价法下载LEC评价法下载评价量规免费下载学院评价表文档下载学院评价表文档下载 对比表： 学生的合作兴趣更浓了，在合作中遇到问题时知道该怎样回报，怎样补充，也能根据老师出示的评价标准进行有效评价，在评价中互帮、互学，提高了语文阅读能力。 选项人数/时间 是否会合作 是否会倾听 遇到问题 发表不同见解 评价别人 第一分段试验后 会10 %23 会17 %39.1 解决30 69 会27 60.9 会20 46 不会34 %77 不会27 %60.9 不管14 %31 不会17 %39.1 不会14 %54 第四阶段试验后 会15 %34.5 会17 %60.9 解决30 %92 会37 %83.9 会34 %77 不会29 %65.5 不会27 %39.1 不管4 %8 不会7 %16.1 不会10 %23 通过三年的试验，学生的阅读理解能力在逐步提高，学习积极性高了，重要的是他们在学习的过程中学会了思考，学会了合作，学会了欣赏别人，这为他们终身学习打好了基础，实验期间我班学生参加各级种类作文、小报设计、写字比赛，多人次分别获一、二、三等奖。   校级 县级 州级 区及 国家级 作文获奖 10 4 4 9 1 小报设计 12 7 2     班级  全对的 第一题对的 第二题对的 第三题对的 第四第四  第四题对的 人数 所占% 人数 所占% 人数 所占% 人数 所占% 人数 所占% 平行班 14 46 24 80 22 73 12 40 22 73.3 实验班 13 43.3 27 90 27 90 14 46.7 28 93.3 由此表可以看出实验班和平行班有一定的差距，可以总结出学生在经历了“自主、合作、探究”的教学模式的教学后的学习成绩有显著提高。 2、成功地培养了学生的自信心。学生是不同的个体，来自不同的生活背景，他们在学习中有着不同的体验，对同一个问题的解说，不同的人有着不同的思维和见解。本课题为这些不同的提供了表达的机会，并尊重于他们之间的差异。比如像小组合作学习，大家经过讨论进行有选择性商议，思维活跃的孩子可以阐明自己的意见，而对于不爱发言的孩子在小范围内给他们发现的空间，在大家的充分参与下，对研究问题进行初步的统一，然后把研究结果展示给全班同学，这时学生对知识思考过程进行再现，这样不仅有利于学生思考问题，更利于学生理解掌握教学，在合作学习中学生体验是快乐、幸福，而且在小组这种宽松氛围下，参与是积极的，思维是活跃的，使不同人获得不同的发展。 3、有效地提高了学生学习能力.本课题实验过程中让我们看到了新的课堂景象，一改过去课堂“一言谈”或“优生谈”的发言局面。自主合作学习弥补了传统课堂教学的弊病，学生参与面更广，学生的发言机会大大增多。在这种参与互动中，学生容易找到学习的渐进区，互动交流锻炼的机会大大增多。使组内的每个同学都有体验成功的快乐。 课堂上教师变成为教学活动的组织者、合作者、促进者；教学设计上更讲究的是主体意识、民主意识、资源意识、生成意识、合作意识、创新意识。 4、培养了学生合作意识、责任意识和竞争意识。由于合作学习有人员分工，有共同的合作目标、动机和学习责任。学生彼此团结、彼此信任，大家朝着共同的目标发挥自己主观能动性，积极地完成小组分给自己的任务，从而实现的自己的价值。另外通过对合作学习结果的自评、互评和他评的比较，又形成了一种更大范围的合作学习，这样既合作又竞争，使学生的合作意识和竞争意识得到了培养。 促进了学生学习能力的提高和学习方式的转变。在“以学定教，以教促学”这一核心理念的指导下，课堂中教师的教学行为有了明显的转变，由此带来的是：学生学习和生活的联系得到了沟通，学习的兴趣得到了提高，学习的差异得到了尊重，学习的空间得到了拓展，学习的潜能得到了开发，良好的学习习惯得到了培养。更重要的是，学生的学习态度和自主意识得到了明显的转变，自主、合作、探究的学习方式正在逐步形成。 （2）教师的改变： 促进了教师的专业发展，提升了他们的教学理论水平和教学科研能力。 首先，教师的教学理念发生了转变。通过学习交流、外出听课等活动，教师对新课程逐步有了自己的认识，在宏观上能够用辩证的目光来看待传统与现代、封闭与开放、学科与课程、教与学等关系，在微观上能够恰当地理解和把握教学目标、教学结构、教学方法、教学策略、教学评价的内涵和要求。结合课改实践，课题组成员勤于总结，不断反思，撰写了许多有质量的课题论文、随笔反思。 其次，教师的课堂实践能力得到了进一步发展。随着课题研究的深入实施，许多教师不仅在心目中有了自己的好课观，更重要的是找到了课堂教学中的低效因子，明确了自身努力的方向。在课堂教学中逐步变得驾轻就熟，课堂教学效率得到了明显的提高。 （三）家长与社会评价 几年来，培养出来的学生不但在小学阶段成绩优异，而且具有很强的发展后劲。在我校跟踪调查中发现，我校的毕业生在初中发展得很好，深得初中老师的好评。他们一致认为，我校毕业生基础扎实，学生自主性强，自学能力好。目前，我校毕业生成了城区几所中学的抢手货，纷纷以各种优惠条件提前到校招生。 五、课题研究后的反思和设想       《农村小学语文合作学习实效性研究》课题经过四年时间的研究和实践，在理论上进一步明晰了新课程所倡导的基本理念和当代先进的合作教学思想及合作学习的特点，在实践上初步形成了合作小组的组建、合作技能的培养、合作任务与方式的研究、合作评价的建立等操作体系，并取得了一定的成效。但是，随着基础教育课程改革的不断推进，随着语文新课程合作学习实效性研究的不断深入，新的问题引发了我们的思考，也为我们将来的研究指出了方向。开展语文合作性学习的研究，是一项较复杂艰辛的工作，还有很多问题值得我们思考，去不断探索： 1、由于传统教学思想的束缚，在一些教师的思想意识中，对语文合作性学习并没有引起真正的重视，难免会将语文合作性学习程式化，形式化。 2、在合作性实效研究学习过程中，学生要通过各种活动，查阅大量资料，筛选各种信息，从而在活动中将得到全面的锻炼与提高。然而，我县多数学校地处农村，学生家庭条件有限，85%以上学生家没有电脑，也没有大量的课外书，部分家长也没有如何培养孩子的团队素质的意识，这个原因也给研究工作带来了一定的阻力。 3、如何对语文综合性学习进行较为全面科学的评价有待进一步探索。学习评价除了教师的评价之外，要多让学生开展自我评价和相互评价，并且还需要家长以及来自社会的评价。这一评价理念要求随之相适应的评价是多元性、社会性的。在评价结论方面，既要有定性描述，也要有定量统计，这些还都待进一步研究。 今后的设想： 为了将课题能够更深入的进行研究，下一个阶段我们设想从以下三个方面进行努力： 1、如何把有效的合作学习方式应用到其他学科教学，实现合作学习跨学科的促进功能？ 2、如何 检测 工程第三方检测合同工程防雷检测合同植筋拉拔检测方案传感器技术课后答案检测机构通用要求培训 合作技能的掌握状况？ 3、在学生合作学习过程中，教师如何更好地把握介入的时机？ 六、课题研究的主要成果目录 1、 调查问卷320份 2、 调查报告 行政管理关于调查报告关于XX公司的财务调查报告关于学校食堂的调查报告关于大米市场调查报告关于水资源调查报告 15份 3、 学生活动记录120次 4、 研究老师研讨记录20本 5、 阶段性 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 、总结。10份 6、 优秀示范课视频案例、教学设计。59份 7、 教师荣誉证书15个 8、 学生竞赛获奖作品32人次 9、 教师参观学习影像资料 文档已经阅读完毕，请返回上一页！