有一次去中学听一节初中世界史的课

有一次去中学听一节初中世界史的课有一次去中学听一节初中世界史的课有一次去中学听一节初中世界史的课，课题是欧洲文艺复兴。在课的后半段，教师在课堂上组织了一场辩论会，辩论的主题是“文艺复兴是复古还是创新”。教师将班上的学生分成两组，指定一组的观点是复古，另一组的观点认为是创新。然而，学生的发言不甚踊跃，只是两三个学生在唱主角，其他多数学生是在听。而且，持复古观点的学生几乎没有太多的陈述和论辩，轻易就让持创新观点的学生占了上风。显然，这个辩论会不大成功，未能展开针锋相对的辩驳。问题出在哪里呢,我认为在于辩题的选择和辩论的组织。在课后的研讨时，我...

有一次去中学听一节初中世界史的课有一次去中学听一节初中世界史的课，课题是欧洲文艺复兴。在课的后半段，教师在课堂上组织了一场辩论会，辩论的主题是“文艺复兴是复古还是创新”。教师将班上的学生分成两组，指定一组的观点是复古，另一组的观点认为是创新。然而，学生的发言不甚踊跃，只是两三个学生在唱主角，其他多数学生是在听。而且，持复古观点的学生几乎没有太多的陈述和论辩，轻易就让持创新观点的学生占了上风。显然，这个辩论会不大成功，未能展开针锋相对的辩驳。问题出在哪里呢,我认为在于辩题的选择和辩论的组织。在课后的研讨时，我就向任课教师问了两个问题:为什么要选择这一辩题,在开展辩论会前教师和学生都做了些什么,对于前一个问题，教师说这是课程标准上的教学活动建议。我找到课标一看，果然是在第24页上列出了这一辩论的主题。对于第二个问题，教师说在设计课堂活动时，主要是想利用辩论调动学生积极参与，其他方面并没有多考虑，也没有让学生事先做准备。我想，辩论会不大成功的原因就在这里。一是课程标准列出的这个辩题本身就有问题，不符合辩论题的规则 ;二是教师对辩论这种教学活动形式的组织还不大了解。而辩论主题的确定和辩论的组织方式这两个方面，恰恰是辩论活动得以展开的关键。我们知道，辩论是一种对立观点的交锋，是用论据、理由说明自己的见解，驳斥对方的观点。教学中的辩论，可以说是一种争执性的讨论，辩论双方所持的观点，是针锋相对的，也是事先即定的，需要充分地论证和发挥。辩论这种活动，可以使学生对辩题所涉及的内容有全面、深入的了解，在双向的、对撞的思维中辩明事理。但是，历史教学中的辩论活动，并不是可以轻易就来搞一场的，辩论的展开是有条件的。先来说历史的辩题。一般来讲，辩论的主题要具有争议性，这样就能使辩论的双方都有的可辩。而且重要的是，辩论所涉及的主题应是中性的，正反方的论题看上去要均衡，使辩题可以向正反两个方面纵深论述。如果辩题涉及的正反方面有不平衡，或是辩题本身就具有倾向性，明显偏重于某一方，那辩论的活动就很难展开了，会使参加辩论的其中一方在一开始就处于不利地位，甚至未辩明先败北。历史教学中的辩论题目，应该选择那些具有历史的复杂性、多样性、争议性的论题，包括:对历史人物的功过评价，如秦始皇、武则天、曾国藩、李鸿章、拿破仑等;对历史事件的正面与反面的分析，如洋务运动的得与失、义和团运动的正义性与落后性、辛亥革命的成功与失败、抗日战争中国民党战场的地位等;对历史制度的评论，如西周分封制的利与弊、科举制度的功效与失缺、古希腊雅典的民主政治是真正的民主还是虚假的民主等。这些辩题，都具有可辩性，是可以从正反两个方面找到相应的事实及材料，有论据来支撑论点，并能加以发挥。而前述“文艺复兴是复古还是创新”这个题目，就明显不符合辩题的争议性，因为文艺复兴的成就、地位已是不刊之论。从教学的角度上讲，确定历史的辩论主题还应考虑到以下几点: 一是辩题所涉及的内容应尽可能围绕着教学的重点。像所有的教学活动一样，辩论的活动也应为教学重点的学习与探究服务，而不是游离出教学重点，另起炉灶，那样就会失去教学上的意义二是辩题应是多数学生所关注的问题，是学生想要进一步探讨的问题。像很多教学活动一样，辩论活动的主体是学生，他们要是对辩题不感兴趣，缺少探究、表达的热情，辩论的活动也就很难展开。三是辩题不应是虚拟性、假想性的，没有发生过的事不宜作为历史辩论的题目，像“如果戊戌变法成功了，中国的民主革命是否还有必要”、“假设你是谭嗣同，在听到政变的消息后是逃跑还是就义”、“抗战胜利后，假如没有美国的支持，蒋介石是要和平还是要内战”，这类问题就属于虚假问题，没有历史事实做依据，对于历史的学习与探究来说就没有意义。顺便一提，初中历史课程标准的第30页上，列出“就‘人类能否有效避免世界大战的爆发’进行辩论”的建议，这一辩题具有或然性而无历史的即定性，缺乏历史的时空规范，也是不适合作为历史学科的辩题的。再来谈辩论的组织方式。一般地说，教师对所采用的教学方法或所组织的教学活动，若没有进行精心而充分的准备，在实际教学时就很可能流于形式，甚至连形式也流散了。如果我们要组织辩论，就应该对辩论这种教学活动方式的性质、组织、规则、技巧等有所了解和掌握。在辩题确定之后，辩论的活动能否顺利展开，非常重要的一步是学生的事先准备。如果学生对辩题没有足够的背景知识，没有搜集相应的资料，没有研究辩题所涉及的论据、论点，辩论还是难以展开。所以，学生作为辩论的参加者，要对辩论主题进行充分研究，准备材料、论点、论据等。这个过程是学生进行学习和探究的过程，也是学生分工与合作的过程。可以说，辩论这种教学活动的真正意义所在，是蕴涵在这一准备的过程中的。辩论会的组织方式及规则也是很重要的。教学中的辩论，立足点还是尽可能使所有的学生都参与，而不是成为两三个人之间的论战。一般的做法是将全班学生分为三方:正方、反方、评论方(或曰裁判方)，另设一主持人及一记时员。辩论活动要有明确的程式和步骤，大致的程序是:(1)主持人宣布辩论主题，介绍辩论的正反方;(2)正反方做陈述性发言，阐明本方的观点;(3)正反方对对方陈述的观点进行质疑或反驳，使辩论充分展开;(4)正反方进行总结性发言;(5)评论方加入辩论，对正反双方的观点进行辩驳，使辩论扩展;(6)最后由评论方讨论，决定正反方的胜负;(7)教师对辩论活动进行总结。由于辩论的活动有一定的竞技性，因此要有一定的规则，例如，正反方的发言要交叉进行、一个人不能连续发言、不许对对方进行人身攻击等，这些都是需要事先明确的。教师在筹划辩论会时，应使学生了解到，辩论的活动重在过程，因而在准备辩词时除了要对材料进行搜集、整理、分类外，还要在“论”与“辩”两个方面下点工夫。所谓“论”，是指对本方辩题的论述，要求论点明确，论据充足，引证恰当，说理透彻，有逻辑性和层次性;在表述时要准确、清晰、流畅。所谓“辩”，是指对对方观点的辩驳，要求反应机敏，善于利用对方的失误和疏漏，进行有理、有力的反驳，切中要害。这些都是对学生的思维运作和语言表达的锻炼，是需要事先准备甚至是事先演练的，这样才会使辩论会精彩、有效。当然，我们应明白，辩论毕竟是具有竞赛、游戏性质的活动，辩论双方所持的观点是即定性的，在辩论时是要固守的。在讨论的活动中我们可以取长补短，而在辩论的活动中是要扬长避短的。所以，辩论中双方所持的论点，在实际上并不一定是绝对正确的。这就是说，辩论本身并不是最终的目的，而只是发散思维、逻辑推论的比赛，是将争议性的问题展开的活动。从这样的角度上讲，辩论活动在历史教学中要慎用，尤其是要在准备充分的情况下方采用。古时的墨家认为:“夫辩者，将以明是非之分，审治乱之纪，明同异之处，察名 [1]实之理，出利害，决嫌疑。”可见辩论的作用是多方面的。历史教学中的辩论如果搞得好，也能对学生的历史学习起到多方面的推进作用。只要我们用心研究，精心准备，学生就会在这种活动的过程中获得丰硕的收益。注释: 1.《墨子?小取》。

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