第4课时： 实践活动——我们身上的“小尺子” 薛城常庄 吴杰
实践活动——我们身上的“小尺子” 教学内容:青岛版一
年级
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下册数学第八单元实践活动。
学习目标:
1、经历合作测量身体上一些不部位长度的活动过程，加深对米和厘米这两个长度单位的认识，在活动中巩固用各种测量工具测量长度的正确方法。
2、通过用测量工具进行测量，培养学生的实践能力;通过应用身上的小尺子进行测量，培养学生的创新精神和应用意识。
3、在活动中培养学生的分工合作意识，进一步体会数学与生活的密切联系。 教学重点:运用身上的小尺子进行测量。
教学难点:运用身上的小尺子进行测量，进一步建立长度观念。 教具准备:尺子等
教学过程:
一、谈话导入，引出问题
师:当你需要测量一个物体的长度的时候，你的身边没有现成的测量工具，你准备怎么办呢,你知不知道在你的身上也藏有许多这样的工具呢,它们虽然没有尺子测量得准确，但是在很多时候也能帮我们的忙呢～
生:我知道，我们前天学习的时候知道了，我的小手指的宽大约是1cm，要是没有尺子，我可以用我的小手指来量。
生:我还知道，我的两手平伸，稍微向里面一点，就是一米。
师:你身上还有别的尺子吗,刚才那个同学用小指的宽度来测量，就是一个很
好的方法。其实，你自己的身高也是一个很好的尺子呀～下面，我们就来找一找我
们自己身上的尺子好吗,
师:现在我来布置任务，请你量出自己的身高、脚长、拳头一周的长度、一拃
长和双手平伸时两指尖的距离，可以自己量，也可以找同学合作。
二、分组测量，做好记录
学生按照表格要求分组活动。
单位:厘米 1号同学 2号同学 3号同学 4号同学
拳头一周的长度 脚长 一庹长(两臂伸开) 一拃长 身高
学生在测量时教师要引导学生注意选择合适的测量工具及方法，如:在测量伸开手臂的长度时，被测量的学生的双臂要伸直，十指要伸开;测量身高时，头不能抬太高，也不能太低;把尺子的0刻度对准物体的一端，尺子要拉直等。
三、用拃、庹等工具测量物体的长度
现在你能用拃、庹等工具测量物体的长度了吗,
学生分组活动测量教室内物体的长度。并
汇报
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交流。
如:黑板的长度、课桌的长度、同学的身高等。
学生交流:
1、黑板的长度是4米80厘米，我量了4庹，一庹是1米20厘米，4庹就是4米80厘米，大约5米。
2:我估计××同学的身高是1m30cm，因为我刚才量的我的身高是1m20cm，他比我高一些，我觉得他应该是1m30cm。
3:我估计××同学的身高是1m28cm，因为我刚才量我自己的身高就是这个，我觉得我们两个一样高。......
4:我估计××同学的腰围是50cm，因为我刚才量了我双手平伸时两指尖的距离和我的身高差不多，是1m20cm，现在，我一只胳膊就能将他的腰围住，说明他的腰围跟我的胳膊的长短差不多，我看最多也就50cm吧。等等
5、我估计一下我们的教室长度大约是10米。我先测量出我的一步大约是50厘米，从这一头到那一头我走了20步。等等
四、活动小结，学生谈感受
师:通过这些活动，使你想到了什么,你会对物体的长度进行正确的估计吗,
生:老师，我发现我的估计能力越来越高了，我估计的结果也越来越准确了，我看，要想估计准确就需要多练习。
生:我觉得记住几个
标准
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很重要，比如我记住我的身高，我在估计的时候就和自己的身高相比，估计得就比较准确了。
师小结:你们说得真是太好了，知识和能力就是这样在日常生活中通过练习积累起来的。希望你们在日常生活中自觉地多做练习，做一个生活中的有心人。
五、巩固练习，感受应用
1、填一填 :
(1)测量较短物体的长度一般用( )作单位，用字母表示为( );测量较
长物体的长度一般用( )作单位，用字母表示为( )
(2)量一支铅笔的长度用( )作单位，测量教室的长度用( )作单位。
2、连一连
3、
4、
5、
板
书
关于书的成语关于读书的排比句社区图书漂流公约怎么写关于读书的小报汉书pdf
设计
实践活动——我们身上的“小尺子
单位:厘米 1号同学 2号同学 3号同学 4号同学
拳头一周的长度
脚长
一庹长(两臂伸开)
一拃长
身高
使用说明:
1.教学反思:回味课堂，我感觉亮点之处有:
(1)密切数学与生活的联系，让学生在真实的生活情境中学习数学。 一开课，提供课堂中的实际素材，结合多媒体教室的真实场景，让学生以小组为单位，测量多媒体教室里的任何一样东西。课堂上有的组测量黑板的长，有的组测量课桌的长，有的组测量门的高度，使学生获得大量的感性材料。接着，再让学生测量自己的身高、步长、双手平伸时两指尖的距离以及腰围、头围等等，激发学生学习的兴趣，很好地体现了生活中处处有数学。
(2)注重培养学生动手操作能力，让学生在操作中不知不觉地领悟到所学的知识。 这节课给学生创设了大量的动手操作和动口表达的小组合作学习的实践活动。把操作、观察、语言表达紧密结合，让学生通过自己的实践与交流来获得知识、得到发展，使数学学习成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，充分体现数学学习的过程性和体验性。如:在学生对课桌的测量结果出现多样的记录方法后，教师及时组织学生
评价
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交流;再如鼓励学生大胆提出在测量门的高度中发现的问题，并及时组织学生分析问题、解决问题。
(3)教学形式、学习方式灵活多样，让学生在师生互动、生生互动中学习.
2.困惑:
怎样设置问题才能让课堂充实高效,
常庄北点联校 吴杰
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