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数学教学中“问题导学”模式研究课题
中期报告
小学数学小学数学教学中“问题导学”模式研究是我校2012年度立项的省级课题。课题实施一年来,在上级部门的关心下,在学校领导的支持下,在课题组成员的努力下,已取得了良好进展,现将有关具体情况汇报如下:
一、研究措施
(一)、认真制定研究
计划
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,有步骤地开展课题研究
为了确保我们的研究工作能有条不紊的开展,每学期初由课题负责人围绕课题研究
内容
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制定学期研究计划,计划订出每个月的研究主题、安排了课题组成员的交流活动时间。课题组成员据此就可收集相关资料进行实际的研究工作。可以说,研究计划的制定为深入开展课题研究提供了保障。
(二)、搭建校园网平台,及时有效的对实施过程进行反馈和监督。
通过校园网的教研天地,及时发布实施中的研究状况和各项活动,便于大家互相的交流与专家及时的监督和指导。
(三)、丰富研究形式,使研究工作扎实、深入地开展。
每两周一次的集体教研活动,是我校开展课题研究的一种形式,是课题组成员思想汇集、思维碰撞的场所。在活动中,有交流半个月里各自教学中的得失,有互相传递自己的随想所得,有述说自己的疑
惑和迷茫,也有自己对某个问题的理解和阐述。在这里,大家无拘无束传递着信息,交流着感受。
聆听专家之言,丰富内涵。第一线的教育工作者从事课题研究,最为缺乏的是教育理论、是位于前沿的教改信息和先进的教学理念。为了不断提升课题组成员的理论素养,让每一位教师有机会走近专家,我校先后请了教研室的各位专家来校作如何进行教学科学研究,如何撰写教学论文方面的讲座。这为我校教师从事课题研究做好了物质上地准备。
及时实践,寻找差距。我们的课题研究总是在学理论的同时边实践于课堂,为此,我们结合研究进程,执教了一些实验课。这些课有在本校执教的,也有走出校门,去临近兄弟学校执教的。课上,我们总是尽量把一些想法与研究成果体现出来。课后,我们还细细地对每一节课进行剖析,
总结
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不足。
为保证课题研究能正常有续的开展下去,学校的领导成立课题服务小组,关注课题的进展,为课题的实施提供理论帮助和经济上的保障。
二、初步成效
经过一年来的实践研究,我们对“问题导学教学”相关理论及实践有了进一步的认识和体悟,对于课题研究的问题也越渐明晰,达到了中期阶段的基本目标:
(一)认识层面:理论探究,明确问题导学教学的核心概念
任何课题的研究,必须要有相应的理论支撑,只有让教师做到“意
识先行”,才能更好地为课题研究服务。我们在学习理论做到寻根探源,对问题导学教学内涵进行了准确把握和严格界定。什么是问题导学教学?这个问题看似简单,而实际上是非常复杂的。不同学者提出了多种不同的看法。本研究以探索“问题导学”模式为切入点,尝试探讨进一步提高小学数学教学效率,促进小学生全面发展的有效方式方法,必将在一定程度上能为提高小学数学教学成效提供支持。
总而言之,问题导学教学就是以问题引导为中心的教学,它把教学内容化作一系列问题链,引导学生通过分析、解决这些问题来掌握知识、形成能力、养成良好思维品质的过程。
(二)操作层面:
1.做好备课工作,将问题导学在课堂中的切入点,科学的进行设置。要求能对学生的学习兴趣起到真正的激发作用。
2.立足课堂,构建问题导学教学课堂结构及策略
无论是问题导学教学还是别的教学,都必须立足于课堂,服务于教学实践。毫不夸张地讲,课堂教学既是课题研究的出发点,又是课题成果价值推广应用的归宿点。课题研究也只有“来源于教学,服务于教学”,才会充满活力,呈现生机。研究以来,我们在课堂教学中努力践行,形成了一套应有的课堂结构:“问题导学教学”的课堂结构是从提出问题开始,到创造性地解决问题结束。
其一般的程序为:—→提出问题—→分析问题—→创造性地解决问题。
(1).创设问题情境:根据认知理论,数学课堂教学过程应该是以不断地提出问题并解决问题的方式来获取新知识的问题性思维过
程。解决问题首先要提出问题,教师无论是在教学的整个过程,还是在教学过程中的某些微观环节,都应该十分重视数学问题情境的创设。创设问题情境的实质在于揭示事物的矛盾或引起主体内心的冲突,打破主体已有的认知结构的平衡状态,从而唤起思维,激发其内驱力,使学生进入问题者的“角色”,真正“卷入”学习活动之中,达到掌握知识,训练思维的目地。
小学生对故事非常感兴趣,百听不厌。因此,把教材中一幅幅画面所反映的问题情境编成简短的故事,使学生产生身临其境的感觉,增加课堂教学的乐趣,能够有效地调动学生的学习积极性,使学生全身心地投入到学习活动中。
问题情境与学生的生活紧密联系起来,使学生置身于生活问题情境中去解决实际问题,从而使学生进一步体会数学来源于实际,生活中处处有数学。
把问题情境开放化,就是把学生投身于一个思维策略与解题方法不惟一的问题情境中,学生从不同的角度,不同的层面去思考,分析,解决问题。
(2).提出问题
数学课堂离不开提问,提问是课堂教学中必不可少的环节,是发挥教师主导作用、凸现学生主体地位的重要手段。小学数学课堂提问是指教师根据教学要求,把新旧数学知识之间的矛盾揭示出来,作为一种启发信息提供给学生,使学生产生思维的震荡,激发学生主动探究的欲望,从而开展思考、讨论,探究规律,获得新知。因此,我们
有必要研究艺术化的课堂提问的策略。
矛盾是打开学生思之门的钥匙,有矛盾才能激发学生思考的积极性。因此,善于设置矛盾,揭示矛盾,是创造高质量提问的关键。教师要善于发现并通过精心设计提问揭示这些矛盾,巧妙地实施提问,以引起学生积极主动地思考。
数学知识结构严谨,系统性强,数学知识之间存在着许多共同的要素,相近的问题情境,相似的思维方式,只要找到具有沟通新旧知识的共同因素,就能有效地促进知识的迁移。这种由浅入深,以旧引新的提问方式,可称为迁移法,是数学教学常用的提问策略之一。
在数学教学中,教师往往把一个大问题分解成若干小问题,然后再综合解决大问题,这种提问方法称为分合法,也是数学课堂教学中常见的一种提问方法。提问设计的组合要注意,从学生的认知能力与实际生活经验出发,使问题的范围大小、难易繁简情况适合学生的年龄特点。
问题提出由易及难是善问的
标志
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,若先提一些浅显的问题作铺垫,让学生尝到一点解决问题的乐趣,再逐渐加大难度,就不会觉得太难了,犹如逐级上梯,到达高层。
(3)题解决
问题解决的引导思想是:首先,任务驱动提高自主学习主动性和积极性。其次,问题以独立思考为主,又困难再进行小组互助学习。如果还不能解决,教师参与引导解决问题的内容与方式。引导学生通过问题的解决,参与知识形成与发展过程的整个过程。
(三)、师生发展层面:以“问题”引导教学,促进师生的共同
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