浅谈
小学语文
解读小学语文核心素养二年级语文语法知识小学语文常用3000汉字小学75首必背古诗词小学语文课堂教学浅谈
教学评价的改革
浅谈小学语文教学评价的改革 摘 要:小学语文课堂评价是小学语文课堂教学的一个非常重要的环节,为此,我们在小学语文教学中要注意有效结合评价方式,实施多元评价;重视评价期待,实施延时评价。这样就会收到好的教学评价时效。
关键词:语文 教学评价 改革
小学语文课堂评价是小学语文课堂教学的重要环节,直接影响着教学目标的达成、教学活动的导引、教学信息的反馈和教学过程的调控,对此,我们应予以重视。而传统的评价标准和方法有相当的局限性。在小学语文课程改革的关键时刻,怎样才能通过科学的课堂评价促进学生的发展、促进教师教育质量的提高,是值得我们探索和研究的新课
题
快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题
。因此,小学语文课堂评价体系的建构就显得十分重要。
1 有效结合评价方式,实施多元评价
在新理念的指导下,新的课堂评价方式日趋丰富起来,但不容忽视的是各种类型的评价均有利有弊。如何根据小学语文的教学需要,合理运用多种评价方式,使各种类型的评价相辅相成,相互补充,共同发挥评价的整体功能是目前老师们面临的又一新课题。
1.1 做好教师对学生的评价
在小学语文教学中,教师对学生的评价所占课堂比重仍然是最大的。特别是对于小学生来说,对教师怀有格外的尊重,小学语文教师
所说的话语对他们的影响都是很大的。在小学语文课堂上,教师一个带有肯定的微笑,对学生的一句激励的话语,都会让学生感到从没有过的温馨和信任,会使小学生从内心就感到生命成长的高兴。在小学语文教学中,教师对学生的评价有时有时间有意识的,有时反而是没有意识的。但在课堂上的小学生看来,都是有意识的,都是教师对学生的一种认识和看法,学生会格外看重。所以,在小学语文课堂上,教师要提高评价言行的自觉性,不能随意地盲目地进行评价。要在小学语文评价中尊重学生的尊严,评价出小学生的进步,在评价时要注意让学生的个性得到张扬,而不是得到打压,对学生的缺点也要能够理解。通过语文教师的评价,让每个学生都能从评价中获得激励,获得发奋向上的动力。在小学语文的教学评价中,要做到
表
关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf
扬与批评相结合,鼓励优秀的同时,也要注意激励后进。总之,在小学语文课堂上,要注意发挥好教师评价的作用。
1.2 做好学生间的互相评价
为了让每一个个体清楚地认识到自己在群体中的优劣状况,并以此激发评价对象的竞争意识,在小学语文教学中应鼓励学生相互评价。这种互评的方式有利于增进学生间的多向交流;有利于学生取长补短、改正不足;有利于锻炼学生的是非判断能力和口语表达能力;也有利于培养学生的合作意识和主体精神。新课改中的“自主学习、合作学习”给学生间的互相评价提供了更为广阔的空间,使其得以实现。互评的主要形式有同桌互评、小组互评及全班范围内
对学生进行评价等。互评的关键在于形成集体的标准,集体的舆论,并内化为对儿童有良好作用的评价态度、评价标准、评价语言。
1.3 做好学生个体的自我评价
自评,就是学生根据学习目标和要求,对自己在学习实践中的各种表现进行评价。自我评价是自我意识的组成部分,是个人能力结构中的一种非常重要的能力。自我评价能够消除被评者本身的对立情绪和疑虑,调动他们参与评价的积极性。例如一个学生读完《会摇尾巴的狠》中一个片断后,老师引导说:“你自己觉得读得怎么样?”他腼腆地笑了一下,说:“读得比较流利,只是声音较小。”“能不能再试一次?”他又试读了一遍,老师又问:“你觉得这次读得好吗?”“比前一次要好,只是没有感情。老师,我能再试一次吗?”这次,他读得声情并茂,教室里响起了热烈的掌声。
学会自评有利于学生对自己形成一个正确的认识,这也是最难以培养的一种能力。正所谓当局者迷,旁观者清。在小学语文的教学中,学生在朗读、讲
故事
滥竽充数故事班主任管理故事5分钟二年级语文看图讲故事传统美德小故事50字120个国学经典故事ppt
、合作学习等过程中,教师要引导他们对自己的表现做出判断,逐步由概括性评价向具体、客观的评价发展,提高学生的自我监控能力。
2 重视评价期待,实施延时评价
所谓“延时评价”指的是在教学过程中,对学生的小学语文课堂表现不做直接地评价或推迟评价的时间,以达到评价的最终目的、发挥评价的最大效益的一种评价方式。
2.1 注重延时评价,照顾个体差异
对于小学生来说,由于学生生活经历、家庭背景和个人素质不同,在小学语文学习的过程中学生之间必然存在着不同与差异,完成语文学习任务也就不尽相同。如果在同一时间用同一个标准去衡量他们,就会使部分学生难以完成目标,失去信心,放弃对目标的追求。因此,在小学语文课上,我们可以对暂时没有达到学习目标的这部分学生,采取延时评价,允许他们再经过自己一段时间的努力或在别人的帮助下,完成学习任务后,教师再进行评价。比如学完一课后,一些基础差的学生还没有完成识字任务,就时就可以向语文教师申请延迟评价,等过一段时间的努力达到目标,再由老师进行评价。这种评价的目的是鼓励学生进步,在通过两次、三次甚至多次训练后,学生也能学会知识,这样就可以更好地让学生树立自信,体会到学习的快乐,从而激发出学生的学习动力,更好地促进学生学习。
2.2 注重延时评价,拓展思维空间
一般情况下,小学生由于受思维定势的影响,一些突出其来的有创意的想法大多会在思维过程的后半段才能出现,这就是我们所说的“顿悟”和“灵光一闪”。教师如果在语文课堂上过早地对学生的回答给予终结性评价,那么学生就会失去深入思考和探索的兴趣,学生思考的思路也会被打断,这就会在一定程度上打击小学生学习语文的积极性。课堂上,教师如果过早地对一个可能有着多种
答案
八年级地理上册填图题岩土工程勘察试题省略号的作用及举例应急救援安全知识车间5s试题及答案
问题的回答给予终结性的评价,自然地就扼杀了其他学生创新与发
散思维的火花。试想,有谁会花时间与精力去思考一个已有“非常正确”答案的问题呢?如果教师此时能把握好评价时间,合理推迟评价,就能让更多学生拥有更广阔的思维空间,使之可以从不同角度、不同侧面来思考问题、解决问题,最大限度地满足学生参与表现的欲望,让他们就问题展开自由的讨论,互相取长补短,形成正确的观点。这时教师再评价,并对学生进行必要的疏导,这样就能使学生主动参与到探究中来,这更有利于培养学生的发散性思维、求异思维、多向思维等。问题的答案确实不止一个,且有独到的见解,有些甚至是老师也不曾想到的。正是因为这位教师成功地运用了“延时评价”原则,才让更多的同学有了更广阔的思维空间,加深了对课文的理解。多一分期待,多一分耐心,就多一分希望。在平时的课堂教学中,对学生的发言,不能过早地给予评价以对其他学生的思维形成定势,而应该灵活地运用“延时评价”原则,留出充裕的时间,还学生一个自由思考的空间,让学生在和谐的气氛中驰骋想象,畅所欲言,相互启发,集思广益,以获得更多更美好的创新的灵感,使个性思维得到充分发展。
当然,小学语文评价的方式还有很多,只要我们在教学中注意探索,就会找到更多的适合小学生发展的评价方式,在小学语文教学中加强运用,就会收到好的学习效果。
参考文献
[1] 李启泉.新课程的理念与创新[m].高等教育出版社,2008,6.
[2] 赵明仁,王嘉毅.促进学生发展的课堂教学评价[j].教育理论与实践,2007,10.
[3] 李定仁,刘旭东.教学评价的世纪反思与前瞻教育研究[j].2009,2.
浙公网安备 33021202002483