一、课题研究目的意义

一、课 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 研究目的意义 《引导学生品析重点词句的策略研究》研究报告 吴家山四小 涂红 一、课题研究目的意义 1、‚品词析句?的过程就是实现‚三维目标?的过程 《课标》指出:课程目标根据知识和能力、过程和 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 、情感态度和价值观三个维度设计。 品词析句本身就是学生知识与能力的累计过程～学会了一个词的写法～领悟了词的内涵～情感～本身就是学生的学习知识的过程。而‚词句?本身就蕴含着作者的态度～感情～观点,学生可以通过‚品词析句?去理解文中内容和思想的方法～就是学生积累知识～掌握能力的过程。当然～‚品词析句?本身也有一定的方法～手段去执行,下文会讲到,。我们知道～一篇优美的文章～其丰富的人文色彩～情感态度往往可以通过在一个字～一个词体现出来～例如:‚春风又绿江南岸?的‚又?字～表面上看是春风又来到了江南～但实际上则指王安石对朝廷再次垂青自己的喜悦～充满期盼之情。所以～进行词句的教学～能使学生产生于作者同呼吸～共命运的情感。从而进一步促使知识能力的达成～过程和方法的实现。这里需要注意的是～在实际教学中～‚品词析句?的三个维度是有机的融合、统一在一起的～只是在我们研究时人为的将它们分开来讨论而已。 2、抓好词句教学是小学阅读教学的根本～也是小学语文教学和中学语文教学的主要区别。 《全日制义务教育语文课程标准》,下面简称《课标》,所提 1 倡的是一种‚感受性阅读?。《课标》对小学阶段各个阶段的有关‚词句?的阅读教学目标描述如下:,1,低年级:结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思～在阅读中积累词语,,2,中年级:积累课文中的优美词语、精彩句段……,3,高年级:理解词语在语言环境中的恰当意义～辨别词语的感情色彩～体会其表达效果。 在‚语文科课程?这样的高度下～依然强调词句的教学。作为我们一线的老师在平时的教学中～就应该扎扎实实的落实～重视～并深入地进行品词析句的教学。因此～在小学语文业务学习资料汇编的《阅读教学细则》中有则这样描述:词是语言表达的基本单位～句是语言表达的基本形式～词和句组成篇篇小学语文 教材 民兵爆破地雷教材pdf初中剪纸校本课程教材衍纸校本课程教材排球校本教材中国舞蹈家协会第四版四级教材 中的课文。因此～抓好词句教学是小学阅读教学的根本～也是小学语文教学和中学语文教学的主要区别。 这段话非常明显的指出了小学语文与初中语文教学的不同～其中重要的一环就是要品词品句。 3、‚品词析句?是文本细读得以实现的手段和方法 小学语文阅读教学遵循的是一个‚整体——部分——整体?的教学规律。在上课伊始～首先要让学生获得对文章的整体感受～感受文章的主题～初步感受作者通过语言文字所表达的思想情感～这是遵循教学规律的‚整体?这一环节。在‚部分?这一教学环节中～则根据‚教师风格?,?教师个性?的不同～所采用的方法也不同。但纵观各名师的‚教学风格?～‚教学流派?～其根本～基础～其‚风格?‚流派?的体现都是建立在‚文本细读?之上的。 2 而小学语文名师王崧舟在解释‚文本细读?的概念时～引用了很多名人学者的话语。例如:南帆先生的‚沉入词语?,施特劳斯的‚在字里行间阅读?,谭雪纯先生的‚穿行在多重话语之间?,王尚文先生的‚倾听文本发出的细微声响?等等。从上面的对‚文本细读?的解释当中～我们不难发现～文本细读最主要～最为关键的组成部分就是‚品词析句?。 4、教学现状呼唤‚品词析句? 认识了品词析句所处的地位～知道其在小学语文阅读教学中的重要作用～我们就可以得出结论:在小学语文阅读教学中～品词析句是重要的一环～它在学生与文本之间架起生命的桥梁。可以这样说～有品词析句不一定是好课～但没有品词析句的一定不是好课。 从很多小学语文公开课中～我们可以看到‚品词析句?的踪影。但公开课不能代表我们小学语文课堂教学的真实状况。甚至在一些名师的课堂上～也出现了‚品词析句?的无视化～形式化等。根据我们观察～品词析句在教学中主要存在以下几个问题: ,1,品词析句的漠视化。 在我们上面论述中已经提过～在阅读教学中～进行‚整体——部分——整体?当中的‚部分?这一教学环节时～我们应该让学生‚品析析句?～从而进一步进行‚文本细读?。这样才能让学生得到实实在在的语言文字的训练～我们应该‚重锤敲打关键词句?,于漪语,。但在实际的课堂上～往往还有相当一部分老师没有‚品词析句?的意识: 3 笔者曾经在广州的中山纪念馆举行的一次大型观摩活动中听过这样一个课例～上课者也是全国比较著名的老师～上课开始时的识读生字～通读课文各方面都做的非常完美。但在讲解课文内容时～却让人晕晕欲睡～感觉师生完全不能深入文本～充其量就是学生交流自己读句子的感受～然后老师深情旁白～学生诵读。整节课老师是深情并茂～也极力引导学生‚深情?～但听者觉得～学生的‚情?仅仅是因为受到老师的语调、语气、神态等外在因素而逼出来的。学生内在的情感是没有深入文本～没有产生与作者相同的态度、感情、价值观。究其原因～就是上课老师在教学‚部分?这一环节时～没有进行品词析句～没有‚沉入词语?～没有‚倾听文本发出的细微声响?。当然～名师不愧是名师～在最后为题目加标点的教学环节～她顺利的掀起了高潮～使课堂在情感浓浓的氛围的结束。 课后～专家在说了很多优点以后～点评道:‚如果能在上课内容中～加入对词语的品味～课就会更有味道:?说的其实也就是‚品词析句?。我们认为～在语文阅读教学课上～必须引导孩子品词析句、咬文嚼字。在品和析的过程中～让学生领会到文本所要表达的言外之意、弦外之音。才能让学生发自内心的与文本的思维、认识、情感产生共鸣～从而受到深层的人文陶冶与情感震撼。 ,2,品词析句的形式化～表面化 有些老师已经知道在课堂上需要品词析句。但在实际操作时～仅仅是流于形式～仅仅是让学生理解词语字典上的解释～而没有真正让 4 学生‚沉入词语?～没有使词语所包含的内涵～情感内化为学生‚内在决定个性的东西?。 威戈茨基曾经把词语的内涵划分为‚个人内涵?‚客观意义?两个部分。所谓‚个人内涵?就是词在人的意识中留下的印象～概念和感知。而‚客观意义?则是这个涵义中最稳定～最统一和最精确的部分,我们可以理解为字典～词典上的解释,。斯米尔诺夫指出:‚语词只有在获得感性的个人涵义而不是单纯的作为’客观意义’存在的时候～它才能成为人类个体生命活动中的一个生气勃勃的细胞?。因此～老师只有经过精心的备课～在课前细细的咀嚼蕴藏在词语背后的‚言外之意～弦外之音?～并在课时相机的引导～从而能让学生在课堂上对词语有深刻的认识或者理解～并最终使词句内化为学生生命活动中的‚生气勃勃的细胞。? 有的老师已经知道阅读教学需要品词析句～需要要将词语的‚客观意义?内化为学生的‚个人内涵?。但由于缺乏一定的方法～手段～技巧～导致老师‚想教什么?与学生实际上‚学什么?有着不同程度的差别。究其原因～就是老师‚怎么教?的这一环节出现了问题。像这种没有具体指向性的教学方法～这种泛泛而谈的阅读方法～就阅读教学的有效性来说～是非常低效～甚至是无效的。 ,3,学生不能潜下心来品析～缺少方法。这样一来～学习的效率就大打折扣～影响教学质量～影响学生的长远发展。 所以～在小学阅读教学当中～品词析句是阅读教学中最为微小的‚细胞?～是构成阅读教学‚部分?这一环节的基本组成单位。但 5 这最为微小的‚细胞?的有与无～好与坏～则直接关系到课堂教学能否唤醒学生生命的体验～能否促进学生作为‚人?的全面发展。 二、国内外同一领域研究现状述评 近几年来～国内外有不少学校和老师在引导学生自读自悟方面进行了一些有价值的研究和尝试～也取得了一定的成效～例如成都市天涯小学研究的相关课题是《品词析句与情感主线的融合》～提炼了两点品词析句的做法:一是对比体会法,二是多媒体 课件 超市陈列培训课件免费下载搭石ppt课件免费下载公安保密教育课件下载病媒生物防治课件 可下载高中数学必修四课件打包下载 的运用～三是联系作者特定时代背景。河南省济源市南街小学研究的相关课题是《在品词析句中提高学生语文素养》～主要对词句的积累运用方面有一定的认识～一是学会欣赏好词好句～大量积累语言,二是在品词析句中正确理解、运用祖国文字,三是在阅读感悟中启迪智慧～陶冶情感。黑龙江省某小学研究的相关课题是《浅谈如何培养学生品词析句的能力》～提炼出的方法是同人识事物和生活经验相联系等。 这些研究都体现了品词析句的重要～有一些相关的方法～同时也形成了一些有价值的东西～但是在操作的层面、课堂的实践方面、策略的研究和提炼方面还有值得进一步探究 三、课题的核心概念及其界定 品词析句～指的就是揣摩品味课文中的重要词句～领悟欣赏其意义、精味和表达技巧。理解词语句子的概念化意思～从中品味、欣赏到蕴含在词语句子背后的情感、态度、价值观～并领悟～学会‚每句每段或全文的好处所在?。叶圣陶先生曾说‚一字未宜忽～语语悟其神?指的就是引导学生细细品味～借助文本中一个个鲜活生动的词语、 6 一句句精妙的句子～架起一座座桥梁～实现与文本的对话。作为语文教师～在阅读课堂中～我们要舍得花时间～让学生‚动?起来～让品词析句‚亮?起来～使学生‚得法于课内～受益于课外? 。 教学策略是为了达成教学目的～完成教学任务～而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。主要包括三个方面的内容～一是解决教学问题的方法、技术～二是这些方法技术的操作～三是操作中的要求和有目的有 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 的操作程序。 三、课题研究的目标、内容与研究方法、主要过程、活动简述 1、课题研究的目标 探索出引导学生品析重点词句的策略。 2、研究的内容与重点 ,1,学习判断课文中哪些是重点词句。 ,2,引导学生品析重点词句的策略。 ,3,学生的学习方法、习惯的研究。 (4) 引导学生品析重点词句的教学步骤。 3、研究方法 ,1,行动研究法。进行有意识的课堂观察与同课研究～从学生品词析句的视觉关注课堂的组织、管理、教学方式、学习方式、课程资源和教学氛围。 ,2,叙事研究法。真实记录教育教学中的行为～采取个人反思、同伴互助、专家引领等途径及时进行总结～找出规律性的结论。 7 4、主要过程、活动简述 课题立项前～我们先进行前期的理论学习～文献查证～确定目标～储备力量。立项后就着手进行课堂教学实践研究～通过观课议课活动发现问题～及时反思～最后形成策略～撰写报告和论文。主要以课堂为载体实施研究～同时通过教研活动进行经验的积累和发现问题～针对问题进行及时的研讨和形成新的对策。 课题组的成员根据研究的目标进行有意识的课堂观察与同课研究～从学生品析重点词句的视觉关注课堂的组织、管理、教学方式、学习方式、课程资源和教学氛围～实现学生主观能动学习的最佳状态。 课题组成员针对本班实际反思教育教学中的行为～通过同伴互助、专家引领等途径及时进行总结～找出规律性的结论。 2010、3——2010、4中的教研活动时间～课题组成员进入课堂观课议课～研究组成员选择不同的观察点进行观课～如从学生判断课文中哪些是重点词句～引导学生品析重点词句的策略～学生的学习方法、习惯的研究～引导学生品析重点词句的教学步骤～结果发现～老师的教学策略不够丰富～不够灵活～针对不同类型的文章该怎样使用策略等都岑在问题 2010、4——2010、6月期间的教研活动～课题组主要抓课例进行深度研究～首先选择典型课例～追踪观察～把提炼的方法如运用于课堂中～进行再一次的观课议课～发现问题～不断提炼和完善引导学生品析重点词句的方法策略～总结规律性的东西～然后再观课议课～ 8 2010、4——2010、6月～针对典型个案进行分析～选择一个典型的学生作为观察点～观察从研究初期及研究过程中学生在抓重点词句、理解重点词句等各方面是否在发生变化和提高～然后进行对比分析。 我们的课题研究始终立足常规课堂阅读教学～研究组成员尽可能地在课堂教学实践中不断运用已获得和提炼的相关策略～在实践中探索～在实践中提升～然后再运用于实践。 四、课题研究取得的主要成果,主要结论、创新观点、突破性进展, 如何有效进行‚品词析句?的思考: ‚品词析句?是小学语文阅读教学中～学生理解文本思想的高处～文笔的妙处的有效途径。 第一～重树阅读教学‚品析析句?的意识 在课改以前～很多教师在讲解字词句篇时～常常面面俱到的挖掘文本～‚肢解?文本～使得本章变得支离破碎。在课改的浪潮下～很多老师就对‚分析?一词谈虎色变～好像一谈到‚品词析句?就是违反新课标～就是与课改唱反调～在这种背景下～不少教师主张阅读教学采纳使学生‚整体感知?的方式去替代‚部分?这一环～比如:注重诵读。 ‚但我们必须清醒的认识到～‘整体感知’不等于感知～把握整篇课文～它与段～句～字～词的关注非但没有冲突～相反主要体现在对段～句～字词的关注～除非那些字词等是‘非关紧要’的。?大量 9 的资料显示～‚整体感知?所要‚感知?‚体味?的对象～主要就是文本的‚局部?。 所以～我们在课堂上不但要重新树立起‚品词析句?的意识～更要在深入地研究、探索如何才能更好的‚品词析句?～让‚品词析句?与‚整体感知?有机的统一在一起～使其在学生作为‚人?的成长道路上发挥更为有效的作用: 第二～课堂‚品析析句?的有效性实践重建 本人就当前小学语文教学众名师的课堂教学～进行深入的研究探索他们是如何进行‚品词析句?的～‚博采众家之长?～并且结合自己的教学实践经验～本着提高语文课堂阅读教学的有效性的理念～把‚品词析句?的具体操作及其理论支持进行解构、梳理、分析、重构。希望让当前小学语文教师就如何进行‚品词析句?有一个比较清晰的思考方向。 ,1,表象重现～品析词句 首先～在这里～我们要知道什么叫表象。人们通过感觉～知觉去认知客观事物～往往会在记忆中保持客观事物的形象～这被感知的对象即使当下没有出现～它也会在脑海中生动的映现出来～这就是记忆表象～即表象。 也就是说～人们见过了事物～通常会在脑海中留下记忆～品词析句的首要功能就是要使曾经留在学生脑海中的映像重新浮现在脑海中～使学生产生身如其境～情同身感的感觉。而我们所要做的就是让 10 符号的文字在学生的脑海中化成一个个生动的～充满灵气的～活生生的表象。 那么～我们品词析句～就可以通过言语——老师的导语～或者通过词——重点词语来使学生的表象重新～从而达到身如其境～情同身感的教学效果。王崧舟就是善于运用这点的小学语文大师～他在教学就经常运用这种表现再现的方法～并且这种表象再现已经成为了他的诗意语文的重要组成部分。 (2)善用想像～深化情感。 表象的连续叠加就成了想像。从内容新颖度来看～想像可以分为创造想像和再造想像。创造想像和再造想像是课文阅读教学中运用的最为广泛地一种方法。恰当的运用～往往能使一个普普通通地词语焕发出炫目的光彩～让人感受到生气勃勃的生命。席勒在《论悲剧艺术》一书指出:‚一切同情心都以受苦的想象为前提,同情的程度～也以受苦的想象的活泼型～真实性～完整性和持久性为转移。?‚想象越生动活泼～也就更易引起心灵的活动～激起的感情也就越强烈。?在提倡‚感受性阅读?的今天～足以可见～想象在人们体会文章内涵～思想～感情时的巨大作用。那么我们在品词析句时也应该善于运用‚想象?。 想像作为课堂教学的运用的最为广泛的实践操作方法～主要包括:‚情境想像?～‚随文推演?和‚心理猜像?。这是针对课文内容方面进行挖掘～内化～拓展。旨在通过创造想像和再造想像让学生更能体会人物的思想～情感～态度～思维。 11 情境想像 例如执教四年级下册《特殊的葬礼》一课时～当中就运用了‚情境想象?这一方法～获得了良好的效果。 师:请大家自由读读课文第5自然段。 生:,配乐自由朗读, 师:读着这哀伤的文字～看着这‚奄奄一息?‚垂下了头?,课件此处变红,的瀑布～你仿佛看到了怎样的情景? 生:此刻我仿佛看见了赛特凯达斯瀑布在群山之中无奈的低下了头～奄奄一息～仿佛就是一个快要断气的老人。 生:此刻的赛特凯达斯瀑布只有几条水流无精打采地流淌着～早已失去了往日的雄风。 生:赛特凯达斯瀑布往日一泻千里的气势早已荡然无存～偶尔发出一阵哀鸣。 生:赛特凯达斯瀑布就像个生命垂危的老人～痛苦呻吟～更像个无助的孩子在偷偷地哭泣。 师:是啊:今日的大瀑布早已面目全非了:同学们～此时此刻～你的心情是怎样的, ,生汇报:失望～无奈～悲伤～痛苦～愤怒等, 教学这一部分～我运用了想象这一方法～让学生对‚奄奄一息?‚垂下了头?等词语进行丰富的想象～在想象的同时～在学生的脑海中就如放电影般呈现出了这样一幅情境:本来咆哮而下～滔滔不绝的 12 瀑布变成了涓涓细流～奄奄一息。由此学生产生了失望、悲伤、愤怒等强烈的情感体验。这时～老师再让学生深情朗诵课文。学生便在这情感的激烈碰撞中～深刻地体会到瀑布的消亡时的哀伤～悲哀。 ‚随文推演?和‚心理猜像? ‚随文推演?和‚心理猜像?比较适用于中高年级的文本阅读。是指让学生通过创造想像和再造想像～对文章的人物角色的内心活动进行猜测～揣摩～体会。‚把别人的文章当成自己的文章?～用自己已有的知识状态去理解～体会人物的内心活动。 ‚随文推演?是指根据事情的发展顺序或者联系上下文～想像情境或者事情的延伸发展。例如听一位老师在教学《穷人》一课时～让学生猜测～想像渔夫知道寡妇西蒙的孩子已经给桑娜抱回来后的所发生的事情～并进行续写。‚心理想像?则是指对文本中没有具体写出来的～只有当事人才知道的心理活动进行猜测～揣摩～想像～再现。 正是由于运用了想像这一‚品词析句?的方法～使学生在想像中‚引起心灵的活动～激起强烈的感情?。难怪在《课标》中这样描写:在发展语言能力的同时～发展思维能力～激发想象力和创造潜能。 ,3,创设情境～领悟内涵 首先要明确～这里所指的情景是教学情境:教学情境就是以直观方式再现书本知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景。‚在学生的认知规律中～直观可以使抽象的知识具体化、形象化～有助于学生感性认识的形成～并促进理性认识的发展。? 13 在我们平时的品词析句教学中～有些词语只要恰当的运用创设情境的办法～往往能收到事半功倍的效果。在老师所创设的情景中～学生把自己看到的～听到的词句的‚客观意义?内化为自己的知识体系中～成为‚个人内涵?～达到一种‚教学润无声?的效果。 ,4,拓展资料～填补‚征候? ‚征候?阅读方法:即把文章明确的论述与文章未曾言明的论述——那些‚欠缺部分～空白点和沉默之处?～结合起来理解～品读。文章中‚欠缺部分～空白处和沉默之处?～这些就是‚征候?～他们往往是作者所无意识的～而征候式阅读‚意味着把隐匿的东西表现出来:?而我们阅读教学所要做的～就是用适当的课外资料填补这些‚征候?～使学生产生情感上的共鸣。 文中那些‚欠缺部分～空白点和沉默之处?～只要适当的穿插、引用一些文中尚未提及～但真实发生的事情、经历～往往能触动学生的心灵～使他们在原来的理解、感悟、体会上再次发生情感的地震。 在课堂教学中～我们只要在‚品词析句?的过程中顺势出示文中‚欠缺部分～空白点和沉默之处?～的补充资料～就能掀起了学生情感的波涛。本来普普通通的‚安定?‚沉着?变得再也不普通了～不需要太多的讲解～孩子们就能读懂‚安定?‚沉着?背后的情感～态度～价值观——父亲对于革命的信心～对共产党的忠诚。这正是‚拓展资料～填补‚征候?妙处所在。又例如:在教学《凡卡》时～我们可以出示最后凡卡的爷爷去世～凡卡也被马车撞伤离开人世的课外资料～让学生更深层次地感受到凡卡悲惨的命运。 14 ,5,替换词语～活用比较 这里我们需要明确的是～‚比较词语?的方法分为两种方法。第一种是‚同词比较?比较～例如:‚春风又绿江南岸中的‘绿’换成‘到’‘吹’～好不好,为什么,?。第二种是‚异词比较?～就是一个句子中不同词语之间的比较。 ‚同词比较?的比较方法虽然也有体味词句背后的情感～态度～价值观～但主要体现的还是作者‚文笔的功底?～‚每句每段或全文的好处所在?,夏丐尊语,。 ‚异词比较?只要运用得当～往往也能很好地品味出文本的情感、主人公思想的‚高处?。 例如《嫦娥奔月》一文中有一段话具体描写了嫦娥奔月的情景～为让学生更好地感受到其意境美。我在教学中就抓住关键词‚飘飘悠悠?和‚碧蓝碧蓝?这两个词～引导学生比较品析: 能把‚飘飘悠悠?换成‚飘悠?吗,为什么,能把‚碧蓝碧蓝?换成‚碧蓝?吗,为什么, 通过反复品读～展开想象～孩子明显感受到用上重叠词‚飘飘悠悠?能让读者感觉嫦娥的身子很轻很柔～有一种飘荡的美感,而‚碧蓝碧蓝?是很蓝很蓝的～蓝到了人心里～语言形象鲜活。而‚飘悠? ‚碧蓝?不能让人产生强烈的美感。由于重视品析词句～善于在阅读过程中指导学生诵读～学生在品的过程中不但品出了用词的精确～丰富了语言积累～培养了语感～而且得到了美的享受～情的陶冶～欣赏品味和高尚的审美情趣也得以提高。 15 ,6,改写句子～走进文本。 例如《嫦娥奔月》一文中～在品析逄蒙这个人物形象时～学生说可以从‚他一心想把后羿的仙药弄到手?这句话体会到逄蒙的贪婪～我就让学生把这句话中的第一人称改为第三人称说出来～问其他同学‚你从中听出了什么,?果然学生这样一改～逄蒙的贪婪就‚一览无余?了。 在品析嫦娥的舍己为人这一性格特点时～涉及到‚嫦娥心里想～让这样的人吃了长生不老药～不是要害更多的人吗,?这是一个反问句～我让学生把它改为陈述句～读后学生很快悟出来这里用反问句要比用陈述句的表达效果好很多～它强调了嫦娥宁可牺牲自己～也要想尽各种办法保护仙药～不能让逄蒙这个奸诈贪婪的小人得逞～强调了嫦娥的善良和自我牺牲精神。 ,7,开门见山～深层思考。 在平时的教学中～有些老师喜欢绞尽脑汁地想出各种办法、措施和手段拐弯抹角地所谓引导、启发学生～而事实上却适得其反～不仅将讨论的话题扯远扯偏～而且使学生听得云里雾里的～根本抓不住问题的关键。与其这样～不如在课堂教学中开门见山地直接对学生说:‚请同学们认真读一读这句话～哪些词语给你留下了深刻印象,为什么,?或者说‚你是从哪些词语知道的,? 比如:在《第一朵杏花》这一课中～在引导学生理解‚春风吹绿了柳梢～吹青了小草～吹皱了河水～吹鼓了杏树的花苞。?这个句子时～我是这样引导学生:‚读了这个句子～哪些词语一下子就跳入了你的脑海中～给你留了深刻的印象,为什么,?学生不约而同地就会抓住‚吹绿?、‚吹青?、‚吹皱?、‚吹鼓?这几个词～然后让学生说说自己的独特理解～再把这种感悟通过朗读表现出来。 16 这样～学生就知道如何抓住重点词句来感受春天大地复苏～万物充满生机和活力的特点。思考的目标和内容明确～学生在理解上自然不会产生歧义～而且能集中精力向深度和广度方面探究。 ,8,巧妙质疑～迸发火花。 当学生对句子中某些重点词语或课文中某些重点句子领会不到位～或者是视而不见的时候～这时候教师可以采取这种巧妙质疑、正题反问法～往往会产生出人意料的教学效果。 这一做法～让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验～从而引发学生喜爱的个性化冲动～获得丰富的欣赏角度～受到思想启迪～展开自己个性化的见解～促进学生主动、生动、个性地学习和发展。 ,9,启迪想像～放飞心灵。 阅读教学中～如果教师能给学生插上一对想像的翅膀～往往会产生令人意想不到的效果。针对文中存在的一些重点词句～由于受时空局限离学生生活实际很遥远～学生没有直接生活体验～确实难以理解。这时～教师就要引导和鼓励学生联系自己已有的生活经验～抓住文本中的关键词句～一边朗读一边在头脑中展开自由而丰富的想像～这样入情入境～学生能够更快更准确地体会和感悟作者的思想感情～自然而然地与文章产生共鸣。 ,10,生活链接～领悟内涵。 学生身边事物或亲身经历的事情有其鲜明的直观性和形象性～便于感知。可是～文本中的一些词句往往是比较抽象和理性～让学生难以理解～造成语言障碍～从而导致学生难于体会作者真正的意图所在。教学时～教师要能善于引导学生将语文学习同他们的生活经验与相应的事物联系起来～就可能起到变抽象为具体～变困难为容易～化复杂为简单～还能有效地帮助学生解读文本和培养学生品析词句的能力。 张田若先生曾说:‚阅读教学第一是读～第二是读～第三还是读。读懂的过程就是阅读能力形成的过程～就是语感形成的过程～就是语言积累的过程。?由此可见～读是学习语文的至尊法宝～读是感悟积累的基础。在小学语文阅读教学中～教师要有效地指导学生充分地读～个性地读～从而达到亲近文本、感受文本、体味情感、获得语感体验 17 的效果。教师可引导学生抓住文章精萃之处～通过反复品读～领会语句深刻含义～感悟作者思想～升华自我情感。 ,11,前后贯通～把握要旨。 小学语文阅读教学切不可犯‚捡了西瓜丢了芝麻?的错误～要引导学生学会通过联系上下文～纵观全文～并结合文旨进行深入研读。词、句是通过具体的语言环境来表示它们特定的意义和感情色彩的。教学时只有‚词不离句～句不离文～文不离旨?才能确切地理解其意义、作用和运用的目的。 在阅读教学中的品词析句～有别于过去的‚模糊性?教学～离开语言～就内容分析内容或就人文内涵进行开掘～对文中优美的词句视而不见～不作指导,也不同于‚咬文嚼字?式的教学。即对文本中的语言进行逐词逐句的分析～只重视语文的‚工具性?～失掉了‚人文性?。阅读教学中的品词析句～应该是介于二者之间的。只有协调好‚品析?与‚阅读?之间的关系～才能实现语文‚工具性?与‚人文性?的和谐统一～才是一堂真正的好的语文课。 新课程标准指出:‚小学语文教学的目的是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字～使学生具有初步的听说读写的能力。?因此～指导学生正确地理解和运用语言文字～使学生形成能力～是当前我们阅读教学急需探讨的问题。品词析句在阅读教学中是具有举足轻重的作用的～我们在今后的教学中还要不断探索～更好地协调好它们之间的关系～有效地提高语文课堂教学的效率～让语文课的‚工具性?与‚人文性?达到完美的统一～让语文课上得更有‚语文味? ,12,紧扣词句～读中感悟 “读文章想画面”是一种阅读方法～指读文章时～要边读边想～脑海中浮现文章所描绘的情境～这样能拉近读者与文本的距离～与作者产生情感共鸣～深入理解文本内容。 ‚读文章悟情感? 也是一种阅读方法～特别是一些感人的文章、语言优美的文章等～通过多种形式的读～是学生能走进人物内心～能走进课文所描述的意境。例如执教《秋天的怀念》一课～母亲央求“我”看花.学习时引导学生抓住几个关键词:“央求～喜出望外～高兴～絮絮叨叨～敏感”来体会母亲情感的变化～从而体会母亲深沉而无私 18 的爱.朗读时指导学生随母亲心情的变化语速时而缓慢～读出央求的语气～时而欢快读出如释重负～充满希望的语气～结尾时欢快的语调要戛然而止～在朗读中幻化出母亲因失言而重陷痛苦的现实与无奈中的画面. 再如母亲的临终嘱托.～引导学生在品读中想象母亲生命垂危时对两个孩子的无尽的牵挂.朗读时指导用缓慢的语速～低沉的语调勾画出一个形容憔悴～为儿子付出全部自己却病得大口大口吐血～临终前却依然挂牵着自己的孩子的普通却伟大的母亲形象. 此时～学生在品读中感悟～在感悟中品读～作者对母亲的热爱～思念～愧疚之情学生已有深刻的体会.: 配乐朗诵～情感升华. “又是秋天～妹妹推着我去北海看了菊花.黄色的花淡雅～白色的花高洁～紫红色的花热烈而深沉～泼泼洒洒～秋风中正开得烂漫.我懂得母亲没有说完的话～妹妹也懂.我俩在一块儿～要好好儿活……” 文章结尾段作者寓浓浓的思母之情于泼泼洒洒～烂漫开放的菊花之中～菊花依旧～慈母却不在～睹物思亲～怎不伤怀,想起母亲的鼓励与期望～仿佛看见作者手捧鲜花与母亲的亡灵对话～怎不令人泪下,学生自读自悟～汇报自己独特的感受～有感激～有愧疚～有慰籍～有思念～在学生情感与作者情感产生共鸣之时～马思聪的《思乡曲》旋律响起～学生和着乐曲朗读4-7自然段～那字字真情～句句思念在情真意切～魂牵梦绕的乐曲的烘托下～学生在自己的朗读中感受到作者汩汩涌出的热流～从而在自己的朗读中热泪盈眶～潸然泪下～从而达到陶冶情操～熏陶情感的教学目的. 此时～让学生抒发情感:假如清明节到了～作者面对母亲的遗像～会说些什么呢, 学生在音乐与文字的感染下思潮起伏～感情已升华到一个新阶段.此时学生的发言定会发自肺腑～感人泪下. ,13,上下联系～前后贯通 结合上下文理解词意是最经常、最重要的理解词意的方法～是培养自身学习能力的重要内容～对日后的再学习也是不无捭益的。 那么～如何引导学生切实依据上下文理解呢, 19 1、联系上下文词句字面义直接感知词意理解词语。 一些新词在出现时～前面或后面已形象地概括出了词意～触手可及～引导学生理解这些词语时～就应放手让学生读～边读边思考。‚书读百篇～其意自见。? 2、联系上下文语句间关系理解词语。 语句间关系错综复杂。对于一些比较抽象的虚词想通过口头释意～有板有眼～唯恐丢字漏字～挂一漏万～则会显得‚吃力不讨好。?最经济有效的方法应是引导学生读懂前后句子～挖崛语句间的关系～从而理解词语。 3、联系上下文语句所述事件情节发展理解词语。 这些应理解的词语大多是在记事的课文中～学生往往特别关心故事情节的发展。此时～学生对维持故事的完整性、延续性有强烈欲望。教师可抓住契机～无论这个词是在故事开头或某一段的开头、故事中、故事结尾～分别起统领～过渡还是总结作用～都应利用故事发展理解词语。 比如《养花》一文中的‚循环?一词～从字典中找解释～显然行不通。由于‚我?爱花～又有腿病～所以‚我?想借养花来调节体力劳动和脑力劳动。于是～总是写一会儿就到院子里看看～……然后回……然后再……～就是‚循环?继续往下发展～遇到突变天气～全家抢救花草～第二天～天气好转～又搬出来～再次形象地理解了词语。 ,14,利用工具～准确理解 每篇课文都会出现一些没学过的词语～理解这些词语的意思～我们通常采用一种方法:查字典理解词意。 上面所列举的 ‚品词析句?的方法～在具体的阅读教学中有不同的体现～而且往往是几种方法同时运用～例如～表象的叠加就成了想象,在想象的基础上进行填补‚征候?,在想象之后创设情境等等。不同的组合运用就会产生不同的效果～这需要老师根据实际的需要～根据词句本身的情感来进行组合搭配。 五、成果转化情况及应用前景,在本校、本学科及一定区域内的转化推广情况、效果～包括被政府、部门、企业和其他单位采用～也包括 20 被转载、引用等情况, 本课题作为区重点课题～在全区范围内曾经作研讨活动展示～与会的有中小学校长和区教育局相关领导及区语文骨干教师等。在学校也开展过很多次的研讨与展示～其中包括集体备课～观课议课等。 六、研究中存在的问题及今后的研究设想 课题研究对老师提出了更高的要求～我们还需要不断提升自身的专业素质～以便更好地解读教材、把握目标～更加灵活机智地驾驭课堂～将各项策略有效地应用于课堂中。 研究的过程中～我们发现不同的年段、不同类型的课文、不同的学生都会影响到策略的使用～对于某些策略的应用在某些时候还需要更灵活才能更加适应学生的发展。以后的研究还要更加系统化～如怎样找重点词～不同类型的课文应选择怎样的策略等～将分不同课型或不同年段进行思考和研究。 21