《求“原来有多少”的实际问
题
快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题
》
说课稿
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汪莉莉
各位老师们大家好!
今天我说课的内容是人教版小学数学一年级
上册
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第八单元《20以内的进位加》的例6求“原来有多少”的实际问题。下面我将从教材、学生、教学目标、重难点、教法学法分析、教学过程以及板书
设计
领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计
这七个方面对本节课加以说明。首先我来说一说我对教材及学生的理解。
本节课主要学习用加法解决“求原来有多少的实际问题”。这节课内容是在学生已经初步掌握了20以内的加法的基础上进行的,上一节课的例5和本节课例6都是用加法解决问题,例5是顺向思维思考问题,而这节课是逆向思维思考问题。这与学生以往解决的问题的思考有所不同。以往解决的问题都是按照事物发展的顺序,求出发生之后的结果;而本题是由现在去推想事情发生之前的数量,对于学生来说需要逆向思考,这样的问题对于一年级学生来说有一定难度的,其难度主要体现在两点:一是问题情境比较复杂,需要学生弄清条件与问题的关系;二是学生可能受原有的定势影响,见到“剩下”二字,就用减法来计算。因此教材中呈现了画图的策略,使学生体会到:当问题不好理解时,可以采用画图帮助理解,找出信息和问题之间的关系,确定解答方法。
一年级学生认知水平处于启蒙阶段,尚未形成完整的知识结构体系。由于学生所特有的年龄特点,学生的思维非常具体,形象,善于机械记忆,不善于考虑事物的意义,容易受定势影响。而本课学习的是求被减数的实际问题,它是求剩余问题的逆思考,从另一个角度理解的求和问题。一年级学生在理解这类问题时有一定的困难,学生常常会知道原来有多少,在列数量关系时易用减法计算。
根据教材及学生的实际情况,本节课我制定了以下教学目标。
教学目标:
1、在具体的情境认识“逆向求和”的问题,并能运用整体部分的数量关系解决这类问题,在解决问题的过程中逐步形成思考问题的模型。
2、通过读题、画图的方式理解题目的含义;在学生交流互动过程中,掌握解决“逆向求和”的方法。
3、通过回顾与反思,梳理解决问题的过程,积累学习经验,体会学习中的乐趣。
4、在书面解决实际问题时,养成标注单位、口头作答的习惯;使每一个学生都能获得成功的体验,增强学习数学的兴趣和自信心。
教学重点:建立解决“逆向求和”问题的模型。
教学难点:采用画图的策略分析“逆向”求和的问题,用整体与部分的数量关系进行解答。在本节课的教学中我采用“情境教学法、动手操作法、合作学习法、讲授法、问题教学法等”引导学生自主探究学习。
教具准备:多媒体
课件
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、糖果等
根据教学目标和教学重难点,我的教学设计总框架可以分为五大部分,一是游戏导入,激活经验;二是情境展开,构建方法;三是实践应用,内化提升;四是全课总结,畅谈收获。
第一环节:游戏引入,激活经验
众所周知,每一个孩子都爱问为什么,每一个孩子都想探究一些秘密,根据孩子的这种心理,我采用“猜一猜”的形式,让学生在好奇中思考,在思考中得到逐步提高。在教学开始时,我先通过拿糖游戏,让学生猜猜原来有几颗糖?这样反复进行几次,学生就在“猜”中掌握了求原来有多少,就是把拿走的和剩下的合起来,在游戏活动中,激发学生学习热情,使学生初步对逆思考解决的问题有所感悟与理解,为后面的学习做好了铺垫。
第二环节:情境展开,构建方法
充分利用主题图,让学生经历从情境中发现信息、提出问题的过程。既激发学生的学习兴趣,又为新知的构建搭建了桥梁。
同时注重让学生经历数学学习的全过程,引导学生用“猜一猜”“画一画”“算一算”“说一说”等方式的方式表达对数学问题的理解,让学生自己探究解决问题的方法,在不断解析交流不同学生作品的过程中,深入理解题意,掌握解答方法。通过“想一想”学习过程中都是怎么做的?
回顾学习过程,促进学生经验内化,逐步掌握解决问题的方法,又编了一首儿歌来方便学生记忆。
第三环节:实践应用,内化提升
练习分了两个层次,旨在让学生在活动中应用,在游戏中理解。感悟生活中处处有数学,逐步培养学生用数学解决问题的意识与能力。通过两道题中都有“吃掉了8个鸡蛋”的信息,思考为什么做法不同?让学生明白,都是部分与整体的关系,但是问题不同,数量关系就不一样,算法也就不同。在以后的练习中,不能看到吃掉或者去掉就用减法来解答,而是要根据题目的意思进行分析、寻找合适的数量关系来解答。
第四环节:全课总结,畅谈收获
让学生通过谈收获,再次回顾本课所学,并把自己的收获分享给家人。让学生懂得分享是一种美德,分享会更快乐!
板书设计:
求“原来有多少”的实际问题
原来有多少个口哨?
领走7个 + 剩下5个= 原来的总数
7 + 5 = 12(个)或者 5 + 7 = 12(个)
部分+部分 = 总数口答:原来有12个口哨。
总之,本节课教学活动中我力求充分体现以下特点:以学生发展为本,以学生为主体,思维为主线的思想;充分关注学生的自主探究与合作交流;练习体现了层次性,知识技能得于落实和发展.教师是学生学习的组织者、引导者、合作者,因而对一个问题的解决不是要教师将现成的方法传授给学生,而是教给学生解决问题的策略,给学生一把在知识的海洋中行舟的桨,
让学生在积极思考,大胆尝试,主动探索中,获取成功并体验成功的喜悦.我的说课到此结束,谢谢大家!