李吉林情境教育的时代特征

李吉林情境教育的时代特征 李吉林情境教育的时代特征 作者:杨再隋 文章来源:华中师范大学 点击数:4618 更新时间:2009-6-16 李吉林老师的情境教育深深扎根于中国传统文化的土壤～吸收了中国古代文论中有关‚意境?论的有益养分和近代王国维的‚境界论?的某些论述～又借鉴了当代西方教育实验中某些理论和做法。在半个多世纪的教育实践中～不断学习～反复实践～适时提炼～稳步发展～创造了适合中国国情～符合儿童特点的情境教育。情境教育找准了传统文化和现代文化的契合点～活化了传统文化～使之为当代教育服务～又注意吸纳世界多元文化～拓宽儿童教育的文化视野～导引中华文化和世界文化的沟通。 李吉林情境的时代特色是什么呢, 第一，情境教育是真正的儿童教育 李吉林老师不愧是一位杰出的儿童教育家～五十多年来从未离开过小学教育。他了解儿童的快乐与焦虑～经历过儿童教育的成功和挫折～真切体验过儿童教育的酸甜苦辣。 在教育过程中～儿童的活动是由内外两方面力量相互作用、相互影响的结果。内部力量包括兴趣、需要、欲望、情感、态度等。外部力量不仅包括儿童所处的环境及其氛围～还包括他人的态度和期望、奖励和惩罚等。上述内外两方面力量的融合～就构成了儿童独有的情境场。儿童和成人一样也有两个自我:一个是社会性的、外在的、可能变形的自我,一个是内在的、本质的、真实的自我～那就是心灵。儿童的心灵渴望 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 白～他们藏不住心里话～掩饰不住真实的感情。他们总是想撞开传统的‚围栏～冲决世俗的‚堤坝?～把真实的自我袒露给外界。这个过程是心灵的絮语～也是生命的呼喊～更是多么快意的创造。李吉林老师在《情境教学与儿童语言发展》等文章中～对此作了具体而深刻的阐述。说明在一定情境中儿童的‚情不自禁?以及在‚情不自禁?之中的‚脱口而出?～往往产生出最富儿童情趣的美妙语言。可见～语言离不开情境～在一定的情境中～产生语言的动机～提供语言的材料～从而促进语言的发展～也促进儿童整体素质的提高。 真正的儿童教育～教师目中有儿童～心中有儿童。因此要呵护童真、培育童心、宽容童言～使儿童活泼健康地成长。 游戏是儿童的天性～正是游戏把情感和理性、认知和情感结合起来～这是想像力和思维力的游戏。在游戏中～儿童无拘无束～无所不能、随心所欲～自主、自由、自为。游戏的过程是快乐的～又不断创造快乐～有智慧的萌芽～有创造的闪光。儿童之所以可爱～是因为他们有可爱的缺点～儿童之所以美丽～是因为他们常犯美丽的错误。如果一个孩子提早成熟～不苟言笑～一本正经～使‚天真烂漫的儿童变成了老态龙钟的学究?～难道不是教育的悲哀吗, 李吉林老师认为～‚爱动是每个孩子的天性。在生活与学习中～孩子们总是喜欢亲眼看一看～亲耳听一听～亲手摸一摸～试一试。应该说～没有孩子的活动～就不可能迈出人生的第一步。?纵观李吉林老师开展的许多教育教学活动～都是贴近儿童生活的游戏活动～在活动中儿童尽显天真烂漫～感受到快乐和幸福。 be consistent within the same disk. Alternate unified core requirements placed on the terminal strip terminals, online identity and ensure the copper core is not exposed. 6.4.6 enclosure within the same to the cable core provides binding into a circle, harness tie spacing is generally 100mm; branch offices shall be binding on both ends, each core 第二，情境教育是真正个性化的教育 李吉林的情境教育～针对儿童心理特点～遵循儿童认识事物的规律、关注儿童个性发展～而儿童个性发展正是当今世界教育的热门话题。 儿童认识世界的过程既是一个认知过程～也是一个情感发展和个性发展的过程。情境正是客观世界,生活、场景, 和主观世界,思想、感情,相熔铸的产物。情由‚境?生～但儿童的‚情?不是被动、消极的～它必然基于儿童已有的知识～经验并反映儿童独特的个性。由于各个儿童不同的主观体验～就可能出现不同的‚情境?～不同的‚情境?～正是儿童独特个性的反映。‚情境?反映个性～个性丰富了‚情境?～所以教师千万不要试图用同一模式去铸造千差万别的儿童～不要以自己的思维模式去 规范 编程规范下载gsp规范下载钢格栅规范下载警徽规范下载建设厅规范下载 儿童无拘无束的思想～以自己的形象去塑造儿童的形象。 当前～我们过份强调教育的共性～由此衍生出一些原则、法则及模式～而不大关注教育的个性和儿童的个性化教育。即使是一些带有鲜明个性的经验～一经 总结 初级经济法重点总结下载党员个人总结TXt高中句型全总结.doc高中句型全总结.doc理论力学知识点总结pdf 、归纳～大都被纳入某个原则的框架～套上固有模式的枷锁。各科教学大同小异～如出一辙～究其原因～无非是某几个法则的演绎或是某个模式的复制～其中恰恰缺实了自己的个性～其实正是缺失了自己。 在教育活动中～每一位教师和学生既是具有独特性～自主性的存在～又是特定关系之中的存在。师生在教育活动中的自主性、独特性～体现出师生都具有鲜明的个性。正是这些丰富多彩的各具特色的个性～形成了教育活动的多样性、丰富性和复杂性。李吉林的情境教育～是在统一的差异中～在共性的个性中催生了情境教学中的多元的对话。各个学生、不同情境之间的碰撞～构成了丰富多彩的情境世界～在特定的情境中宣泄情感～彰显个性～促进了儿童个性的健康发展。 第三，情境教育是以感性教育为特征，强调“形真”的教育 感性教育是调动儿童的全部感官去充分感知外部世界、丰富感性经验的教育～是诉诸形象、强调感染的教育。感知是认知的起始～也是认知的基础。儿童初涉人世～感知经验贫乏～对外部世界充满惊奇感。因此～好奇、好问是儿童的天性。表面看来～感知是表层的～零碎的～甚至是粗糙的。但感知又是本色的、原生态的～形象而生动的。儿童充分感知的结果～就会在脑海中留下清晰的印象——表象。表象是想像的基础～多种表象的臵换、重组～产生丰富的想像。丰富的想像常常转化为多彩的情境。李吉林老师认为‚既然是情境～就不可能是平面的。也就是说～情境实际上是一个多维的典型的生活空间～?又认为‚人的想像是无限的、通过想像的展开～便可以拓宽情境～而且正是这种想像情境才构成情境的广远的意境。? 对于‚形真?～李吉林老师也有自己独特的见解。他认为‚儿童往往是通过形象去认识世界的。但语言本身是抽象的～如何通过教材的语言文学～让学生仿佛看到课文描写的形象～受到感染～同时又通过所感受的形象去体会语感～加深对课文的理解。首先必须具有形象性～可见可闻使学生如入其境～产生真切感。只有感受真切～才能入境。‘形真’是情境教学的第一特点。?何谓‚形真,?李吉林老师从教育实际和儿童特点出发～认为‚若认为生活的实景才为‘形真’～那是一种误解?～所谓形真～主要是 要求 对教师党员的评价套管和固井爆破片与爆破装置仓库管理基本要求三甲医院都需要复审吗 形象富有真切感～即神韵相似～能达到‚可意会、可想见?就行。如同京剧中的写意手法一样～演员操一把 be consistent within the same disk. Alternate unified core requirements placed on the terminal strip terminals, online identity and ensure the copper core is not exposed. 6.4.6 enclosure within the same to the cable core provides binding into a circle, harness tie spacing is generally 100mm; branch offices shall be binding on both ends, each core 船桨～就表示船在行驶,着一根竹鞭～就意味着跃马奔驰……虽是如此简单～但观众在台下看来却如同真的一般。? 一位哲人说得好～‚真正对儿童起作用的～不是纯理性的东西～而是感觉、热忱和冲动。‚对儿童来说～不理解什么～大多数根本不是由于缺乏理解～而是缺乏感觉。? 第四，情境教育是一种以“诗性”教育为特征的教育 儿童文化是一种诗性文化～常常在现实世界和想像世界之间自由地转换～甚至模糊了幻想和现实的界线。似乎可以说～诗性就是儿童的本性～儿童正是通过特有的诗性和个体的灵性去感受世界～而不是通过理性逻辑去认识世界。 李吉林情境教育中的观察～讲究观察客体的意境和观察者本身的情致的统一～是主客观交融的结果。在引导儿童观察中～观察的对象不仅是客体～同时也反照自身～影镜自我。儿童既是观察的主体～也是观察的对象。不仅观察客观事物～而且‚观察?自身情感变化。这里的‚观察?已不单是运用感官～而是用心去聆听～用情去体验～有时～甚至会达到‚物我相忘?的境界～产生美学上称之为‚移情?的现象。 李吉林老师认为～‚情境中鲜明的形象～热烈的情绪～使眼前形象与儿童视觉记忆系列中的形象～连动地跳跃式地进行着。联想、想象活动近乎无意识地展开……。?此时～儿童在想像世界里～思维活起来了～语言也活起来了～听一听～李吉林老师的学生的课堂发言～读一读他们的作文～就会感到～这就是儿童特有的诗篇。苏霍姆林斯基,俄,说‚按其本质来说～每个儿童都应该是一位诗人?。施奈格尔,德,说‚诗是共和国的语言～在诗的王国里～所有的人都是自由的公民～有发表自己意见的权利。? 诗性教育不仅注重充分调动儿童的感官～放飞想像～激活思维～而且始终伴随着活跃的情感～这些正是情境教育的特征。在情境教育中～儿童的认知和情感～相伴并行～相互促进～形成了情境教育特有的心理磁场和特殊的语境。翻阅李吉林八卷本文集～字里行间流露出对儿童的大爱、至爱～洋溢着对教育事业的真挚感情。她用清新、活泼、优美的语言记录她的教育实践～又用简洁、明快富有哲理意蕴的语言加以提炼和概括。他喜欢以整齐的句式～运用排比、对偶、比喻等表达手法～注意押韵、讲究节奏。把抽象的理论用诗一般的语言表达出来～这可能是李吉林情境教育话语结构的特色。 李吉林的情境教育～是中国的情境教育～在继承中发展～在发展中创新～在中国的土地上生根、开花、结果～具有鲜明的中国教育特色。然而～李吉林的情境教育又是世界的～它贯穿了以人为本、以儿童发展为本的新理念。注意彰显儿童的个性～强调发掘儿童的潜能～尊重儿童的自主意识～激发儿童的创造精神。这正是当代世界儿童教育的中心话题。似乎可以说～正因为李吉林的情境教育打上了中华民族文化印记～具有显著的民族文化特征～才更能走向世界～成为世界教育百花园中的一朵鲜花。 弹指一挥间～五十多年过去了～时代在前进～教育在发展～人类在进步～情境教育在时代的大潮中～浪里淘少～越发显示出它的文化价值和教育价值～祝愿‚情境教育?与时俱进～祝愿李吉林老师教育青春常在。 be consistent within the same disk. Alternate unified core requirements placed on the terminal strip terminals, online identity and ensure the copper core is not exposed. 6.4.6 enclosure within the same to the cable core provides binding into a circle, harness tie spacing is generally 100mm; branch offices shall be binding on both ends, each core