[doc] 初中数学小组合作学习的问题扫描和策略探询

[doc] 初中数学 初中数学教师发展规划初中数学教师年度考核初中数学的教学计划初中数学有理数计算题初中几何辅助线秘籍 小组合作学习的问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 扫描和策略探询 初中数学小组合作学习的问题扫描和策略 探询 ? 14?数学教育研究2009年第3期 初中数学小组合作学习的问题扫描和策略探询 1问题提出的现实背景 朱景华(浙江省绍兴市第一初级中学教育集团312000) 随着新课改的逐步深入,课堂教学的组织形式也 在悄然发生变化,出现了旨在充分调动,发挥学生主体 性的多样化的学习方式.新课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 提出:”有效的数 学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践,自 主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式.”其 中,小组合作学习是新课程课堂教学中应用得最多的 学习方式.它是以异质学习小组为基本形式,系统的利 用教学中的动态因素之间的互动,促进学生的学习,以 团体成员为评价标准,共同达到教学目的的一种教学 活动.其实质是鼓励学生明确地表达自己的想法,善于 互相学习,善于与他人合作,善于倾听他人的意见,接 受他人的思想,集他人智慧反思自己的知识和解决问 题的方法.浙教版教材中编写了较多的”合作学习”材 料,其目的就是要改变传统课堂教学中的那种单一化, 模式化, 教案 中职数学基础模块教案 下载北师大版¥1.2次方程的根与系数的关系的教案关于坚持的教案初中数学教案下载电子教案下载 化,静态化的弊端,将学习当作学生生活 中的一部分,促进学生生动活泼,主动全面地发展.然 而,目前课堂教学中的小组合作学习往往存在”注重形 式,忽视实质,缺乏实效”的现象.为提高小组合作学习 的有效性,笔者申报了省教研课题,经过近年来的实践 和研究,总结形成了一些解决问题的有效策略.下面就 针对目前初中数学课堂教学中小组合作学习存在的问 题,谈些个人的探索与思考. 2小组合作学习存在的问题与解决策略 在数学新课程实施过程中,广大教师对课堂教学中 如何开展小组合作学习做了许多有效的尝试,但也发现 教师在小组合作学习的组织中存在许多问题或困惑,致 使小组合作学习缺乏有效性,有些甚至流于形式. 问题1合作小组的组建不合理.教师大多根据学 生的座位就近分组,座位变了,小组也就变了,随意性 大.这不是真正意义上的”异质分组,异组同质”,而且 小组内各成员的职责界定不明确,角色的分工模糊,做 不到优势互补,相互促进. 策略:组建结构合理的合作小组.组建好合作小 组是开展小组合作学习的组织基础,在组建合作小组 时,应注意结构的合理性.一是小组人数要合理,一般以 4--6人为宜.人数太多不利于学生间的交流和个人才能 的充分展示,人数太少也不利于学生间的交流和互助. 二是分组应遵循”组间同质,组内异质,优势互补”的原 则.教师应按照学生的知识基础,学习能力,性格特点的 差异进行分组,让不同特质,不同层次的学生进行优化 组合,使每个小组都有高,中,低三个层次的学生.这样 分组不但有利于学生间的优势互补,相互促进,而且为 全班各小组之间的公平竞争打下了基础.三是小组成员 要有具体分工,每个小组选出一名成绩较好,责任心强 的学生作为组长,其他成员也安排一个相应的角色,以 确保每位学生都主动地参与到小组活动中来.一定时间 后,角色互换,使每个成员都能从不同的位置上得到体 验,锻炼和提高.四是小组成员应是动态的,可以是组间 男女生的互换或流动,也可以按活动主题的需要让学生 进行自由组合.这不仅使学生有新鲜感,提高小组合作 学习的兴趣,而且还可以改变学生在小组中长期形成的 地位,给每个学生提供平等的发展机会. 问题2合作学习的氛围不浓厚.合作学习是指学 生在教师的指导下,以小组为单位,为了完成共同的任 务,有明确责任分工的互助性学习方式,是促进学生主 体参与的有效手段.但在实际操作中,学生参与率低, 中等生与后进生很少发表意见和提出问题,习惯于听 优等生发言,没有进入到小组合作学习氛围中.出现以 上问题,主要是教师没有创设切合学生实际的问题情 境,缺乏宽松,和谐,自主的学习环境.同时,教师没有 提出合作学习的任务与要求,学生合作学习缺乏探究 的方向. 策略:营造良好的合作学习氛围.学习氛围由学 习主题,学生的心理情感和智力活动三个因素构成.教 学实践表明,良好的氛围是促进学生主动参与学习过 程的前提条件,有利于激发学生的学习兴趣,培养学生 的创新精神和团队精神. (1)创设良好的课堂教学心理氛围.营造民主,和 谐,愉悦的学习氛围,有利于减轻学生学习上的精神负 担,使学生在教师的热爱,尊重和期待中产生强烈的求 知欲望,从而促使学生积极地去学习,主动地去探索. 教师应改变自己的角色,成为学生学习过程中的平等 参与者,为学生的学习提供意见和建议,不随意代替学 生作出决定.同时教师要关爱每一位学生,为每一位学 生提供平等参与的机会,尊重学生的个性差异和认识 的多样化,允许学生有不同的发展,采用不同的评价标 准,对学生的学习活动进行多样化的评价,以激发学生 参与学习活动的热情. (2)创设恰当的问题情境.问题是思维的动力,设计 恰当的问题情境是激发思维的有效方法.教师要善于把 握学生的思维特点,创设好问题情境,调动学生自主参 与学习活动的积极性.创设的问题情境既要具有全程 性,策略性,发展性,又要具有层次性,探究性,启发性, 能不断地维持,强化和调整学习的动力,促进学生自主 探索,对教学过程起到引导,调节和控制的作用. 问题3合作学习的内容选择不恰当.新课改提倡 合作学习,但并非所有内容都要合作学习,应注意适当 的选择.但在课堂教学中,有些教师为了片面追求合作 学习的效果,在内容的选择上缺乏科学性.如选择很抽 象,难度较大的问题作为小组合作学习的内容,而且教 师缺少必要的指导,造成学生无从人手,只好静等教师 的讲解,这种小组合作学习的安排简直是浪费时间.与 此相反,有些教师为了追求课堂学习氛围,对于很简单 2009年第3期数学教育研究?15? 的问题也作为小组合作学习的内容,频繁地要求学生 开展小组合作学习,只是追求活动表面的热闹和形式, 使活动流于形式,缺乏有效的教育价值. 策略:选择合适的学习内容是开展合作学习的 关键.在内容选择上既要考虑教学内容的适宜性,又要 研究合作学习的必要性;既要把握合作学习的时机性, 又要关注合作学习的适序性. (1)选择探索规律性的问题.对于一些规律型的问 题,留给学生很大的探索空间,易于开展小组合作学 习.例如在”多边形内角和”教学中,可组织学生利用三 角形内角和的性质,通过推导四边形,五边形等多边形 内角和的过程,进行交流与合作,讨论,质疑,反思,协 商,最后归纳出多边形内角和的公式.在小组合作学习 中,让学生逐步体会数学知识的产生,形成与发展的过 程,获得积极的情感体验. (2)选择开放性的问题.由于开放型的问题答案不 唯一,学生认知方式与思维策略的不同,以及认知水平 和学习能力的差异,可得到不同的结论.合作学习给他 们提供了一个交流的机会,搭建了一个展示自己,了解 别人的平台. (3)选择实验性的问题.有些数学知识必须通过做 实验来得到或加以验证,而有些实验并不是一个人所 能顺利地完成,需要小组成员的合作共同来完成,这时 小组合作学习就显得尤其重要.例如:”抛掷硬币”实验 中,由于课堂实验时间有限,必须提高做实验的效率和 准确性,就需要其他成员一同参与实验,并做好分工, 如操作者,观察者,记录者,统计者,报告者等,而且小 组角色进行轮换,使学生参与实验的各环节,增进学生 之间互动的有效性. (4)选择挑战性的问题.初中生具有较强的好奇心 和求胜欲望,对于一些具有挑战性的问题往往能激发 学生的学习兴趣,产生合作探索的愿望.比如,在学了 有理数的有关运算后,我安排了一个”二十四点”的游 戏:现有四个有理数3,一5,7,一13,运用加减乘除四则 运算,使其结果等于24.请尽可能多地写出运算式.这 个游戏学生以前做过,但添加了负数之后,就具有更大 的挑战性,因而适合开展小组合作学习,学生根据各自 已有的知识和技能,对如何计算发表自己的见解,共同 探讨,验算,实现知识技能互补,达到人人教我,我教人 人的目的. (5)选择矛盾性的问题.学生身心成长与发展的过 程,其实是不断克服自身矛盾冲突的过程.在教学中,教 师可以通过设计矛盾性问题引起学生产生认识,情感, 生活经验等方面的矛盾冲突进而形成悬念,使学生产生 求知心理.这时,教师再及时地让学生进行合作探究,正 切合学生的心理需求,能使小组合作学习达到高效. 问题4合作学习的深入程度不够.小组合作学习 中最突出的问题之一是走过场,在合作学习时,学生不 能充分发表自己的意见和看法,学习活动是肤浅的.主 要表现为教师不敢放手让学生独立活动,往往小组合 作学习尚未完成,甚至还未充分展开就被终止,进入全 班交流,草草收场,影响学生合作学习的积极性.有时 教师为了顺利完成当堂课的教学任务,不允许学生走 弯路,走错路,学生的思维受到束缚,学生思维缺乏足 够的”自由度”,不仅扼杀了学生富有个性的学习,而且 束缚了学生自主发展. 策略:提供开展合作学习的时间与空间.留给学 生充足的时间与空间去进行学习活动,是提高小组合 作学习有效性的重要过程.合作学习应充分体现学生 的自主性,创造性与合作性,教师应给学生充分的思考 时间和活动空间,关注学生个性化学习,鼓励创新,给 学生足够的”自由度”和展示个性的发展空间.教学中 要避免来去匆匆,草草收场,限制学生合作学习的时 间;也要避免强行给学生设圈套,不允许学生有偏离或 走它路,限制学生自由发展的空间.在课堂上教师应留 给学生一片宽松的,充足的活动时间与空间,努力维持 学生的创新火花,使学生在”做数学”中”学数学”,真正 经历数学知识的形成和运用过程,使小组合作学习成 为学生学习的”内化”过程. 问题5教师的主导作用发挥不够.要想真正让合 作学习落到实处,教师的作用不可忽视.但在实际教学 中,教师没有承担起数学学习的组织者,引导者与合作 者的角色,认为教师只需给出合作学习的内容和要求, 在学生讨论时,教师要么站在讲台前,无所事事,静等 学生的结果;要么轮流转几圈,看看这组,瞧瞧那组,不 能把自己融入到学生的学习中.由于学生的自控能力 比较薄弱,又没有教师的监控,往往导致合作小组的学 习放任自流,流于形式,没有过程和内容,效果甚微,也 不利于学生学习习惯的养成. 策略:教师要参与学生的学习活动并给予指导. 合作学习是学生的一种学习方式,同时也是教师教学 的一种组织形式,教师的参与和指导是学生顺利地进 行合作学习的有效保证.因此,在学生开展合作学习的 时候,教师不应”袖手旁观”,而应当从讲台上走到学生 中间去,在组间巡视,对各个小组的合作情况进行观 察,获取学生讨论的信息,为有效调控教学做好充分准 备.同时,教师还应针对学生合作中出现的各种问题进 行及时有效的指导,帮助学生提高合作技巧,顺利完成 学习任务.比如:对不清楚任务的小组说明操作程序; 对开展得很顺利的小组予以及时的表扬;对合作交流 中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨;对完 成任务的小组进行检查;对小组成员的各司其职进行 监督等等.学生的小组合作学习有了教师的参与和指 导,就能避免”短暂繁荣”和”华而不实”的无效合作场 面的出现,学生的合作才更得法,交流才更有效. 问题6学生的自主探究能力得不到提高.小组合 作学习是建立在学生个体合作需要基础上的,在学生 个体解决某个数学问题遇到障碍,苦思而不得其解时 进行小组合作学习才有价值,才有成效.但在实际教学 中,有些课为了追求合作气氛,或是一味追求求异思 维,教师呈现问题情境后,不留给学生片刻思考时间, 就立刻宣布”下面开始小组合作学习”,这样学生还没 来得及思考问题情境,更谈不上自己的独立 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 ,容易 造成要么组内优生一言堂,要么使讨论流于形式,达不 到小组合作学习的目的. 策略:培养学生良好的自主探究习惯.要使合作 有效,就应有一定的时间与空间让学生独立思考,自主 探索.因为只有建立在独立思考与自主探索的基础上, ? 16?数学教育研究2009年第3期 学生对所合作的问题才能有一个较深层次的认识和看 法,合作过程中才能不断地将自己的思维与同伴进行 交流,比较.因此,教师首先要培养学生独立思考,自主 探索的习惯,让学生主动探究新知识的形成过程,并把 自己的探究过程用语言表达出来,为组内交流奠定基 础.由于长期受”教知识”方式的影响,学生只能处于被 动接受状态,他们不会主动思考,不知从何想,更不知 从何说,难于用语言表达,教师要耐心扶助,除教给他 们思考方法外,还可创设便于学生思考的情境,激发学 生的动脑欲望,逐步形成动脑,动手,动口的习惯,使学 生在小组合作中敢想,敢做,敢说. 问题7合作交流与教师的评价不科学.开展小组 活动后常要以小组为单位进行全班性的汇报交流,在 交流后教师应给予恰当的评价,但教师的评价往往不 科学,不全面,其主要问题表现在:一是偏重于对学生 个体的评价,忽略了对学生所在小组集体的评价;二是 偏重于对小组合作学习结果的评价,忽略了对学习过 程与方法的评价.教师很少对学生的学习态度,学习习 惯,参与程度以及创新意识,实践能力进行评价,特别 是很少关注那些平时性格内向,少言寡语的学生.这种 不公正,不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的 积极性,主动性,更不可能很好地发挥评价的功能. 策略:要重视合作交流与教师的评价.合作交流 是小组合作学习的一个极其重要环节,也是提高小组 合作学习有效性的重要途径,合作交流分组内交流和 组间交流.在自主探索的基础上,让学生在小组内进行 合作交流,可使学生对各种信息进行合理的取舍提炼 和加工,更全面,深刻地理解知识,更多地体验到成功 的喜悦.组间交流是以小组为单位,在班级范围内进行 交流,展示各小组的学习方法,过程和成果,相互讨论 和评价,实现学习互补,增强合作精神和竞争意识,提 高交流能力.同时,在合作交流的过程中,教师要及时 给予点评,既要对小组整体情况进行评价,又要对个人 表现进行评价.在评价的过程中,不仅要评价学习的结 果,更要关注学习的过程;不仅要评价问题的答案是否 正确,更要关注学生在表达自己的观点,倾听同学的发 言时所表现出来的态度;不仅要评价学生的学习水平, 更要关注学生在合作中所表现出来的合作精神,投入 程度,情感与态度,通过客观,公正,激励性评价,帮助 学生更清楚地认识到自身的优点与不足,更透彻地理 解和掌握知识要点,使得学生的知识水平和合作技能 都得到充分的发展. 3提高合作学习有效性应处理好的几个关系 任何一种学习方式只有在众多因素的协调配合 下,才能真正达到预期的效果,在合作学习的过程中, 教师还需处理好以下几个关系. 3.1教师的主导性与学生的主体性的关系 新课程指出:”学生是数学学习的主人,教师是数 学学习的组织者,引导者与合作者.”合作学习增强了 学生的主体地位,但并不是说削弱了教师的主导地位. 有效的合作学习必须有教师的良好监控和评价t教师 应以组织者,指导者与参与者的姿态出现在课堂教学 中,”低下身”来和学生交流,形成师生之间,生生之间 的多向互动,从而提高课堂的交流效度.同时,教师也 应放手,让学生自主探索,合作交流,而不是包办代替. 过多的包办代替,不仅占用了许多学生自主学习的时 间和空间,而且用成人的思维代替了学生的思维,学生 的主体性便在所谓的合作学习中一点点的消弥.因此, 教师应摆正自己的位置,积极有效地处理好自己与学 生的关系. 3.2组内优等生与学困生的关系 小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程, 人人尝试成功的喜悦,但是如果处理不好优等生与学 困生的关系,非但达不到目的,相反会加剧两极分化, 优生更优,差生更差.为此,教师首先要做好学困生的 思想工作,鼓励他们主动参与小组合作学习,尝试着用 自己的方式去解决问题,发表自己的意见;其次,教师 对学困生要给予更多的关照,在组内安排他们优先发 言,让学困生先说出最容易想到的解题策略,使他们体 验成功的快乐,从而增强他们的自信心;第三,要求他 们认真仔细地听取别人见解,听完再动手操作,反思分 析过程;第四,教师对学困生要给予更多的指导,了解 他们的学习思维状况,引导他们分析出现错误的原因, 帮助他们解决操作困难.同时,教师应充分发挥优等生 的作用,开展组内互助活动,发展他们的数学才能与合 作能力.在小组合作学习中,真正实现优等生得到发 展,中等生得到锻炼,学困生得到提高的目的. 3.3小组自评与组间互评的关系 美国明尼苏达大学合作学习中心曾提出”五因素理 论”,认为合作学习的关键因素有五个,其中之一就是小 组自评.小组自评就是小组成员自我总结,自我反省,是 合作学习的必要组成部分,但往往被教师所忽视.事实 上通过小组自评,小组内的同学能对自己的参与情况有 所了解,互相取长补短,也有利于合作技能的学习,维持 良好的合作关系.特别是原来一些很少得到表扬的学困 生,在小组内也有机会发表自己的见解,并得到同组同 学的帮助,从而体会到成功的喜悦,激发起学习的兴趣. 同时,小组自评也是组间互评的基础,小组自评的质量 直接影响着组间互评的效果.所以,教师应留出时间让 学生进行小组自评,并给予必要的指导和点评. 3.4自主学习与合作学习的关系 合作学习虽然是一种重要的,有效的学习方式,但 并不是万能的,它还应与其它学习方式有机结合,特别 是与自主学习有机结合,才能发挥出更好的合作效应. 因为自主学习是有效合作学习的前提和重要保证,合 作学习离开了自主学习这个前提,就如水上浮萍,落不 到实处.教师应提供学生自主学习的时间,强调个体的 自主性,主动完成分配的任务,主动发表自己的见解. 合作学习不是单独存在的,合作学习和自主学习是相 辅相承的,它经常与其他形式的学习一起进行,兼容互 补,相得益彰. 随着新课程改革的不断深入,小组合作学习作为 一 种新的学习方式,还需要教师在课改的”前沿阵 地”——课堂教学中不断实践,不断探索,不断总结.使 小组合作学习更趋于完善,合理与科学,不断地提高小 组合作学习的教学效果. [责任编校董仲华]