课题《初中生物实验探究能力培养策略的研究》的实施方案

课 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 《初中生物实验探究能力培养策略的研究》的实施 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 广河一中生物组 一、研究背景与任务 科技的进步,时代的发展都赋予生物教育新的内涵,倡导探究性学习是新课标教育的基本理念之一。生物学是一门以实验为基础的自然科学,生物科学的形成和发展都离不开实验。通过实验探究生物的规律,是学习生物学的重要途径,也是养成探究性学习习惯的重要载体。因此实验教学在生物教学中占有非常重要的地位。纵观现在的高中生物学实验,多是以学生被动地完成整个实验。实验目的,实验器材,以及实验 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 ,教材都事先做了具体的规定。这固然对于培养学生实验基本技能有一定的作用,但是在培养学生主动探究,发现和创新能力上必然会受到限制。初中教材上的探究性实验很多,但在实际教学中由于时间和实验费用以及一个班学生人数多的限制也不尽人意。因此,作为处在教学第一线的教师在实验教学中有意识地采取“探究性学习”的方式大有必要。让学生按照教材所提供的生物实验主题,根据多种思路和方案自行设计、组织和展开实验。这样可激发学生的求知欲,引导学生学习,做学习的主人,以此培养学生的创新意识和实践能力。同时现在的高考中考生物试题中,探究性实验试题占有很大的比重,因为这类试题思维量大,信息和情境新颖,设问角度多样,综合性强,能力要求高,能较好地考查学生基础知识和基本技能的掌握情况,并能激活学生的创新意识,并提高其思维能力,也更能体现科学态度、科学精神和创新意识。探究性实验学习在我校乃至全县是比较薄弱的,而高中新课改已经启动,对于实验的教学提出更高的要求,尤其是探究性实验,对于习惯于应试教育的老师来说,无疑是一个极大的挑战。因此作为教师在实验教学中有必要对实验教学和学生学习进行深入的研究,探讨出一条比较好的程序和思路来,让学生在解决探究性实验试题的能力方面有很大的提高。 鉴于以上背景和认识,确定了“初中生物实验探究能力培养策略的研究”这一课题。 二、本课题要解决的主要问题 (1) 探究性实验学习模式的实践研究。 (2) 对学生探究性实验学习过程的指导策略的研究。 (3) 探究性实验学习的组织与管理的研究。 (4) 探究性实验学习与探究性学习的整合策略。 (5) 提高学生对生物知识的运用和实验解题能力。 三、本课题研究现状述评及预计的研究突破 (一)、本课题研究现状: 由于倡导探究性学习是新课标教育的基本理念之一,初中新课程改革已经进行了10年,很多老师对探究性实验教学理论基础、实施方法和评价方法进行了深入的研究,并且成果显著。探究性实验在生物教学的意义: 1、激发学生的学习兴趣 2、提供学生认知的学习情境 3、帮助学生掌握科学研究的基本过程 4、培养学生的初步研究能力和创新能力。 在教学中把书上的验证性实验改为探究性实验来培养学生的能力和对生物知识学习的热情。2004年7月在人民教育出版网上广东深圳张海银老师在《生物学探究性实验设 计的探讨》中着重讨论探究性实验设计教学中的2个问题:1 如何引导做出实验假说2 探究性实验设计的原则。2009年12月《中国校外教育》周桂洪老师在《浅谈高中生物探究性实验教学》简单的介绍了高中生物探究性实验教学的方法和高中生物探究性实验课的教学环节。2007年第5期《中学生物学》浙江省温州潘建勋老师在《试论生物探究性实验与课堂教学的整合》认为生物学知识学习课和实验课有机整合在一起,才能使课堂教学效果最优化,才能有利于学生生物科学素养的提高。广东佛山陈冬丽老师在《浅议生物探究性实验的分层教学》提出针对不同的探究层次,教学应采取不同的模式。广州市吴琼老师在《生物探究性实验教学有效性初探》认为生物探究性实验教学的有效性取决于教师主导的有效性和学生主体参与有效性的有机结合。以上观点对开展本课题都具有重要的指导意义和实践意义。生物课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 也明确提出“生物学习要以探究为核心”让学生“经历科学、体验科学、理解科学”去做一个个有典型意义的探究活动。为此,许多的教学方法相继推出,如启发式教学、发现式教学、探索法教学等。在这众多的教学方法中,探究性学习方式正被人们愈加重视。它以学生发展为本,更显现学生的学,强调学生的探究和创新。其目标指向学生的创新能力、合作精神、问题意识、人际交往能力、科学精神与科学态度以及关注现实、关注人类发展的意识和责任感的培养,而不是仅仅是知识的传授和掌握。 (二)、本课题预计的研究突破 1、改变教师传统生物实验教学的模式 通过本课题的研究,有助于改变生物实验教学过去那种循规蹈矩的传统实验方法,推动学生向主动探究性学习方式的转变,培养学生自主性学习能力和创新能力,发展学生的科学探究能力,培养学生创造性思维品质和创新思维习惯。 2、改变学生的学习方式 通过本课题的研究希望通过学生参与实验探究过程,体验到主动学习的乐趣,能改变过去那种懒散被动的学习习惯,建立起主动学习的氛围,自觉提高学习成绩。 3、对现行教材实验的改进,希望找到更能适合我校教学实际和学生生活实际的实验内容。包括有关实验材料探究;有关实验器材、实验方法的探究等。 4、通过该课题的研究,对我校我区学生中高考的生物实验成绩有明显的提升。 四、课题研究的现实意义和理论价值 (一)现实意义 在初中课改不断深化的今天,该课题无疑具有现实意义: 1、对我校教师来说,探究性实验的教学,几乎是全新的,没有任何套路可依。本课题试图总结出探究性实验教学的一般模式,为各位同行提供参考;同时,我组生物教师一起从事这方面的研究,也是对探究性实验教学的了解不断深入的过程,即经验内化的过程,这是任何讲座和培训都替代不了的。 2、对于学生来说,如果能够引导学生走上自主探究、自主实验的道路上,对于学生的一生的影响无疑是极其深远的。传统的实验教学只是让学生验证一下实验结果而已,学生最多只是学会操作一个实验而已;然而探究性实验学习教会学生的是一种科学思维的方法、一种实际的探究能力。这正是“授人以鱼,不如授人以渔”啊。 3、对于我校来说,如果以探究性实验教学为突破口,那么就意味着我们在自然科学的教育中,抓住了主流,从而使得我们可能在新课改的挑战中,抓住机遇,脱颖而出。 4、对于新课改来说,一旦在探究性实验教学方面获得突破,必将引起教师的教学行为和学生学习方式的根本转变。从初中几年课改成效来看,学生的学习方式没有得到根本的转变,原因何在?任何学生学习方式的改善是以教师的教学行为的转变为前提的。初中教师的教学模式依然是传统应试教育的一套,又何来学生学习方式的转变呢?所以,通过本课题的研究,使我组生物教师的教学模式得以转变,从而引起学生学习方式的转变,这也正是新课改所期盼的。 (二)理论价值 现代教育学深刻揭示了教育必须构建和发挥学生的主体性,必须为学生的终身发展服务,为探究性实验学习提供了教育学的依据。为此,进行“中学生物探究性实验能力培养研究”对丰富和发展科学观、科学的方法论和认识论、科学的哲学观点与人文价值等具有重要的理论意义。引导学生进行小组探究性实验学习应成为师生,生生相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程,在这个过程中师生、生生分享彼此的思考、经验和知识,彼此平等交流情感、经验与观念,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展。经历生物探究是生物教学的手段,就是让学生去做一个个有典型意义的探究活动;体验生物探究是生物教学的重点,要让学生在体验中感受生物科学的奥秘和趣味,以激发学生的探究兴趣和热情;生物探究性实验教学就是领悟科学的思想观念,领悟科学家们研究自然界所用的方法,最终让学生用科学来指导自己的生活,实际上是价值观层面的体现。在经历的过程中,我们要重视学生的心理体验,只有亲身经历了过程,才能有真切的体验。因此生物课就是要创造条件让学生经历科学家们曾经经历过的、曾经体验过的那个过程,从而更好地理解生物科学。 五、研究目标 1、掌握一些生物实验最基本的技能,提升学生的生物实验与探究能力。 2、激发学生的好奇心和求知欲,养成从事科学研究的正确态度,发展探究问题的初步能力。 3、生物探究性实验教学案例的收集与整理。 4、教师课堂教学中对学生探究性实验学习指导策略的研究。 5、提高学生在解答探究性实验试题方面的解题技巧和实验成绩。 六、课题研究的主要内容 1.利用教材提供的验证性实验培养学生基本实验技能的研究。 2.利用教科书没有提供材料、方法等具体指导的实验,需要学生自行设计的实验培养学生实验探究的能力的研究。 3. 指导学生做好实验小课题,培养学生独立的基本操作能力、收集和处理信息材料的能力、观察能力、对实验结论 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 和推断能力。 4.如何使学生在探究性实验学习中体验到科学研究的过程,熟悉科学探究的一般思维方法的研究。即生物科学探究过程一般包括以下几个环节:发现问题、提出假设、实验设计、实施实验、结果分析、交流讨论等。 5.教师课堂教学中探究性实验学习指导策略的研究。这个内容也是这次课题研究的重点。 这只所以成为重点,是因为学生的学习活动主要在课堂教学中完成的,同时也是与初中几年新课改后的现状分不开的:课改最终将落实到学生的学习方式的转变上来,但 初中课改效果不尽人意,这固然有着多方面的因素,但最关键的一点,即要通过探究性实验的教学转变学生的学习方式,需要从教师行为,尤其是教师的具体的教学策略上下功夫。只有当教师有具体的确实可行的教学策略时,学生的探究性活动才可能步入正轨,富有成效,也才能提高实验课质量。通过动手、动脑、入心的实验设计和实施过程,也才能训练学生思维的新颖性和创造性,培养学生创新意识和实践能力。在实验中坚持实事求是的原则,从学生的实际出发,根据学生的身心发展的规律,从学生的兴趣入手,开展丰富多彩的探究活动,培养学生的探究意识,提高学生的探究能力,教师应特别重视研究过程的科学性和结论的实用性。 七、预期创新点 1.真正让学生、老师参与到探究性实验学习中。 2.整理出一套关于探究性实验的教学案例;对教材中的实验进行适宜的改进。 3.总结出一套符合我校实际的关于生物探究性实验教学的一般模式; 4.总结出富有成效的指导学生进行探究性实验的策略; 5.争取在探究性实验教学理论上有所创建,将探究性实验学习与学生自主性学习有机结合。 八、研究对象和方法 (1)研究对象我校是完中校,所以面向的学生群体既包括初中学生也包括高中学生。 (2)研究方法 1、文献研究法:通过上图书馆或校园网查阅资料,及时把握相关课题的研究动态,跟踪学生怎样进行探究性实验的热点问题。 2、行动研究法:在实际的课堂教学中,不断探索探究性实验教学策略与实验设计技巧,完善教学设计方案,总结教学案例。 3、实验研究法:通过设立比较严格的实验方案,得出相关结论。 4、问卷调查法:学生对通过实验教学开展探究性学习的了解现状调查;实验教学方案实施后学生的反馈情况调查。 九、研究过程 本课题研究从2013年2月起,到2013年6月止,划分为三个研究阶段 1、2013年2月—2010年3月为课题的准备阶段。在进行广泛调查和分析研究的基础上制定课题实验方案;确立、申报课题研究方向;成立课题组;收集相关活动资料;查阅近年相关研究资料,完成查新报告;培训参与的老师。 2、2013年4月—2013年5月为课题实施阶段。 ①.研读有关理论书籍并写出读书笔记。 ②完成实验设计教学案例及案例分析。 ③.对学生进行实验基础知识和基本操作技能培训。 ④.对学生进行探究性实验的一般方法进行培训。 ⑤.针对相关的实验课题让学生自己进行探究。 ⑥.通过有关实验的操作或设计,考查评价学生探究性实验学习的能力。 3、2013年5月—2013年6月为课题总结阶段。 ①.总结归纳研究成果。 ②.完成结题报告,准备结题。 2013年3月10日