小学英语创设情境辅助教学的研究课题中期评估报告

小学英语创设情境辅助教学的研究课题中期评估报告 “小学英语创设情境辅助教学的研究”课题中期评估报告 常州市新北区孝都小学 英语教研组 一. 研究背景: 英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。许多国家在基础教育发展战略中，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位。目前，英语已经是我国学校规定的课程，并且普遍从小学三年级开始设置。工作在第一线的英语老师不难发现:小学生学习英语，一开始都怀着强烈的好奇心，喜欢模仿和表现自我，表现出很强的兴趣，但由于英语挤身于语文与数学之间，给学生过早打上英语学习要死记硬背的烙印，不利于学生今后的英语学习。 其次是从小学生的学习时间来看，每周四课时，而从本学期开始，三至六年级的学生只有3节加上两节短课，一周在校学习英语的时间大约是3小时，接触运用英语的时间实在是十分有限。 再次，小学生学习英语往往凭着一时的热情和兴趣，学得快忘得快，一旦遇到挫折，那他们的热情和兴趣就会很快消退。所以，我们要为学生创设学习的情境，让学生把自己所学习的英语知识加以实践运用，从而能比较轻松地达到内化的目的。 如果给孩子们创设良好的英语学习情境，在这个语言环境中学习外语是很有效的。小学英语情境教学，是教师在课堂上或在课堂外创设尽可能真实的情境，让学生像在真实情境中进行英语对话。整个教学过程以听说活动为主，情境多了，听说活动也就多了，学生的英语 能力就能在不知不觉中提高，可以使学生学习英语的兴趣得到维持和发展，使学生有限的英语学习时间得到尽可能的延伸。 基于以上认识加上我们在教学实践中的一些思考，我们提出了“小学英语创设情境辅助教学的研究”这一课题。该课题立项于2007年9月，目前进入第二阶段的研究，预期在2009年9月结题. 二.研究目的: 1通过创设真实环境，发挥学生的学习主体性，激活学生的学习兴趣，强化学生的学习动力，减轻学生学习英语的焦虑，并通过真实语境，真实语用功能和真实语义的输入，让学生在学习中形成输出真实英语的能力。 2教师在教育教学中,努力创设英语课堂教学的小情境，并营造校园英语的大情境，拓展和延伸学生学习英语的时间和空间，使学生在一定的语言环境中进行经常性地英语运用与交际，从而培养学生的综合语言能力和交际能力，使学生获得全面发展。 3探索当代新理念下英语情境教学与学习的基本模式和基本策略。研究在小学英语教学中,怎样通过情景来辅助教学. 4、提高小学英语教育质量和教学效率。全面提高学生的英语素质，使他们在小学阶段的英语学习能够和初中阶段的英语学习顺利接轨。把课题研究运用在课堂课外活动中，重点培养学生运用英语的能力。 5.提高教师进行教学实验改革和运用英语的能力，提高教师的教育科研能力。撰写好开发课程的活动案例，写出 论文 政研论文下载论文大学下载论文大学下载关于长拳的论文浙大论文封面下载 ，提高教师理论素养、专业素养，培养一批科研型的英语教学骨干。 三(课题的研究 内容 财务内部控制制度的内容财务内部控制制度的内容人员招聘与配置的内容项目成本控制的内容消防安全演练内容 和方法: 研究内容 小学生学习英语，缺少像学习母语的真实的语言环境。所以，要想让他们掌握和运用英语，有必要创设良好的语言环境帮助他们感知、理解、掌握、运用英语。 课前，教师通过充分钻研挖掘教材中的情境因素，巧妙地设置情境;英语课堂上，通过创设真实的情境，介绍新语言、新语音、意义及书写，为孩子们今后的交际运用打下扎实的基础。在课后，同学们也可以从良好的校园英语氛围中感知学习英语。 采用情境教学，能使学生经过长时间的锻炼和熏陶，从被动地接受知识变为主动地掌握知识，老师也可以从单纯的传道授业中解脱出来，成为学生学习的引导者和辅导者，从而充分体现和发挥学生的主体作用，受到较好的教学效果。 研究实施 一.巧设情境，优化课堂教学. 在本项课题研究中，提倡教师巧设情境，我们分别通过五堂课 进行地研究，分别是顾艳红教师执教的3B《Unit11 A Good idea》，芮雪琴老师执教的6B《Unit2 More exercise》，严斐老师执教的4A《Unit 7It’s late》,汤春花老师执教的5A《Unit 2 A new house》，管静亚老师执教的3A《Unit9 On and off》，通过这些课的展示，使每一位课题组成员都充分体会到了情境教学给课堂效率带来的优势，通过教师精心创设的英语情境，把所要学习的内容放置在一个大的情境中展示给学生，如展示一个大的客厅，然后将家具进行摆设，再学习方位介词，这样学生们都积极地表达自己的想法，有了更多表达的机会，通过各种各样的活动，如信息转换和小组活动等，不仅掌握了所学的内容，而且得到了更多的实践机会，提高了听、说等运用语言的技能。学生的积极性提高了,一切活动都是主动的，大面积地提高学生的英语素质。 (二)给孩子创造了良好的英语氛围，提高了孩子们的兴趣。 (1)充分利用英语角。 英语角是学生获得英语知识和施展才能的一个窗口。每个三到六年级的班级由学生布置一个英语角，可以根据各班特色，可以介绍英语小知识的，可以是学生的作业展览，可以展示学生的作品等。每班由专人负责更新。 (2)定时开展英语小广播活动。 由各班级轮流推荐主持人，开展英语小广播活动，英语小广播分以下几个版块:1.歌曲欣赏，播放一些优美地英文歌曲和歌谣;2.异国风情，介绍英语小知识或者西方文化知识;3.跟我学儿歌，主要 学习胡澄宜老师主编的《易捷韵律儿歌》;4.好言相赠，一般学习的都是英语谚语;5.一起猜，针对本次英语广播的内容提问，猜对的学生有奖品。广播的内容由学生负责收集，教师负责审阅定稿。英语小广播的开设，充分激发和调动了学生的学习积极性。 (3)校园英语文化。 在学校的走廊和一些学生公共活动的场所有中英对照的英语提示:No Smoking 禁止吸烟;Parking 停车处;Save the water,please. 请节约用水。Upstairs downstairs ,keep to the right. 上下楼梯，靠右走;Keep quiet.保持安静。等等。 (三)邀请专家指点，提高教师科研能力。 我们在课题实施过程中，邀请了专家教研室的薛国民老师为我们做课题方面的指导，使我们的课题组成员具备了一定的科研能力，也为我们及时发现问题，改进研究方式以及课堂教学等方面给予了精心地指导，促使我们的课题研究得以顺利进行。 研究方法 1 文献研究法 学习和应用情境教学法原理和新课程理论理念指导研究活动，注意积累其他学校及个人的有关外语教学成功经验的材料，并系统归类比较，甄选有效教学经验作为本课题借鉴。 2 教育经验总结法: 在教学实践中不断探索和反思，及时撰写教学后记、反思、经验总结、论文等，适时在一定范围内交流。通过校内与校外的开课观摩、经验交流、各案 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 、汇报表演等教学实践活动，不断总结获取经验，理论进一步升华、完善，更好地指导活动教学工作。 3 行动研究法 通过研究学生在英语学习过程中所表现出来的各种行为举止，及时发现和记载学生喜爱、学习效果较好的活动方式，以便积累研究、实验的经验和材料。 经过了前期的准备和研究,课题组的研究有了一定的进展: 学生得益: 1(提高了课堂效率，同时激发了孩子学习英语的兴趣。 通过我们的研究,全体三-六年级学生的学习热情高涨，变被动为主动，掌握了更多的知识。由于在学校，在教学中创设的情境贴近学生的生活、学习经历和社会实际，能引起学生的共鸣，并能激发学生的积极参与的欲望，使学生有话可说，自然就有了兴趣。在课堂上,教师善于巧妙地设置情境, 丰富了教学活动，把英语教学和生活实际密切地联系了起来，为学生创造了运用语言的机会，营造出了浓郁温馨的英语语言气氛，激发了说的动机、交流的欲望，使学生能够灵活地掌握所学习的英语交际用语,孩子们学有所用,能够自然大方准确地与老师和同学交流，因此，孩子们学得轻松，用得自如，学生的口语交际能力逐步提高，同时也养成了用英语思考的习惯。 2.取得的成绩:秦鑫棋等同学在时代英语报有奖知识竞赛中获二等奖;在英语朗诵比赛中，恽雯同学在小学生英语口语比赛中获区二等奖，杨佳和刘小辉同学获区三等奖。在学校举办的英语手抄报比赛中，李典一，陈昕，仇博雅，丁诗琦等同学都获得了优胜奖。 ?教师得益: 1.通过该课题的研究,增进了师生间的情感，一些同学对老师的畏惧感消除了，促进了教师和学生之间，学生与学生之间的交流和互助，进一步培养了合作创新的精神学习需要交流，将课堂上所学到的知识运用于实际语言交际中。 2.提升了教师自身的素养，加速了教师的专业成长。为了更好地创设情境，巧妙地创设情境，对我们老师的 要求 对教师党员的评价套管和固井爆破片与爆破装置仓库管理基本要求三甲医院都需要复审吗 就更高了，所以我们英语组的全体老师更加注重自身素质的提高。老师们都利用课余时间认真钻研教材，同时还认真研读有关英语方面的著作，利用集体备课的时间大家一起交流所学的理论知识。全体英语组教师对课题研究的流程也有了更深的了解。经过大家的努力,也取得了一定成绩。芮雪琴老师被评为常州市优秀共青团团干部。在校鑫都杯青年教师的比赛中，严斐老师获校一等奖，管静亚老师获校二等奖。汤春花被评为“校级骨干教师”,同时汤老师获首届江苏省时代之星英语教师风采大赛二等奖。严斐老师的课题“小学英语高年级课外学习能力的培养”被立 项为校级课题。 3.更好地提高了教师教科研能力。在课题的研究过程中，由于课题组成员人人有事做，所以老师们在研究的过程中，还善于发现问题，不 断反思和总结，他们将自己的一些思考写成案例和论文，发表在省市级的刊物上。严斐老师的课题“小学英语高年级课外学习能力的培养” 被立项为校级课题。芮雪琴老师的论文《真诚的童言》获新北区一等奖，《批评的艺术》获新北区三等奖;严斐老师撰写的《小学英语课堂中的小组合作学习的误区》获新北区二等奖;汤春花老师的《音标教学之我见》获2008年江苏省优秀论文三等奖。管静亚老师的《也谈有关英语学习的兴趣》获2008年江苏省优秀论文三等奖，管老师的论文《一次微笑》在《学英语》报刊上发表。 课题研究的反思及困惑 (1)课堂教学中面向全体不够。 教师注重发挥学生的主体作用，课堂上发挥得好学生恰恰是接受能力较快，学习成绩较好的学生，而中等生和学困生则羞于表达，丧失了“发挥”的机会。要在有限的课堂上，面向全体学生又因班中学生数过多，而不能面面俱到。因此在后阶段的研究中还要注重各个年级要分层达到相对应的目标。 (2)小学英语学习的要求是听说领先，读写跟上，但是有很多学生在课堂上跟老师的交流都很优秀，很流利，但是真正落实到笔头上时，不免让老师和家长失望，因此如何处理好听说读写之间的关系，也是我们要认真思考和解决的问题。