初中思想品德论文

初中思想品德论文 合肥师范学院2012届本科生毕业论文(设计) 初中思想品德课情境教学法的运用与思考 摘 要 传统思想品德课教学法过于追求理性化，片面强调道德观念灌输和道德行为训练，而忽略了学生作为生命个体本身的情感需求，将情境教学法运用到思想品德课教学中有其必要性。通过探讨初中思想品德课情境教学法的运用以及要处理好的四对关系，利用视频展现情境、音乐渲染情境、语言描述情境、表演体会情境和问题深化情境发挥情境教学法在思想品德课教学中的作用，充分调动学生学习的积极性和主动性，促使其知、情、意、行的协调发展。 关键词:初中思想品德课 情境教学法 运用 思考 合肥师范学院2012届本科生毕业论文(设计) Abstract The moral lesson of the traditional teaching model is too far in pursuing rational, and one-sided emphasis on instilling moral values and ethical behavior training, while ignoring the emotional needs of students as individual life itself, thus use of a situational teaching to the moral lesson is necessity. It explores the application of situational teaching in moral lessons in middle school, and that it has to deal with four relations. It plays the role of the situational teaching in moral lesson through video to show situations, music to render the situation, language to describe the situation, performers to understand the situation and problems to deepen the situation, and to fully mobilize the enthusiasm and initiative of student learning, and to promote its coordinated development of knowledge, emotion, consciousness and practice. Keywords: Moral lesson in middle school Situational teaching Application Thinking 合肥师范学院2012届本科生毕业论文(设计) 目 录 一、初中思想品德课情境教学法的内涵及必要性 .................... 1 (一)初中思想品德课情境教学法的内涵 ............................. 1 (二)初中思想品德课运用情境教学法的必要性 ....................... 1 二、初中思想品德课情境教学法的运用 ............................. 4(一)精心设计，展示情境 ......................................... 4 (二)优化形式，感知情境 ......................................... 5 (三)利用问题，深化情境 ......................................... 6 (四)加强实践，落实情境 ......................................... 7 三、初中思想品德课运用情境教学法要处理好的四对关系 ........... 8 (一)处理好教师与学生的关系，落实学生主体地位 ................... 8 (二)处理好趣味性与实效性的关系，引导学生健康成长 ............... 8 (三)处理好情境真实性与虚拟性关系，切合学生生活实际 ............. 8 (四)处理好教材内容与社会热点的关系，激发学生社会责任感 ......... 8 参考文献 ........................................................ 10 合肥师范学院2012届本科生毕业论文(设计) 初中思想品德课程是为初中生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程。传统的思想品德课堂因过于追求理性化，片面强调道德观念灌输和道德行为的训练，而忽略了学生作为生命个体本身的情感需求，忽略了学生自由自觉的活动，也疏忽了学生所处的现实生活，结果带来了教学中重知识轻生活、重认知轻情感、重服从轻自主等倾向。将情境教学法运用到思想品德课教学中有利于克服传统思想品德课教学法存在的弊端，促使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟，激发学生的学习情绪和学习兴趣，让学习活动成为学生主动的、自觉的活动。 一、初中思想品德课情境教学法的内涵及必要性 (一)初中思想品德课情境教学法的内涵 所谓情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，激发学生情感的教学方法。“情指洋溢在境中的教学双方即师生之间的情感交流，情境是 [1]教学双方的关系，情由境生，学生对道德情感的共鸣离不开生动活泼的教学环境”。 初中思想品德课情境教学法是指将情境教学法运用到初中思想品德课的具体教学中，利用各种信息资源和社会现象创设情境，设置问题，激发学生主动思考，积极探究以实现知识与能力的统一，情感、态度和价值观的提升，政治道德情操和认知活动完美结合的一种教学方法。 (二)初中思想品德课运用情境教学法的必要性 初中生生活范围逐渐扩大，需要处理的各种关系日益增多。因此，思想品德课程应关注学生的成长需要和生活体验，注重学生生活 经验 班主任工作经验交流宣传工作经验交流材料优秀班主任经验交流小学课改经验典型材料房地产总经理管理经验 和社会实践的联系，通过学生丰富多样的、自主参与的活动，提升生活经验，完善知识结构，扩展知识技能，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。在新课程的背景下，创设情境已成为课堂教学中的一种常用策略。情境教学犹如一缕清新的春风，给看似沉闷、说教的初中思想品德课教学注入了生机和活力。 1、是克服传统思想品德课教学方法弊端的需要 在应试教育的驱动下，书本知识是教师上课的范围，是学生学习的内容，是教师考察学生学习情况的依据，这种脱离生活的教学，势必会形成以书本为中心进行学习的教学弊端;传统的教学方法都是遵循你说我听，整个课堂毫无生机，甚至会使学生感到生命的窒息，传统教学最基本手段就是“黑板+粉笔”，这种单调的教学媒介，使教学过程如同白纸一样平平淡淡;思想品德课的一个显著特点，就是时政性强，传统教学使一些丰富的、时代性强的感性材料不能在课堂上生动呈现，课堂气氛沉闷，不利于达到思想品德课的教学目的，而情境教学法有利于克服传统思想品德课教学方法的弊端，其本质是通过创设情境，促使学生的学习活动呈现积极化的状态。 1 合肥师范学院2012届本科生毕业论文(设计) 2、是激发学生学习兴趣的需要 心理学研究表明，学生学习效果的好坏与学习兴趣有着密不可分的关系，兴趣是学生学习活动的心理动力。思想品德课堂教学中，教师创设了合适的学习情境，有利于激发学生的好奇心和求知欲，使学生在心理上产生期待感继而有强烈的学习动机，让每一位学生慢慢对《思想品德》产生兴趣，提升学习欲望，慢慢爱上《思想品德》这门学科。以《对 此框教学难点是通过引导学生辨析如何发展国产外开放的基本国策》一框的教学为例，“ [2]汽车的问题，使学生明确坚持对外开放与独立自主、自力更生的关系”。在学生调查体验的基础上，教师结合相关背景资料，适时提出讨论的话题:入世以后，我国的国产汽车面临很大的挑战，在如何发展的问题上，有两种倾向:一是坚持独立自主，自创品牌;二是坚持对外开放，全面引进。你如何看待上述观点,如果你是国内某大型汽车集团公司的总裁，你会如何应对呢,当教学情境切入学生的经验体系，激起学生思考与探究的需要，唤醒学生的认知介入，学生就能够进入教师创设的教学情境中。由于讨论的话题激发了学生的兴趣，课堂争辨的气氛相当激烈。在对话与交流中使学生的民族情感得到体验和升华。 3、是符合初中生身心发展规律的需要 初中阶段，是学习的“黄金”时期，是人生发展的重要年龄阶段，也是科学世界观形成的初步时期。学生进入初中后，便同时进入了人生的青春期，随着生理的发育及心理的发展，错综交织的矛盾和激烈振荡的内心世界，使他们产生了诸多不同于以往的显著特征:思维活跃、情感丰富、兴趣广泛、爱玩好动等等。运用情境教学法能有效激发学生感性体验，符合初中生身心发展规律。 4、是发挥学生主体作用的需要 坚持“以学为本”，真正摆正学生主体地位，充分发挥学生的主体作用，是优化教学过程的关键。如今的教学课堂上再不是教师机械地传授知识、学生被动地接受知识的过程，而是逐渐转变成为学生在教师的启发和指导下自主地学习，充分发挥学生在课堂中的主体作用。在初中思想品德课教学中，“运用情境教学法就是以思想品德课教材内容作诱发物，经老师之情作导体，引导学生感知课文内容，通过教师组织、引发、释疑、激励„„最大限度地调动学生的积极性和主动性，将思维活动进一步向事物的纵横延伸，培养学生思维的创造性，让学生主动地思考、探索，成为教学过程的积极参与者，在教师的引导下获得 [3]知识，发展能力，体现自我”。 5、是促进学生知行统一的需要 全日制义务教育《思想品德课程标准(实验稿)》强调教学的知行统一。“人的思想 [4]品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的”。初中生生活范围逐渐扩展，需要处理的各种关系日益增多。在初中思想品德课教学中运用情境教学法就是注重将初中生逐步扩展的生活经验与行为实践密切联系起来，通过创设情境，引导学生体验知识的形成过程，扩 2 合肥师范学院2012届本科生毕业论文(设计) 展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，进而指导学生行为实践，实现学生知识内化，促进学生正确思想观念和良好道德品质的形成。 3 合肥师范学院2012届本科生毕业论文(设计) 二、初中思想品德课情境教学法的运用 情境教学法的运用主要是对教科书中的情境创造性地使用和对现实生活的挖掘。那么如何在初中思想品德课教学中运用情境教学法，创造良好学习氛围呢,作为课程资源的教材，我们要充分利用有效的情境，但又不迷信教材，只要是所创设的教学情境能取得原有教学情境的教育价值而又更符合学生实际，就应大胆地创设新的情境。具体有以下几种方法: (一)精心设计，展示情境 现代多媒体技术的发展为情境教学提供了便利条件，使教学变得生动、活泼、感染力强。利用多媒体课堂教学，既拓展了教学情境，多方面的调动学生的感官，也让学生多渠 [5]道地获得信息，从而加大了课堂教学密度”。 1、视频展现情境 这是初中生比较喜欢的一种情境展现方式。“多媒体信息技术不仅可以充分创造一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，多角度扣动学生心弦，多方位调动学生感官，增强教学的感染力和说服力，还可以将古今中外日新月异的时代信息请进课堂，加大思想 [6]品德课堂教学的深度、密度和广度，从而使课堂教学更具开放气息，更富时代特征”。因此，在思想品德课教学中，我们有目的、有意识地采用多媒体技术创设情境，就有利于将抽象内容形象化、复杂事物简约化，从而达到激发学生学习兴趣，提高课堂教学效果的作用。如在讲解《与人为善》这一课时，制作一段关于“支教老人—白方礼”的视频。“记录着老人几十年如一日的坚持，这是一位年逾九旬的病弱老翁，一辆破烂不堪的旧三轮车， 一个老人无私奉献的感人情怀，这辆三轮车穿梭过20年的风霜雨雪 ，嶙峋的瘦骨扛起了贫困学子的费用 ，雪白的须发感染了华夏儿女的心灵， 他没有一分钱的存款，没有一件像样的衣服，但他富有的是爱心和善良，每一枚硬币落下时的铿锵之声都让我们震 [7]撼， 每一张纸钞飘落时的轻柔之影都让我们感动”。在实际教学时，学生都被白方礼那大爱无疆的精神所感动，很多学生热泪盈眶，这时教师适时地提出问题“我们该如何与人为善”就显得水到渠成，同时也升华了学生情感，实现了教学中的情感态度价值观。 2、音乐渲染情境 任何认识活动都是在一定情感的诱发下产生的。音乐具有感染作用，它能促使学生充满激情和幻想，拨动学生的心弦，是一种富有感染力的情感语言。利用音乐可以为学生学习思想品德课营造一个宽松愉悦的环境，拉近教师与学生之间的情感距离，激发学生学习思想品德课的兴趣。值得注意的是，用音乐渲染情境，也并不是局限于播放现成的歌曲、乐曲，教师自己的轻唱、弹奏以及学生哼唱、合唱等都是行之有效的办法。关键是选取的音乐素材要与教材在基调上、意境上以及情境的发展上相对应、协调。对于七年级学生来说，法律知识本身就给人一种不愿靠近冷冰冰的感觉，而其自身严密的逻辑性和抽象性更 4 合肥师范学院2012届本科生毕业论文(设计) 增大了学生的距离感，在法律部分如何实现情感态度价值观的突破，成为教学中的一个难点，这时音乐的巨大魔力凸显了出来。“例如在讲解《感受法律的尊严》这一课时，设置 [8]三个小标题作为导引，层层深入、开展教学”。标题一:“我是谁”;标题二:“雾里看花”;标题三:“怒放的生命”。每一个小标题都按照学生比较熟悉的歌曲名作为导引， 在激发学生学习热情的同时，也让学生体会到法律与我们生活息息相关。 播放歌曲， (二)优化形式，感知情境 1、语言描述情境 语言艺术是传播思想、表达感情、阐明道理的工具，如果一个教师富有严谨、准确、精炼、情感的教学语言，就能拨动学生的心弦，促进想象的丰富、思维的活跃，有利于培养学生的学习兴趣，提高思想品德课的实效作用。因而思想品德课老师可以多用形象、生动、富有哲理的语言来描述情境。如在讲解《防范侵害，保护自己》一课时，可以设计个有趣的板书:根据教学内容将板书设计成一把伞的形状(如图2-1所示)。“寓意要提高警惕，防范侵害，要求同学们具有高度的自我保护意识，这样才能为自己撑起一把遮风挡 [8]雨的保护伞，抵御不良的侵害”。生动形象的板书设计再配合富有感染力的课堂小结，既有利于学生把握本课的知识线索，也有利于情感态度价值观的提升。 前提 方法 呼救法 周旋法 用法律保护提高警惕 恐吓法 自己 图2-1防范侵害 保护自己板书设计图 2、表演体会情境 初中生大多都有强烈的表现欲望，思想品德课具有鲜明的生活化特征，生活是教学的起点，也是教学的归宿，只有植根于生活世界并为生活服务，以提升生活质量为宗旨的教学，才具有强大的生命力和感召力，才能实现其应有的意义和价值。也就意味着知识教学 5 合肥师范学院2012届本科生毕业论文(设计) 应向生活教学回归，课堂教学应与学生的生活充分地融合起来，从学生的知识背景和生活经验出发，以生活事件为载体，为他们搭建平等对话、多向互动、解决生活问题的大平台。学生应作为一种鲜明的、活生生的力量，带着自己的感受、观察、思考、兴趣、经验、知识参与课堂活动，使学生学习过程成为一个生活化、个性化的过程。 将生活事件充分再现于课堂，开展小品或相声，让学生扮演、模拟角色，使教学内容充满鲜活的生活气息，用生活事件来激活道德知识。“在赋予学生情境中的某一具体角色，让学生站在这一角色的立场上来思考和分析问题时，可以让学生与材料融为一体，很自然地加深学生的内心体验，提高学生的参与度，从而把学生从空洞的说教中解脱出来，让其 [10]自主建构思想品德，重归丰富多彩的生活世界”。“在讲解《拒谎言，重承诺》这一课时，通过鼓励学生表演《狼来了》的故事开展教学，并让同学们思考谎言会给我们带来什么样的危害，通过表演的层层深入，同学们渐渐形成直观印象，狼来了—小男孩不再获得 [7]信任—羊被狼吃了，形象地向同学们展示了谎言带来的后果，使人印象深刻”。 (三)利用问题，深化情境 教学法一旦触及学生的精神需要以及学生的情绪和意志领域，这种教学方法就能发挥高度有效的作用。设置问题情境就是通过教师设立一系列有难度的而经过学生自身努力又能够解决的问题，活跃学生的思维，激发学生的求知欲望，从而营造一种强烈的课堂求知气氛。创设问题情境，可在教学内容和学生求知心理之间造成一种悬念，从而引发学生强烈的解决问题的愿望。利用问题创设情境的方法和途径是多种多样的，无论采取哪一种方法，提出的问题都要瞄准目标，难易适度，把握关键，层层推进，促使学生求知欲由潜伏状态转入活跃状态，在问题情境中努力解疑并释疑，让学生主动地去探索，从而获得知识。总之，利用问题创设情境必须科学、适度。 1、以疑激趣，提升学生学习欲望 把调动学生的内驱力放在首位，就要求教师制定促进学生主动学习的教学策略，重在诱发学生的学习动机，激发浓厚的学习兴趣，形成积极的学习态度和良好的学习习惯，努力营造一个轻松愉悦的问题情境，让学生快乐学习、放飞思维、潜心探究。而求知欲的产生需要新奇的刺激，教师在教学中巧妙地预设疑问，利用学生的好奇心理，避实就虚地设置悬念，可以使之产生浓厚的兴趣。“在讲解《可持续发展战略》这一课时，可以引用吃 [2]蛋原理这个哲学事例”。假设家中养了一只母鸡，如果这只母鸡一天下一个蛋，那么我们有几种消费 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 ,哪种消费方案最可行, 这样问题自然而然地产生于真实而复杂的背景中，使学生感受到问题与背景相关联的同时也感受到问题是自己的，也就是自己所面临的或由自己提出来的，而非教师强加的，展现在学生面前的问题就成为一种受欢迎的学习任务，解决这些问题就构成了学习活动，学生在有趣的现实问题情境中，对问题有了浓厚的好奇心和求知欲;在问题的引导下，学生进行生动活泼、积极主动的学习。可见，创设良好的问题情境，对于激发学生的好奇心、 6 合肥师范学院2012届本科生毕业论文(设计) 学习热情和学习需要能够产生有效的激励作用。 2、以疑释疑，促进学生自主学习 教师要关注教学过程的问题化，从学生的经验、生活出发，创设一定的问题情境，引导学生发现、分析、解决问题，为学生的自主发展提供时间和空间，使学生在自我探索的过程中既达到建构知识的目的，又能培养自主学习的意识，发展自主学习的能力。 “在讲解《个人隐私权》这一课时，可以设计一场辩论赛，关于分数是否应该成为学 [7]生的隐私”。学生在老师的指导下分成两大组，课前设想辩论方案，搜集资料或论据等。经过仔细的研究和思考，选择正确的辩论方案，最后进行辩论。从确立辩题到辩论结束，学生经历了发现问题，解决问题的过程。这既让学生熟悉了辩论的各个步骤，又能培养学生的思维能力，促使学生不断思考问题，提出问题和解决问题。 (四)加强实践，落实情境 注重实践是思想品德课的灵魂和生命，思想品德课应加强这方面的能力训练。教师在课堂教学过程中要有充分时间让学生进行主动活动。通过各种形式如搜集分析信息、解决实际问题、发展情感等课堂活动，有 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 地组织学生开展参观访问、社会调查、社区服务，以及引导学生举办壁报、展览等社会实践活动。让学生在主动地思维参与中、在能动地活动中，自己探索知识，交流体验和进行创造性思维的锻炼。通过实践让学生确立科学的世界观、人生观、价值观，坚定正确的政治方向，并在实践中培养良好的道德品质和心理素质。 “在讲解完《认清基本国情》这一课后组织一次国情与国策的图片展览活动。指导学生图片的内容要包括两个方面:(1)改革开放以来，我国在经济、政治、文化、教育、科技等方面所取得的重大成就;(2)我国在发展中面临的人口、资源、环境等方面的问 [2]题”。具体的活动步骤是:全班分成几个小组，每个小组选择上述问题的某一方面，分别搜集图片、文字资料。图片的来源和形式多种多样，可以是自己的绘画作品，也可以是自己拍摄的照片、剪报、从网上下载的图片等。图片搜集好以后，同学们分门别类进行整理，并给每幅图片配上简短的文字说明，或者加上自己独特的旁白，展示自己对基本国情、基本国策的理解和思考。然后大家一起分工制作展板，尽量做得美观、有特色，把展板放在教学楼的走廊里展出，同学们相互交流观看图片展览的 心得 信息技术培训心得 下载关于七一讲话心得体会关于国企改革心得体会关于使用希沃白板的心得体会国培计划培训心得体会 和体会。“在整个的制作过程中，学生加深了对基本国情、基本国策的理解，进一步关注和思考祖国的发展，放眼未 [15]来，与祖国一同成长”。同时也提高了学生知行统一的自觉性，增强学生辨别是非的能力，使学生掌握正确的行为的方法，逐步养成良好的道德品质的行为习惯，达到知行统一的目的。 7 合肥师范学院2012届本科生毕业论文(设计) 三、初中思想品德课运用情境教学法要处理好的四对关系 初中是培养学生思想品德的关键阶段，而思想品德课程的教学将发挥重要作用。利用情境教学法让学生熟练掌握思想品德课的知识，并运用于自身，寓教于乐，这对于初中思想品德教学具有重要的意义。要想在初中思想品德课中更好的运用情境教学法，必须处理好以下几种关系: (一)处理好教师与学生的关系，落实学生主体地位 如前面所论述，情境教学法作为思想品德课教学活动中一种具体的方法，既是教法也是学法。在“情境教学法”实践的过程中，教师与学生之间不是传统教学方式下主体与客体的关系而是强调新课程理念下师生之间的主体与主体之间的关系。“教师是教的主体，根据学生已有的认识水平及知识经验创设情境，并在学生体验的过程中学会倾听，学会欣赏，给予学生必要的指导，促使学生获得预期的进步;学生是学的主体，在体验情境中根 [16]据自己已有的思想品德知识经验获取新的知识经验，提升自我”。 (二)处理好趣味性与实效性的关系，引导学生健康成长 在初中思想品德课中运用情境教学法较好的克服了传统教学“重结果，轻过程”的弊端。但在热热闹闹的课堂情境后，学生只对学习过程津津乐道，而对到底学会了什么思想品德知识却很茫然。在这种情况下，作为教育者我们必须明确，脱离知识而单纯的谈获取知识的过程与方法是不科学的。我们要杜绝这种情况的发生，处理好趣味性与实效性的关系，过程与结果不可分割，要既重过程又重结果，让学生在过程中获取结果。 (三)处理好情境真实性与虚拟性关系，切合学生生活实际 “教”的目的在于“学”，在于让学生能够得到预期的发展。而做到情境设置的恰当、优质，就要求教师不仅能够处理好情境趣味性和实效性的关系还要处理好情境真实性与虚拟性的关系，切合学生生活实际。“情境设置要依据学生已有的知识经验，不管是哪种情 [17]景类型，都必须要是学生能够驾驭的”。选择的情境可以是学生生活中经历过的，也可以是学生有一定了解的，或是学生感兴趣的，只有这样的情境才能启发学生的兴奋点，引起学生的共鸣，从而实现学生在“体验”中理解思想品德课知识、掌握知识，达到实践知识的水到渠成的效果。 (四)处理好教材内容与社会热点的关系，激发学生社会责任感 创设教学情境要体现时代性。思想品德课程紧贴时代的脉搏，教材的内容在时代的大潮中也不断的在完善，因而在思想品德课堂教学中教师应当有自己的思考，对于教材，应抱着尊重、理解、充分运用、改造创新的态度去对待，而不能让教材束缚自己的教学与思考。所以，教师要与时俱进，努力创设富有时代性、与学生的学习生活联系紧密的教学情境，以引起学生的共鸣，激发学生社会责任感。 8 合肥师范学院2012届本科生毕业论文(设计) 在思想品德课教学中恰当地运用情境教学法，有利于突破以往教学方法上的“满堂灌”“填鸭式”等唯智主义的框框，能充分调动学生学习的积极性和主动性，促使其知、情、意、行的协调发展。情境教学法把道德理论知识的阐述寓于生活实例中，创设出各种生活化的学习情境，激发、引领学生感悟生活、思考人生、积极进行实践，使思想品德教育回归生活实际。这种让书本知识鲜活起来的教学方法，充分激发了学生的学习兴趣和学习积极性，增强了教学的实效性，值得我们在今后的教学活动中进一步思考与完善。 9 合肥师范学院2012届本科生毕业论文(设计) 参考文献 [1] 于水婧.浅谈问题情境教学法[J].素质教育论坛,2010,(4):102. 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