小学低段写话教学的研究

小学低段写话教学的研究 杭州师范大学 教育硕士专业学位论文 型?堂五匮段呈适教堂鲍婴究 院 所 厶塞堂 系 院、 堂科数堂 学科、专业 向 方 蚤塞数直 研 究 蛙 建 全 研究生姓名 墨爱莲副熬援 指导教师姓名职称 生垒目 论文提交日期 杭州师范大学学位评定委员会办公室学科、专业代码: 学校代码: 教育硕士学号: 型二堂匿段呈适教堂鲍巫究 论文评阅人姓名、职称 论文答辩委员会 主席姓名职称 委员姓名职称 学位授予单位: 论文答辩日期:支口肢年 石月乡日杭州师范大学研究生学位论文独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。除了文中特别加以标注和致谢的地方外,论文中不包含其他人已 经发 表或撰写过的研究成果,也不包含为获得揎刿至整盘堂或其他教育机构的 学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献 均已 在论文中作了明确的说明并表示谢意。 支/之年垆月更日 签字日期: 学位论文作者签名: 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解揎刿逝整盘堂有权保留并向国家有关部门 或机构送交本论文的复印件和磁盘,允许论文被查阅和借阅。本人授权揎刿垂 整盘堂可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索和传播,可 以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 保密的学位论文在解密后适用本授权书 导师签名: 学位论文作者签名: 墨魈 年月日 签字目期: 抽 签字日期:文年铂小学低段写话教学的研究 摘要 进行小学低段写话教学的研究是新课程教育改革实践的呼唤。作为提高学生作文能力的 基础环节,低段写话教学肩负着重任,要想培养学生的写作能力,就应从低段开始,有目的、 有层次、有步骤地进行训练,重视培养学生的写话兴趣,为以后的习作打下坚实的基础。 由此,本文在阐述了此课题研究的背景、意义、目的,国内外研究现状,研究方法及研 究创新点的基础上,首先通过 问卷 关于教学调查问卷关于员工内部调查问卷员工内部调查问卷基药满意度调查问卷论文问卷调查格式 调查、个别访谈等方法,了解了当今低段写话教学中存在 的主要问题并将其置身于我国语文写作教学改革的大背景下探寻原因,在此基础上探索出改 革小学低段写话教学的主要思路,以寻找低段写话教学的突破口。接着具体阐述了“小学低 段写话教学的研究”的理论基础,明确了小学语文低段写话教学的地位、目标和主要内容, 并介绍了低段写话教学的基本原则。 在以上研究的基础上,本文的第三、四、五、六章具体阐述了小学低段写话教学的改革 策略。第三章针对低段写话教学题材有限,写话空间狭小的问题,进行了拓宽小学低段写话 教学题材的研究,主要从拓宽文本视界,开启生活之窗,丰富课余生活,放飞想象翅膀等四 方面入手。第四章针对低段学生写话时语言贫乏的问题,从形式多样的阅读、生活实践、口 语训练三方面,进行了丰富小学低段学生写话语言的研究。第五章针对低段写话教学展示平 台缺失的现状,进行了搭建小学低段写话教学平台的研究,包括网络信息平 台、文字教育平 台、活动教育平台的搭建和使用。第六章针对低段写话教学中 评价 LEC评价法下载LEC评价法下载评价量规免费下载学院评价表文档下载学院评价表文档下载 缺失,不能很好地激发学 生写话兴趣的问题,进行了小学低段写话评价的研究,主要从对教学评价的认识,小学低段 写话教学评价的实践和小学低段写话教学评价应注意的问题三方面来展开论述,尤其阐述了 低段写话教学星级评价和用好低段写话教学评比载体这两方面的研究情况。 笔者通过本研究中的一些典型教例分析和具体的可操作的方法,以期能对一线语文教师 进行低段写话教学起到抛砖引玉的作用,从而在相当程度上改变教师的教学方式和学生的学 习方式,注重学习的兴趣和体验,将低段写话教学视角引向更广阔的空间,切实促进低段写 话教学的有效实施,推动低段语文教学改革的深入,从而全面提高语文教学质量。 关键词:小学低段低段学生写话教学 小学低段写话教学的研究 杭州师范大学硕士学位论文 . , ’ , ’ , ,, . ’ ,,,, ,, , ,, . , ” ” , , . , , ,. ., , , , ,. , , , , , . ,, , , . , , , ,,., , ’, , ,,. :杭州师范大学硕士学位论文 小学低段写话教学的研究 目 录 绪论”? 一、研究背景? 二、研究意义和目的”? 三、国内外研究现状综述四、研究方法?“ 五、研究创新点 第一章 小学低段写话教学现状与分析? 第一节 小学低段写话教学中存在的主要问题??”? 一、低段写话教学目标模糊? 二、低段写话教学内容单一? 三、低段写话教学方法枯燥? 四、低段写话学生兴趣缺乏? 第二节 小学低段写话教学弊病的原因探析? 一、意识淡泊? 二、空间狭小? 三、语言贫乏? 四、平台缺少? 五、评价失效? 第三节 改革小学低段写话教学的主要思路 一、小学低段写话教学的理论依据? 二、小学低段写话教学的改革策略? 一拓宽写话的题材 二丰富写话的语言 三搭建写话的平台 四评价写话的成果 第二章 小学低段写话教学的理论概述 第一节 小学低段写话教学的地位、目标和主要内容 一、小学低段写话教学的地位 二、小学低段写话教学的目标 三、小学低段写话教学的内容 第二节 小学低段写话教学的基本原则 一、求创性原则 小学低段写话教学的研究 杭州师范大学硕士学位论文 二、差异性原则 三、开放性原则 四、实践性原则 第三章 拓宽小学低段的写话题材 第一节 拓宽文本视界,开拓多种写话的渠道 一、勤仿写,学习写话方法 二、巧补白,挖掘写话话题 三、乐改写,转变写话角度? 四、多续写,延续写话冲动 第二节 开启生活之窗,扩大学生的写话视野 一、新闻播报,关注社会生活 二、每日一事, 记录 混凝土 养护记录下载土方回填监理旁站记录免费下载集备记录下载集备记录下载集备记录下载 学校生活 三、快乐分享,交流假期生活 第三节 丰富课余生活,汲取学生写话的源泉 一、小队活动,收获实践体验 二、亲子活动,感悟成长快乐 三、特色活动,享受班级文化 第四节 放飞想象翅膀,撞击学生写话的智慧 一、创编儿歌,撒下写话种子 二、编写童话,放飞写话思绪 三、给材料写话,打开写话思路四、倡导放胆文,激活写话灵感第四章 丰富 小学低段学生的写话语言? 第一节 用多样阅读丰富写话语言一、坚持常规性阅读,丰富写话语言 二、进行专题性阅读,丰富写话语言 三、开展竞赛性阅读,丰富写话语言 第二节 用生活实践丰富写话语言一、寻找妙标语,丰富写话语言二、学习广 告词,丰富写话语言三、啄木鸟行动,丰富写话语言第三节 用口语训练丰富写话语言一、日有所诵,丰富写话语言 二、句式练习,丰富写话语言 杭州师范大学硕士学位论文 小学低段写话教学的研究 三、插图巧用,丰富写话语言 第五章 搭建小学低段的写话平台第一节 搭建网络信息平台,展示写话成果 一、电脑录音,倾听声音? 二、佳句欣赏,借鉴表达? 三、班级微博,共享成果? 第二节 搭建文字教育平台,展示写话成果 一、彩虹星班报,展示优秀?“ 二、主动写话本,学习榜样? 三、特色写话集,分享快乐? 第三节 搭建活动教育平台,展示写话成果 一、创意黑板报,尽显才气? 二、班级生活报,学会合作? 三、小小记者团,另辟天地? 第六章 小学低段写话的教学评价第一节 关于教学评价的概述 一、教学评价的内涵 二、教学评价的类型 三、教学评价的作用 四、教学评价的方法? 第二节 小学低段写话教学评价的实践? 一、开展低段写话教学星级评价二、用好低段写话教学评价载体第三节 小 学低段写话教学评价应注意的问题???童引艺 心导术 评评评 价价价要要要 呵注讲护重究 结语参考文献致谢???小学低段写话教学的研究 杭州师范大学硕士学位论文 论 绪 一、研究背景 笔者提出了“小学低段写话教学的研究”这一研究课题是基于新课程改革的 要求和当前小学低段写话教学的现状的背景。 .基于新课标对低段写话教学提出的要求 《语文课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 》将“写作分为两个阶段,低段年级称为“写话”, 中高年段年级称为“习作”。所谓写话,就是把要说的话或想说的话写下 来,是满足儿童记录生命成长的快乐,表达语言学习成果的一种合适的方式。同 时《语文课程标准》又为我们构建了一个科学的完美的写作训练序列,那就是“乐 意写”一、二年级??“自由写”三、四年级??“学会写”五、六年级。 其中低段的“乐意写”即写话是小学生写作训练序列的起步阶段,也是小学写 作教学的启蒙阶段,因此,随着语文新课标的改革和实施,语文新课标的推广和 实践,小学低段写话教学的研究越来越受到重视。 《小学语文课程标准》在第一学段卜年级阶段目标中对低段写话有了 明确的要求:“对写话有兴趣,写出自己想说的话,写想象中的事物,写出自己 “在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”; 对周围事物的认识和感想”; “根据表达的需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”可见,在低段的写 话目标设定上,新课标特别强调“对写话有兴趣”。这是低段写话训练非常重要 的标准,也是写作训练的高境界。另外,写话是小学生的个性化行为,写话的过 程既是个性发展的过程,也是提高自己创新表达能力的过程。因此,《语文课程 标准》指出小学低段的另一个写话的目标是“写自己想说的话”,这一目标渗透 着发展个性,创新表达的理念。 由此可见,低段写话教学是灵动的,自然的,充满童心和童趣的,是为中高 段的习作教学顺利进行而做的合情合理的铺垫。因此,注重低段学生个性化的感 悟体验,培养低段学生写话的兴趣和写话的能力,为中高段写作能力的提高打下 坚实的基础,是新课标对小学语文低段写话教学提出的要求。为了更好地实现新 课程的培养目标,就有必要研究小学低段写话教学。 .基于当今低段写话教学改革现状的思考 随着教育教学改革的深入发展,小学写作教学从教学观念到教学方法都发生 了可喜的变化,学生的写作质量也有了不同程度的提高。然而,作为基础的低段 写话教学与中高段的习作教学相比显得还比较薄弱。主要表现在: 杭州师范大学硕士学位论文 小学低段写话教学的研究 低段写话教学目标模糊 从“新课标”的要求看,与以往的教学大纲相比,低年级的写话明显降低了 难度,强调了学生写话的兴趣和个性化的感悟体验。简单说,低段小学生只要达 到可以“正确、完整、通顺、具体”地写一句话、一段话一个句群即可。这 是教师在进行写话教学前必须明确,必须遵守的原则。但是,有的老师往往要求 学生写三四百字的一个篇章,这种拔苗助长、急于求成的做法,是对课标目标把 握不准确的体现。 同时,既然“新课标”强调小学低段写话教学“从写话入手,是为了降低起 始阶段的难度,重在培养学生的写作兴趣和自信心。”那么我们在实际教学中的 重点应放在关注学生如何“写”才能乐写、会写的问题上。 但是,有些语文老师混淆了“写话”和“口语交际”以及“综合性学习”的 概念,总是把它们杂糅在一起,一味地让学生说话讨论、发表意见,对到底怎么 写话的方法指导却有所缺失。 低段写话教学内容单一 叶圣陶说:“生活如源泉,文章如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活泼 地流个不停。可现在的学生大都是家中的宝贝,呵护之下,安全起见,家长基 本不愿让孩子参加劳动。另外,还有些家长认为孩子只要上好课,读好书即可了, 不需要参加什么活动。有些学生虽然能抓住各种机会,积极参加活动,接触生活, 但不善于观察、记录、积累,缺少体验。因而,许多学生当写话时显得素材老旧, 内容单一,不能把自己亲身感受和体验到的新鲜事物写出来。 低段写话教学方法枯燥 虽然“写话”己编入低段语文教材,但一些教师仍只重视识字写字、阅读教 学,忽视“写话”,对此缺乏有效的方法指导。常见的写话训练方式是从课本中 找词语让同学模仿造句,或者照样子写句子,或者是提供一幅或多幅图让学生根 据提示写话。其间往往以应试为目标,很少将听、说、读、写有机地结合,也很 少鼓励学生写出自己的生活,写出自己的想法和想象,因而,很多时候学生写的 话出现了千人一面,千篇一律的结果。 低段写话学生兴趣缺乏 著名教育家夸美纽斯曾说过:“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主 要途径之一。”乌申斯基也明确指出,没有任何兴趣,被迫进行学习,会扼杀 学生掌握知识的意愿。然而,现今低段学生的写话兴趣呈现出相当明显的两极 趋势。许多孩子对写话兴趣不高,普遍认为写话是一种“苦差使”,讨厌写话, 叶圣陶.叶圣陶教育文集.北京:人民教育出版社,.。 夸美纽斯.夸美纽斯教育论著选.北京:人民教育出版社,.。 乌申斯基.乌申斯基教育文选.北京:人民教育出版社,.。小学低段写话教学的研究 杭州师范大学硕士学位论文 惧怕写话,产生“谈文色变”的压抑心理,或者是不知从何入手,整天求助于家 长或其他人的依赖心理。只有很少部分孩子有浓厚的兴趣,视写话为快乐。 总之,进行小学低段写话教学的研究是新课程教育改革实践的呼唤。作为提 高学生作文能力的基础环节,低段写话教学肩负着重任,要想培养学生的写作能 力,就应从低段开始,有目的、有层次、有步骤地进行训练,重视培养学生的写 话兴趣,为以后的习作打下坚实的基础。 二、研究意义和目的 一研究的意义 笔者认为小学低段写话教学作为小学写作教学的启蒙阶段,对其进行研究具 有重要的意义。 .理论意义 本课题研究旨在落实《语文课程标准》中关于低段写话教学的有关要求,充 实小学语文低段写话教学理论,加深教师对低段写话教学的认识,解决由于新课 标理念领悟不到位和相关理论缺位导致的认识模糊和教学理念困惑,有意识地改 革小学低段写话教学,在实际教学中努力丰富低段学生写话语言,扩宽低段写话 教学题材,搭建低段写话教学平台,从而构建起符合素质教育要求的低段写话教 学实施和评价体系。 .实践意义 本课题实践意义在于以小学低段写话教学相关理论指导实践领域,转变低段 教师写话教学观念,改变其教学中的一些令人不满的现状,寻找到小学语文低段 写话教学的实施和评价策略,从而提高低段教师素养及写话教学水平,激发低段 学生写话兴趣,提高低段学生写话质量,培养其良好的写话习惯,提升其语文综 合素养,为他们的终生发展奠定基础。 转变低段教师的写话教学观念,提升其写话教学水平 在低段写话教学的研究过程中,教师作为引路人,不断地学习和探索,改变 写话教学观念,通过创设情境、互动讨论、提示引导等多种方式给学生提供不同 水平的提示或帮助,可以将学生的理解逐步引向深入,以有效帮助低段学生攻克 写话这个难点,培养其积极的写话兴趣与良好的写话技能。在这个过程中,教师 本身的语文素养和写话教学能力将得到有效提升。 激发低段学生的写话兴趣,培养其语言能力 崔峦老师在他的长篇论文《课程改革中的语文教学》中说:从写话入手,降 低难度,重在培养习作兴趣和自信心。学生由怕作文到爱作文,靠兴趣吸引,靠 自信提供动力。培养学生的习作能力,应当从低段抓起。要采用多种方法,激发 学生写话的兴趣。小学低段写话教学的研究 杭州师范大学硕士学位论文 同时,许多专家也指出小学低段是学生接受语言教学的启蒙阶段,写话则有 利于低段学生把学来的语言知识转化成运用语言的能力,是衡量学生语文水平高 低的标尺,因而低段学生的写话水平直接影响着以后的写作能力及语言能力的发 展。 本课题的研究针对以上观点,在低段写话教学中,整合各种课程资源,为低 段学生搭建写话平台,通过多种渠道,采用多种方式来培养低段学生的写话兴趣, 使孩子们走进写话的乐园,从而促进其语言能力的发展。 提升低段学生的语文素养,发展其人格品质 《语文课程标准》在“课程的基本理念”中明确指出:“九年义务教育阶段 的语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养。”而“写作能力 是语文素养的综合体现”。 本课题研究依据新课程理念改革要求,使低段写话教学关注学生情感需求, 贴近学生生活实际,引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感,使写话指导 站在理解、尊重学生的角度,与学生进行平等地对话,耐心地心灵交流,从而激 发学生的写话热情,提升学生的语文素养,激发个体的主体精神,以促使每个学 生最大可能地实现其自身价值,发展其个性品质。 二研究的目的 .对当前低段写话教学的有关理论、存在的主要问题进行学习、分析、梳理, 进一步明确低段写话教学的目标、主要内容、基本原则和理论依据,引起广大语 文教师与理论工作者对低段写话教学的重视,确立低段写话教学在低段语文教学 中应有的地位。 .提高低段教师素养及写话教学水平,使之更好地激发低段学生的写话兴 趣,培养学生良好的写话习惯,提高学生写话的能力和语言能力,为学生的终生 发展奠定基础。 .结合低段学生语言学习的客观规律和身心特点,建立起符合素质教育要求 的低段写话教学的相对完整的实施和评价体系,指导低段写话教学实践,推 动低 段写话教学改革的深入。 国内外研究现状综述 一国外研究现状 国外小学写作教学,在理论研究、教学目标、以及作文训练文体、写作指导 方法等诸多方面,都有较深入的研究。笔者重点对几个国家的第一阶段或称 一、 二年级,一、二学年,也称低年级即低段的写作教学国内这一阶段称写话 研究情况进行重点解读,发现主要有以下一些特点: 杭州师范大学硕士学位论文 小学低段写话教学的研究 .制定弹性化的教学目标 纵观各国低年级年段写作教学,都制定了弹性化的写作目标系列。 如日本低年级要求根据对象和目的收集资料,写出简单的提纲,注意词汇和 句子的连接等,之后逐步提高要求。 又如英国的英语课程成就目标将写作目标分成级不同的水平,与学生年 龄阶段相对应,第一阶段即低段的学生的写作达标水平最低可以是级水平, 最高可以是级水平,目标有弹性。弹性化的教学目标,符合低段学生认知发展 规律,非常人性化,充分反映出目标制定者对学生的人文关怀。 再如美国各年级作文教学都非常明确而又具体地提出了语文知识教学的目 标。如一年级写作过程运用的知识就有:从临时拼写到常规拼写、空间空隙、字 母大写、结尾标点,并且所有这些知识教学在各年级分布不仅比较均匀,而且前 后连贯,由浅入深,循序渐进。 .内容贴近学生生活 国外对低年级即低段写作即写话教学研究从低年级开始,就倡导作 文内容贴近学生的生活。 如日本写作内容侧重在记录现实生活中的实际见闻。其中低年级写作的主要 文体是“记录从老师和身边的人获得的信息”,诸如与老师的对话、同学之间的 交往、父母那里听到的故事等,类似生活现场的纪实,不一定要有头有尾完整的 事件。此“生活作文”的理念,将语文学习导向社会生活的体验,引导学生接触 社会,通过亲身调查,观察、认识、思考各种社会现象,可以加速学生的社会化 进程,对我国低段写话教学具有重要的指导意义。 .注重各种文体的实践 国外低年级的写作教学非常注重写作的实践,重视考查各种文体尤其是应用 文体的写作经验,重视语文知识的运用,重视作文的实用价值,强调和突出学生 创造能力和想象力的发挥。 如美国各州从一、二年级开始就文体写作生活化、多样化。这一特点在目标 的“写作文体经验”栏目中就表现得非常充分。如一年级学习的文体就包括:个 人记事、日志记载、事件报告、友好书信、对作品的回答。 又如法国小学写作教学目标将会写各类文体放在突出的位置,其中第一阶段 是“学写小作文”。而它对文章的篇幅和内在的质量,诸如“内容具体”、“中心 明确”、“条理清楚”等均未做具体规定,作文目标阐明的主要是各阶段要求掌握 的文体。 再如,综合日本各年级写作训练的文体可以发现,应用文体占了很大的分量。 其中低年级要求写信传达简单的事情,要求“从老师和身边的人那里获得信息并 写下来;把观察到的事物用句子表达出来”。 小学低段写话教学的研究 杭灿 范大学硕士学位论文 .重视培养读者意识 一些国家的写作教学,从低段起,就将“培养读者意识”作为重要目标。他 们认为,写作必须要有读者意识。 如日本从低段起,就要求学生“考虑写作的对象和目的”,明确是为谁而写, 为什么而写,有明确的读者对象和写作目的。关于旅游,若写给父母看,就要 以 汇报为目的;写给兄弟看,主要以介绍为目的;写给游客看,则要以愉悦为目的 了。对象不同,目的不同,表达方式自然会不一样了。 以上,通过分析外国低段写作教学的研究现状,认识其特点和经验,笔者认 为将有助于寻求我国低段写话教学改革的对策。 二国内研究现状 进入新时期以来,我国关于改革写作教学的呼声和研究从未中断过,其中不 乏对低段写话教学的研究。从理论层面看,它主要聚焦于写作能力和写作教学理 念;从实践层面看,既有名家的较为系统的研究,也有普通教师的分散的改革尝 试。主要概述如下: .有关小学写作教学的研究 写作能力研究概览 世纪年代以来,写作能力研究有了蓬勃的发展。目前,写作能力的研 究主要涉及三个问题:一是关于写作能力的内涵、外延的界定;二是关于写作能 力结构、要素的研究;三是关于写作能力培养目标、水平的研究。比较而言,写 作能力结构要素的研究相对突出。许多语文教学研究者,如张鸿苓、朱作仁、阎 立钦、吾立岗、杨成恺、刘荣才、朱绍禹等人都曾归纳或专门研究过写作能力要 素。 如语文教育专家张鸿苓著有《语文教育学》,他认为写作能力结构分为五类: 观察力、思考力、联想力、想象力;身体能力;运用表达方法和立意以及布局谋 篇选材、剪裁、组合材料的能力;运用书面语言的能力;修改能力。吴立岗 教授在《小学语文教育文集》中认为写作能力结构分为六个部分:搜集和积累材 料、命题和审题、提炼和表现中心思想、安排文章结构、用词造句、修改。刘荣 才教授则认为写作能力由观察和分析能力、审题能力揭示体裁、确定中心的 能力、搜集材料和组织材料的能力、语言的组织和表达能力五个部分组成。 又如朱作仁教授著有《朱作仁语文教学研究文集》,他运用因素分析法对小 学生作文能力的结构要素进行了分析,并依据这些结构要素确立了作文测评的指 标。它的具体项目包括:审题、立意、材料、思想、详略、开头结尾、层次段落、 过渡衔接、表达方式、修辞、词汇、语言基本功。这一评价指标不仅关注文本本 身的质量,而且关注学生写作能力的提高。可以说,它抓住了写作教学评价的核 心问题,对于提高学生写作能力具有重要价值。不过,这一评价指标项目众多,杭?范大学硕士学位论文 小学低段写话教学的研究 教师在使用时,应根据一段时期的特定教学目标与任务适当加以选择,要突出评 价的重点,而不能平均使用力量。 但关于写作能力有哪些要素众说纷纭,而产生分歧的关键还是在于写作能力 的分析维度,理解视角。 课程改革背景下的写作教学新理念 世纪之交兴起的语文课程改革对写作教学的基本理念进行了一次全盘反思。 这些基本理念主要有:?传统理念的再强调,即加强写作与生活的联系。?刷新 写作观,恢复写作本体意义。思考我们的学生今天为什么要写作意图是希望实 现由“结果性写作教学”向“过程性写作教学”转变。?提倡个性化写作,体验 性写作,生活化写作,凸显写作主体。 目前,这些理念在新教材中已有一定程度的体现,对于低段写话教学也有一 定的指导意义。 写作教学实践研究 对于写作教学,许多教育名家和普通的语文老师进行了相应的研究与实践, 取得的成果主要有: ?刘腓腓、高原的三级作文体系研究,即尝试建构“观察一分析一表达”三 级训练体系的研究。 ?渗透在教学各个环节和各个层面,如教学目标、教学内容、教学过程、教 学时空、教学手段和教学评价的开放式写作教学研究。 ?近一二十年,一些语文教育名家和优秀老师的写作教学研究,如丁有宽老 师的“读写结合法”,李吉林和于永正老师通过各种情境活动来引导学生情境作 文,贾志敏老师习作课堂的经典小品,张化万老师习作课堂的科学小实验,窦桂 梅老师习作课堂的创意活动,上海大学的李白坚教授“现场演示”的“快乐大作 文”,江苏省语文特级教师管建刚的作文教学革命,江苏省海门实验学校小学 部副校长吴勇的“童化作文”,佛山实验学校小学语文教师赖李真提出的“自 然化写作教学”等。 .有关低段写话教学的研究 针对低段写话教学,以上不少写作教学的研究都有所涉及,许多一线专家和 老师也对此进行了探索和实践。主要概述如下: 关于低段写话教学模式的研究 构建活泼、扎实、高效的低段写话课堂教学模式,使低段写话教学与阅读教 学、课外读写活动、各科教学、学校的德育和文体活动、丰富多彩的校园生活、 千姿百态的社会生活、温馨和谐的家庭生活相沟通、相联系,架设写话教学 的立 交桥,成了低段写话教学的一个重要目标。为此,不少学校和老师进行了关于低 段写话教学模式实践与研究。 杭州师范大学硕士学位论文 小学低段写话教学的研究 如杭州市胜利小学开展了《小学低段“非指导性”写话教学模式的实践研究》, 强调营造“针对性阅读、操作性仿写、积极性创新“的写话环境,教师立足于“非 指导性”的角色,通过与学生建立起融洽的关系,促进学生的自由表达。 又如温州市瓯海区瞿溪二小进行了省级课题《小学语文“读写一体化”阅读 教学模式的研究与实践》的子课题《快快乐乐画画、轻轻松松作文??低年级写 话训练的探索与研究》,试图根据低段儿童的心理特点,科学地、有步骤地进行 低段写话教学,既满足他们的心理需要,又能更快地促使他们口头和书面语言的 发展。 关于低段写话教学指导策略的研究 许多学校和老师基于新课改的要求,以低段语文教材为载体,以课堂为依托, 制定了关于小学低段写话教学指导策略的课题,并进行了实践和研究。 如南京市扬子三小制定了“小学低年段写话教学指导策略的研究”这一实 验课题并进行研究,其中特别研究了在课表中开辟每周一节的“开心说写”课这 一策略,以期望学生体验教师自己开发的各种有趣的课程,喜欢上写话。 又如,南京市沿江区教师进修学校鉴于目前写话教学现状,确定了“小学低 年段写话教学指导策略的研究”这个课题,试图通过此课题研究,为教师探求出 一套行之有效的写话教学指导策略,使学生对写话直至今后的写作产生浓厚的兴 趣,为学生开创一条通向成功写作的“捷径”。 再如,重庆市北碚区澄江镇小学以西师版语文??册教材为载体,以二 年级学生为研究对象,以写话训练为主体,通过对低年级语文课堂中写话教学策 略的研究,致力于培养学生写话的兴趣,提高写话的能力,提高他们的语文素养, 同时促进教师专业主动发展与成长。 从这些实践研究中,探索出了一些低段写话教学的教学指导策略。如内化文 本,创意表达,让学生“能够写出来”;走进生活,丰富素材,让学生“有东西 可写”;赞美展示,让孩子“品尝写话的快乐等,以较好地指导低段写话教学 实践。 关于低段写话教学评价的研究 在小学语文低段写话教学中,不少专家和老师认识到正确有效地评价不仅是 写话教学中不可缺少的一个环节,而且是写话教学能否健康发展的关键之一, 因 此,进行了一些关于低段写话教学评价的研究。 如海盐县百步镇中心小学进行了《低段写话“档案式”评价策略的实践与研 究》,从低段就开始建立档案式的写话评价体系,以激发学生的兴趣,发展和挖 掘学生的潜能,给学生提供更多的参与机会和成功机会,为他们创设五彩缤纷的 舞台。小学低段写话教学的研究 杭』范大学硕士学位论文 此外,还有不少学校也依据学生特点,进行了有关低段学生写话教学评价的 研究。主要评价方式有: 星级激励法,即根据学生写话的情况分别给予“一星”到“五星”的评价, 一段时间后,汇总同学们的得星总数,并给予精神和物质上的鼓励。 多元化评价,有白评、家长评、教师评,体恤弱势学生,让学生在评价中获 得成就感、满足感,以维持学生的学习兴趣。 对话式评语,即教师用充满真情的激励性语言,利用发展性评价的层次性, 让学生一步步体会自己的成功,提高学习写话的自信,培养学习写话的兴趣。 以上有关我国低段写话教学的模式、策略及评价等的研究,在一定程度上总 结了低段写话教学的点滴经验,激发了低段学生的写话兴趣,提高了低段学生的 写话能力。但纵观国内外,专门从小学低段写话教学的维度所作的相关理论的论 述显得零散,不够完整,对低段写话教学进行的系统性的以实践为主的研究还是 为数不多,也几乎没有专著出版。因此,笔者认为对小学低段写话教学的研究, 具有一定的先进性和创新性,是非常值得研究的课题。 四、研究方法 本课题将综合运用文献研究法、调查访谈法、观察研究法、实验研究法、经 验总结法等多种方法展开研究。 .文献研究法。课题开展前期,将根据课题 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 进行查阅、分析和整理文 献资料系列活动,全面、准确地了解和掌握所研究的问题。图书馆、人文学院资 料室的藏书和学习科学研究所的语文课程教学论相关文献,为本课题相关资料 集、整理、考察与解读提供了便利。本课题开展过程中,将随时关注与课题相关 的最新研究成果,从而形成科学认识,指导课题的开展。 .调查研究法。本课题采用问卷、谈话等方法进行调查,了解研究对象的 实际情况,获得事实真相,探索规律、特点,进行分析研究,以便为本课题研究 提供科学依据。访谈包括对小学低段语文教师和学生的访谈,包含对学生写话兴 趣、写话习惯、写话能力、教师写话教学艺术和策略的调查。为了保证结果的真 实性,一般是随机选择谈话对象,并且谈话对象事先并不知道此次调查的内容和 目的,谈话的方式也比较灵活。 .观察研究法。基于前期的调查和访谈,在本选题研究进行中分别到西湖 区不同重点小学旁听低段的语文写话教学课。在听课过程中有目的地观察和记录 教师写话教学的方法、过程和教学细节,为本课题研究提供案例实录。 .实验研究法。本选题的实验研究指的是自然教学情境中基于“快乐写话”、 “写出自己的想法”等理念的语文低段写话教学实验。将选取本人所在学校进行 一系列的低段写话教学实验研究,以期在实践基础上验证成效。科学的实验设计,杭州师范大学硕士学位论文 小学低段写话教学的研究 将增强本研究的说服力,作为检验论文质量的关键。 .经验总结法。本选题对在实践中搜集的材料全面完整地进行归纳、提炼, 从而在定量和定性分析的基础上,结合低段学生特点,建立起符合素质教育要求 的低段写话教学实施和评价体系,探索出相应的可操作的教学策略以有效指导实 践。 五、研究创新点 新课程改革至今,对低段写话教学的探索,似一泓清泉难以抗拒地入怀而来, 成为教育界人士关注的亮点。在国内外相关领域,就本人掌握的资料来看, 可以 发现不少关于低段写话教学研究的课题和论文,但发现缺乏对于此课题的全面把 握和全面论述,没有形成较为系统的理论和教学实施及评价体系,对一线老师来 说,看得眼花缭乱,操作起来却困难多多。 而本研究选题的先进性就体现在: .在对现有文献资料梳理的基础上,对国内外研究现状做出系统的整理归 纳,从而使读者对小学低段写话教学的地位、目标、主要内容和基本原则、理论 依据等有一个清晰的把握和认识。 .把低段写话教学置身于我国语文写作教学改革的大背景下来分析,结合低 段学生语言学习的客观规律和身心特点,探求出一些行之有效的低段写话教学策 略,建立起符合素质教育要求的低段写话教学的相对完整的实施和评价体系,用 来有效的指导低段写话教学实践,推动低段写话教学改革和语文课程改革的深 入。 .通过对此课题的全面的论述,努力走出一条适合一线教师进行低段写话指 导的可操作性的新路,以提高低段教师素养及写话教学水平,从而激发低段学生 的写话兴趣,培养其良好的写话习惯,提高其写话的能力和语言能力,为他们以 后的小学中高段习作打下紧实的基础。 小学低段写话教学现状及分析 第一章 笔者在调查所在学校及一些兄弟学校的低段学生,访谈相关的专家、教师、 家长、学生等的基础上,深入了解了当今低段写话教学中存在的主要问题并将其 置身于我国语文写作教学改革的大背景下探寻原因,以求探索出改革小学低段写 话教学的主要思路,从而寻找低段写话教学的突破口。杭州师范大学硕士学位论文 小学低段写话教学的研究 第一节 小学低段写话教学中存在的主要问题 时至今日,随着教育教学改革的深入发展,小学写作教学从教学观念到教学 方法都发生了可喜的变化,学生的写作质量也有了不同程度的提高。然而,纵观 作为基础的低段写话教学,仍存在着诸多问题。 一、目标模糊 .拔苗助长 从“新课标”的要求看,与以往的教学大纲相比,低年级的写话明显降低了 难度,强调了学生写话的兴趣和个性化的感悟体验。简单说,低段小学生只要达 到可以“正确、完整、通顺、具体地写一句话、一段话一个句群即可。这 是教师在进行写话教学前必须明确,必须遵守的原则。但是,有的老师往往要求 低段学生就写三四百字的一个篇章,这种拔苗助长、急于求成的做法,是对课标 目标把握不准确的体现。 .偏离重点 既然“新课标”强调小学低段写话教学“从写话入手,是为了降低起始阶段 的难度,重在培养学生的写作兴趣和自信心。”那么我们在实际教学中的重点应 放在关注学生如何“写”才能乐写、会写的问题上。 但是,有些语文老师混淆了“写话”和“口语交际”以及“综合性学习”的 概念,总是把它们杂糅在一起,一味地让学生说话讨论、发表意见,对到底怎么 写话的方法指导却有所缺失,这也是对课程目标把握不到位、偏离了重点的表现。 二、内容单一 叶圣陶说:“生活如源泉,文章如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活泼 地流个不停。”可现在的学生大都是家中的宝贝,呵护之下,安全起见,家长基 本不愿让孩子参加劳动。另外,还有些家长认为孩子只要上好课,读好书即可 了, 不需要参加什么活动。有些学生虽然能抓住各种机会,积极参加活动,接触生活, 但不善于观察、记录、积累,缺少体验。 因此,有时上写话课,一提写话,学生就:“哎怎么又要写”为什么学 生这么讨厌写话呢因为学生觉得没什么可写,不知道该怎样用文字表达自己的 意思,不能把自己亲身感受和体验到的新鲜事物写出来。久而久之,写假话、空 话、套话,不写真话、实话、心里话已经成为习惯了。 三、方法枯燥 .千人一面 虽然“写话”已编入低段语文教材,但一些教师仍只重视识字写字、阅读教 学。常见的写话训练方式是从课本中找词语让同学模仿造句,或者照样子写句子, 叶圣陶.叶圣陶教育文集.北京:人民教育出版社,.。杭卅范大学硕士学位论文 小学低段写话教学的研究 或者是提供一幅或多幅图让学生根据提示写话,或者教师自己提供一篇范文,让 学生模仿着写。其间往往以应试为目标,很少将听、说、读、写有机地结合,也 很少鼓励学生写出自己的生活,写出自己的想法和想象,因而,很多时候学生 写 的话出现了千人一面,千篇一律的结果。 .避重就轻 从儿童语言发展的过程来看,一个人学习语言总是先学习口头语言,而书面 语言的要求较高。口头语言是书面语言的先导,也是书面语言的基础,口头语言 的发展能促进书面语言的发展;反过来,书面语言的发展又会影响、丰富和规范 口头语言。叶圣陶先生曾说过:“思想不能空无依傍,思想依傍语言,如果写出 来,就是文字。朦胧的思想是零零碎碎不成片段的语言,清明的思想是有条有理 组织完密的语言。”’可是,有些教师往往避重就轻,把写话的训练的重点放在 “写”。学生观察到的凌乱的事物,在没有经过大脑的加工组织,有条理地表达, 进行调整梳理的基础上,就马上让学生书面表述,这样学生自然就很难组织自己 的语言,更别说让学生连贯地有条理地表达了。失去了表达的欲望,也自然失去 了努力的方向,对于写话,学生渐渐抱以一种任务观点。 .评价随意 评价是写话教学的重要组成部分。它决定着课堂教学的走向,影响着教学效 果。在“一切为了学生的发展”新理念的倡导下,我们低年级的语文老师均采取 肯定的、积极的、富有激励性的评价。的确,激励性评价可以激活教学气氛,激 发学生参与课堂的积极性。但是,在低年级的写话教学中,一味提倡无原则的激 励性评价,并不能有效激发学生的学习欲望,也不能真正引起学生对语言文字本 身的兴趣,自然无法调动学生对于表达的积极、愉悦的情感。一味表扬,正如一 味惩罚一样,并不可取。不需要付出努力,唾手可得的称赞有谁会珍惜呢事实 上,对孩子而言,不切实际的夸奖不仅不能真正激发学生的探索欲望,反而会导 致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。 四、兴趣缺乏 著名教育家夸美纽斯曾说过:“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主 要途径之一。”乌申斯基也明确指出,没有任何兴趣,被迫进行学习,会扼杀 学生掌握知识的意愿。然而,现今低段学生的写话兴趣呈现出相当明显的两极 趋势。 笔者对所在学校低段学生进行过调查,其中有一题问:“你为什么要写话” %的学生的答案为:“因为老师让我写的,不写不行。”%的学生的答案为 夸美纽斯.夸美纽斯教育论著选.北京:人民教育出版社,.。 夸美纽斯.夸美纽斯教育论著选.北京:人民教育出版社,.。 乌申斯基.乌申斯基教育文选.北京:人民教育出版社,.。杭州师范大学硕士学位论文 小学低段写话教学的研究 “家长要求我写,写不完不许玩。”,%时的学生的答案为“考试有写话,不 写就要不及格。”%的学生的答案为“为了提高我的写作能力。” 毋庸置疑,许多低段学生对写话兴趣不高,普遍认为写话是一种“苦差使”, 讨厌写话,惧怕写话,产生“谈文色变”的压抑心理,或者是不知从何入手,整 天求助于家长或其他人的依赖心理。只有很少部分孩子有浓厚的兴趣,视写话为 快乐。 在写话时,笔者发现许多孩子写完整话,写生动句子的困难很大。如每单元 《语文园地》中都会出现口语交际,就口语交际而言,不少学生都能说,说得也 比较完整,能表达自己的想法,说明学生的语言表达能力还是挺强的。可一遇到 让他们把自己说的进行整理叙写下来,问题就出来了。如不少学生句子非常空泛, 或者是千篇一律。老师指导太多,写出来都一样,不指导就写不完整。再加上低 年级孩子标点的运用不过关,错别字一大堆。如何使低年级孩子爱上写话的确值 得思考。 总之,现阶段小学低段写话教学中还存在着不少问题,造成了一些学生对写 话没什么兴趣、愿望;有时勉强写成的话,也缺少丰富的生活,真实的情感,纯 真的语言。因此,重视和改革低段写话教学,提高写话质量,这是时代的呼唤, 是教育规律的要求,是课程规范赋予广大小学低段语文教师的重要职责。 第二节 小学低段写话教学弊病的原因探析 对于当前小学低段写话教学中依然存在的一些问题,探析原因,笔者认为主 要有: 一、意识淡泊 一些语文教师对于低段写话教学目标意识淡薄,对于写话教学究竟该让学生 “得到什么”,不甚了了;一些语文教师只在内容上“深挖洞”,不在语言上“广 积粮”,学生得“意’’而忘“言”即只得到情理的熏陶或启迪,语言、思维、 学习能力没有得到相应发展,教学耗时多而学生收效少;有的教师知道该在语 言上“广积粮”,但不知该“积什么粮”;一些教师对教学目标的定位受限于教 材,教材编写中,对学生的写话能力等没有明确要求。不少教师写话指导时过 多 受限于教材,不能根据学生的特点,把握和调整目标,拓宽写话思路、变化写话 形式,以激发学生写话兴趣,培养其能力。 二、空间狭小 低段孩子年龄小,以形象思维为主,思维缺少深度、广度,思考问题往往只 停留在事物表面,写话时,由于生活的空间比较局限,内容也就比较空洞,缺乏小学低段写话教学的研究 杭州师范大学硕士学位论文 新鲜感。因此,对于低段孩子们来说,拿起笔感到没话可写,或写出来的内容非 常单调;缺乏体验、真情及想象力,这是普遍现象。 三、语言贫乏 古人说“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,低年级学生写话不但要有观 察、感悟生活作基础,还要有大量的阅读,丰富的词句积累为底蕴。可是往往在 写话时,有几个学生无话可说,不知该如何表达自己的感受,还有的学生语言非 常贫乏,东拼西凑,不能将积累的好词佳句应用其中,借助语言把自己的感受表 达清楚。 四、平台缺少 在低段,一些学校的教师对于写话教学重视程度不够,给与学生写话的时间 少之甚少,没有为学生搭建全方位的写话练习和展示平台,加强学生的写话训练, 帮助他们尽快从头语言向书面语言的发展,激发其写话兴趣,造成一些学生写 话缺少亲身体验,写出来的内容单调枯燥,没有主动自觉写话的愿望。 五、评价失效 现在教师工作繁忙,压力大,一些教师感到学生的写话缺乏生活实践,为学 生写话能力形成而感到头疼。低年级孩子稚气的写话,仿佛是个被遗忘的角落, 可以忽略不计。 有的教师认为低年级的孩子写不出好东西来,不用改,只需要“蜻蜒点水”地 讲讲,讲多了他们也听不懂;有的教师主张在班级里集体批改;有的教师则大略 地阅读学生的写话,然后粗略地改一改,不好的写上“阅”,好一点的才插上一面 小红旗什么的,以资鼓励;有的老师在匆匆忙忙进行写话批改的过程中,看到学 生的书写潦草,内容空洞,用词混乱,语句不通,缺少中心的写话时,其批改便 成为了一种负担;还有的老师在进行写话讲评课时又往往流于形式,评语大同小 异,对于学生改进写话指导意义不大。 改革小学低段写话教学的主要思路 第三节 置身于我国语文写作教学改革的大背景下,我们分析了现状并探寻了原因, 在此基础上,笔者力图探索出进行有效的小学低段写话教学的主要思路,寻找低 段写话教学的突破口。为此,笔者认为,可从以下几方面入手: 一、改革小学低段写话教学的理论依据 .认知心理学理论 认知心理学的大量分析和验证,令人信服地证明,愉快为核心的积极情意系 统是促进认知系统发展的动力,积极愉快的情绪体验能加强儿童的认知需要,唤 杭州师范大学硕士学位论文 小学低段写话教学的研究 起内部的智力潜能,提高学习的效率,成为学习动机得以形成和保持的直接原因。 现代教学论的研究成果表明,情感因素是直接决定教育质量高低的主要可控变量 之一。就如赞可夫所说的:“教学法一旦触及学生情绪和意志领域,触及学生的 精神需要,这样教学法就能发挥高度有效的作用。” 进入小学阶段的正常儿童,其语言学习的心理准备具有敏感性、倾向性和发 展性的特征。学前期儿童听、说能力领先于读、写能力。我们在小学低年级 的写 话教学中要通过儿童的听说来发展其读、写,又要利用逐步获得的读、写能力来 促进其原有的听、说能力。 基于认知心理学理论,在小学低段写话教学中,既要用宽容和欣赏的心态评 价学生说写的内容,珍视童真童趣,又要用发展和关怀的价值观重视学生说写中 的语言质量问题,打好语言文字基本功。 因而,我们的研究关注学生的兴趣爱好,鼓励有创意地表达,注重不同层次 学生的能力及需要,让他们日渐乐于书面表达,并且在原有基础上都能有提高。 .建构主义学习理论 建构主义学习理论指出,世界是客观存在的,但是对于世界的理解和赋予意 义却是由每个人自己决定的。所以,学习不是由教师把知识简单地传递给学生, 而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息,而是主动地建 构知识的意义,这种建构是无法由他人来代替的。同时,建构主义者强调学习者 形成的对概念的理解是丰富的、有着经验背景的,从而在面临新的情境时,能够 灵活地建构起用于指导活动的图式。 建构主义学习理论的四大要素是“情境”“协作”“交流”和“意义建构”。 因此,笔者认为建构主义学习理论关注的是如何以原有的经验、心理结构和信念 为基础来建构知识,强调学习的主动性、社会性和情境性。它提倡情境教学和协 作学习对低段学生写话实际能力的培养具有重要意义。 由此,笔者认为在低段写话教学中,教师可以通过创设学生熟悉的学习情境, 补充学生熟悉的写话范例,布置学生写熟悉的事情等,有效引导学生根据生活积 累,在创设的教学情境的刺激下,通过参与、体验、感知,通过想象、联想,实 现对客观世界认识的重组与构建,从而获得说话、写话能力。 .“说话写话”理论 说话写话理论,将写作教育与学生大脑发展规律相结合,是年教育部 全国十?五规划重点课题“全脑教育:中小学阅读写作培训与环境位育研究与实 赞可夫.教学与发展.北京:人民教育出版社,。 杭卅 范大学硕士学位论文 小学低段写话教学的研究 践课题组总课题组负责人为中国全人教育奠基人韩宏宇,课题承担人为阅读 写作教育专家黄保余发布的研究结果,也称为“整体