所谓班级合唱教学,指的是基于普通学校班级授课制的前提下
所谓班级合唱教学，指的是基于普通学校班级授课制的前提下而进行的以班级为单位，结合相应教材
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对学生在课堂上进行的合唱教学和训练。《音乐课程标准》指出:“要重视和加强合唱教学，使学生感受多声部音乐的丰富的表现力，尽早建立与他人合作演出的经验，培养群体意识及协调、合作能力，使他们在歌唱表现中享受到美的愉悦，受到美的熏陶。
然而，农村学校班级合唱教学现状却不容乐观，对于大多数农村孩子而言，合唱是一门渴望而不可及的艺术，孩子们喜欢音乐却不喜欢合唱课。造成这种现状的原因大致有以下几个方面:
一、 在众多农村学校中，音乐课被视为“小三门”，不被学
校和家长所重视。
二、 学生歌唱水平、合唱能力和音乐习惯等方面参齐不齐,
音乐基础总体情况较差，学生缺乏对于声部和谐的感性
体验和合唱的成功经验，因而兴趣不高。
三、 现行的小学音乐教材中有许多合唱歌曲，题材广泛，风格
迥异，其中有不少流传久远的优秀的儿童合唱歌曲，但在实际的
课堂教学中，这些宝贵的教学资源却没能得到很好的利用。很多
教师在课堂教学时往往以农村孩子音乐基础差为由，回避合唱教
学，只教孩子唱一个声部。
合唱教学在小学阶段是在第六册才被作为一项重点的教学内容提出的，但是在小学低段就进行合唱教学将是引领学生进入美妙合唱
艺术殿堂的捷径。而在小学低段合唱教学中运用“原本性”音乐思想来指导，将是捷径中的捷径。
一、“始于开端”的教学是小学低段合唱教学的有效途径。
所谓“始于开端”就是说在教学中要从并没掌握相关知识与技能也能表达的那个基础开始，用它作为桥梁把学生带进音乐知识的学习。比如节奏教学四分音符和八分音符，不是给学生讲四分音符是一拍，八分音符是半拍，而且引进小学音乐第一册《你的名字叫什么》这首歌曲中:
采用呼名字来训练: 小 明
陈小 红
同样的道理，在学习一首歌曲前，可以通过念儿歌的方式解决节奏问题。
比如歌曲《数鸭子》:
门 前 大桥 下 , 游过 一群 鸭 O ,
快来 快来 数一 数 , 二四 六七 八 O , 在有韵律的朗诵这首儿歌的过程中，教师还可以设计不同的情景。如鸭子由远而近，学生朗诵就可以用“渐强”的声音变化来表现，反之就是“渐弱”。
“始于开端”的方法不仅表现在节奏、音量、速度等的教学中，还可以用与音高、发声的教学中。比如教音程小三度，就教学生跟琴
唱“妈咪”，纯四度就教学生学布谷鸟叫“布谷”，小二度可以学小猫叫“喵呜”等。和声音程的教学可以创设生活中的一些情景:
比如:小鸟在天上一边飞一边唱55 5 ,55 5 ,
鸭子在地上一边走一边唱1 - , 1 - , 这样，把学生分成两种角色一起唱歌，学生很自觉，很轻松地扮演两种角色进行和声训练。
二、即兴性、游戏式的学习方式是小学低段合唱教学的有效手段。
“原本性”的音乐不是单纯的音乐，是一种和动作、舞蹈、语言紧密结合在一起的人们必须自己参与的音乐，也就是人们不是作为听众，而是作为演奏者参与其中的，而音乐发端于游戏。
在儿童文化中，游戏与音乐是不可分割的整体，是连接儿童内部世界与外部世界的桥梁，只有在游戏式的音乐学习时，学习音乐才有了自由、宽松的空间。即兴性创造是游戏得以发展的重要途径，儿童在即兴性、游戏式的学习中，情感才得以充分表达，智慧得以释放，个性得以发展。所以，从儿童出发，以说、唱、动、舞作为学习内容，将记性性、游戏式作为合唱学习方式是合唱教学的有效手段。比如案例描述里的多声部律动山谷的编创，我们可以清楚地感受到，在编创游戏中，学生自主地进行音乐的体验、探索、创造。在活动过程中，把最原始的基本节奏、声部、和声音强弱逐渐又低级往高级地上升，最后成为真正的合唱。
三、拥有创造思维的老师是小学低段合唱教学的保证。
正如一切原始形态的艺术活动都带有自发性、创造性一样，我们倡导教育的一个基本点就是创造。让孩子自己去寻找，自己去创造音乐是重要，但教师必须给儿童提供一写恰当的原始性材料。教师要能站在儿童的角度来主持展开音乐教学活动。教师要设计有创意的范例启发学生进行创造性的学习。所以，一个对音乐具有较高造诣、了解学生、同时具有创造性思维的教师是真正实现小学合唱教学的原动力。
一个了解合唱特点、具有创造性思维的教师，能洞察出以不同内容、不同形式分散在教材各部分的多声部材料:如第一册第二课模仿劳动的三声部节奏声势，第七课建议欣赏童声合唱《花蛤蟆》等等，从而对这些有用的素材进行开发、利用，有计划地设计出各种学习材料。
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