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元认知研究综述元认知研究综述 [ 摘要] 元认知这一概念是由美国发展心理学家弗莱尔(Flavell)在1976 年正式提出的。至今, 人们对其进行了广泛深入的研究, 无论是在理论还是在实践领域都取得了一定的成果。本文对元认知的研究进行了综述并对过去的研究进行了评价,提出了该问题的研究方向。[ 关键词]元认识; 研究; 综述 一、关于元认知 1. 元认知的涵义 元认知作为一个科学概念是由美国著名发展心理学家Flavell 于1976 年正式提出的, 通俗地说, 元认知就是关于认知的认知。Flavell 认为, 元认知是指...

元认知研究综述
元认知研究综述 [ 摘要] 元认知这一概念是由美国发展心理学家弗莱尔(Flavell)在1976 年正式提出的。至今, 人们对其进行了广泛深入的研究, 无论是在理论还是在实践领域都取得了一定的成果。本文对元认知的研究进行了综述并对过去的研究进行了评价,提出了该问 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 的研究方向。[ 关键词]元认识; 研究; 综述 一、关于元认知 1. 元认知的涵义 元认知作为一个科学概念是由美国著名发展心理学家Flavell 于1976 年正式提出的, 通俗地说, 元认知就是关于认知的认知。Flavell 认为, 元认知是指主体对自身认知过程的知识和意识。Brown 则把元认知作为是/检验、调整和评价个体思维的能力( Brown, 1978) 。我国朱智贤认为元认知的实质是思维活动的自我意识, 是思维心理结构中的监控结构( 朱智贤, 1986) 。董奇则指出元认知是人对认知活动的自我意识和自我调节( 董奇, 1989) , 这也是目前为大多数人所接受的观点。笔者认为, 元认知的完整表述应为: 个体对自身认知活动的认识和调节。只有人才有意识, 因此, 也只有人才具有元认知这一心理活动过程。 2. 元认知的结构 F1avell 认为元认知包括元认知知识和元认知体验两个方面,它们相互联系和制约,构成元认知整体.董奇认为元认知包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三方面。 1、元认知知识 元认知知识就是关于个人的认知活动以及影响这种认知活动的各种因素的知识,主要包括以下三方面的内容: (1) 有关认知主体方面的知识(关于个体内差异的认识、关于个体间差异的认识、关于主体认知水平和影响认知活动的各种主体因素的认识) (2) 有关认知材料、认知任务方面的知识。(3) 有关认知策 略方面的知识。 2、元认知体验 元认知体验是任何伴随着认知活动的认知体验或情感体验。它包括知的体验,也包括不知的体验。一般来说,元认知体验通常与一个人在认知活动与所处的位置有关,与一个人正在取得或可能取得什么样的进步有关。元认知体验特别容易发生在能激发高度自觉思维的工作、学习中。 3、元认知监控 元认知就是主体在进行认知活动的全部过程中,将自己正在进行的认知作为意识对象,不断地对其进行积极、自觉的监视、控制和调节。主要包括以下几个方面: (1) 制定 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 ; (2) 实际控制: (3) 检查结果; 目前, 对于元认知的研究, 无论是在理论还是实验方面都取得了很大进展, 研究已从理论领域扩展到应用领域, 下面将从相关研究和应用两个方面来探讨这一论题。 二、元认知的相关研究 1.研究方法 口语报告法、问卷法、评价法、假想情景法、认知活动操作法。 2.元认知和思维品质 北师大的董奇进行了元认知与思维品质相关方面的研究。研究表明,元认知与思维品质有着因果关系,即元认知的改变必然引起思维品质的改变。元认知与思维品质实质上是同一事物的两个方面,它们都是完整思维结构的重要组成部分。思维品质是思维整体结构功能的外在表现形式,而元认知则是思维整体结构功能的内在组织形式。 3. 元记忆比较研究 中科院施建农作了超常儿童和常态儿童记忆监控能力比较研究。研究表明,11岁超常儿 童记忆的元认知已有相当水平的发展,因而元认知对记忆过程的认识功能较强,能根据不同的记忆任务自觉地选择认知策略。而同龄组的常态儿童由于元认知的发展水平相对较差, 因而元认知的认识功能也较弱, 表现在不能根据不同的记忆任务选择恰当的记忆策略。 4. 元认知与非智力因素关系的相关研究 通过对元认知成分与学习动机、坚持性、学习方法等非智力因素之间的关系进行探讨, 为教学实践提供心理学的理论依据。 研究表明, 男女大学生在元认知成分上的发展均已达到中上程度水平, 但各成分之间的发展并不均衡, 学生在元认知知识成分上相对较好。而且, 学生在元认知整体水平上存在着显著的性别差异, 这种差异来源于浓厚的文化色彩, 由于社会对男女两性提出了不同的性别角色 规范 编程规范下载gsp规范下载钢格栅规范下载警徽规范下载建设厅规范下载 ,接受的社会影响会形成与其性别相适应的心理特点。从教学实践上看, 中 小学 小学生如何制作手抄报课件柳垭小学关于三违自查自纠报告小学英语获奖优质说课课件小学足球课教案全集小学语文新课程标准测试题 女生的学习自觉性、认真程度与自律精神都优于男生, 这与女孩子从小就接受的要自觉、听话、文静等性别角色要求有密切关系。但女生这种领先仅是一种整体的优势, 在元认知的具体成分上并未发现性别上的显著差异。其次, 在非智力的整体水平上存在着显著的 年级 六年级体育公开课教案九年级家长会课件PPT下载六年级家长会PPT课件一年级上册汉语拼音练习题六年级上册道德与法治课件 差异与文理科上的差异, 在学习动机与坚持性上,高年级学生优于低年级学生, 理科学生优于文科学生。最后, 学生在元认知的发展水平与非智力因素之间存在着高度正相关( p< 0. 01) , 其中坚持性与元认知监控的关系最为密切, 说明良好的非智力因素对个体的元认知水平有重要作用。 5. 学业不良学生元认知研究 胡志海、梁宁建对学业不良学生元认知特点进行探讨。研究表明,学业不良学生在元认知整体水平及各维度上均显著落后于一般学生,而且其发展速度也慢, 元认知水平未能跟上学习要求的变化, 结果使得学习活动缺乏有效的计划、控制与调节。学业不良学生在方法性、计划性与总结性三方面得分最低,而这三方面恰恰又分别体现了学前、学中、学后三个不同阶段。因此,元认知的欠缺影响了整个学习过程的结果,这可能是造成学业不良的重要认知原因。 四、对已有研究的评价 元认知的研究取得了一定的成效, 但也存在许多颇受争议之处。首先, 前面的相关研究中所进行的测量, 其任务和内容各不相同, 但所测的是一种共同的、一般的元认知结构。测量结果表明, 学习策略的质量及其在学习中的自我监控程度, 随年龄的增长而提高。这表明可能存在一种一般的元认知结构, 这种结构的发展, 导致了元认知水平的不断提高, 但还不足以认定存在基本的元认知结构的结论, 必需有进一步的实验来验证。因为虽然每种测量的效度都得到了验证, 但并意味着不同的测量间存在着内在联系。如果确定存在一种共同的元认知结构, 就应该反映在不同的元认知测量所测的变量与一种因素结构的高度相关上。所以, 尽管每一种测量享有一些共同的特性, 而且在各自的测验中有一种共同的反应模式和发展模式, 但它们所测的并非一种共同的、一般的元认知因素, 存在一种一般的元认知结构的假设还没有充分的结论来支持。 目前, 元认知是一个颇具争议的领域, 这些存在或提出的问题, 或尚未涉及的问题为我们致力于该领域的研究留下了广阔的空间, 因此, 借鉴国内外已有的研究资料, 对元认知进行探索, 也是时势所趋。 [ 参考文献] [ 1]董奇. 论元认知[J ] . 北京师范大学学报,1989. 1. [ 2] 刘儒德, 陈琦1 多媒体环境下元认知过程的研究[ J]1 心理学动态, 2000, ( 4)1 [ 3] 胡志海, 梁宁建1 大学生元认知特点与非智力因素关 系的研究[ J] 心理科学, 2002, ( 3) [4] 刘育明弗斯坦中介学习经验理论及其工具强化[ J] 国外教育资料, 1988, ( 8) [ 5]施建农. 超常与常态儿童记忆和记忆监控的比较[J ] . 心理学报,1990. 3. [ 6]胡志海,梁宁建. 学业不良学生元认知特点研究[J ] . 心理科学,1999. 4.
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分类:教育学
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