学术用途英语写作课程设计

学术用途英语写作课程设计 学术用途英语写作课程设计[J] 136 2010年1月中国ESP研究? 第1期 学术用途英语写作课程设计 刘? 兵? 太原理工大学 提要:与英语专业学生不同，来自非英语专业以英语学习为第二学士学位的大学生是一个 特殊的学习群体。其先前学习经历以及课程目标等因素决定了在为其开设英语课程时需要有 专门的考虑。本文结合一所地方高校的教学实践，从课程设计背景、需求分析、课程内容、 评估等方面进行讨论，提出了一项针对英语二学位学生的学术用途英语写作课程设计。 关键词:写作、学术用途英语、课程设计 一、引言 Jordan(2003)认为，专门用途英语主要分为两大类:职业用途英语(English for Occupational/Vocational/Professional Purposes)和学术用途英语(English for Academic Purposes)。“学术用途英语指在正式教育体系中达到学习目的所需的英语交 际技能” (Jordan 2003: 1)。学术用途英语写作课程的一个主要目的在于帮助参与者发展适当的学术 论文写作能力(Reid 2001)。正如 Nunan(2003)指出的，写出具有连贯性、通畅而又内 容丰富的文章或许是语言学习中最难做到的事情。大多数母语者对此也并不精通，对于第二 语言学习者而言这是个更大的挑战。因此，写作通常被认为是一个需要付出一定时间和持 久努力的复杂的认知过程。提高第二语言学术论文写作能力困难则更大(Leki 1996)。绝大 多数初学写作者在获得学术论文写作能力时需要得到系统的引导以及精心设计的指导(Hu 2007)。本文将结合一所地方高校的教学实践，从课程设计背景、需求分析、课程内容、 评估等方面进行讨论，提出一项针对以英语学习为第二学士学位学生的学术用途英语写作 课程设计。 二、课程设计背景 本文所讨论的学术用途英语写作课程是针对某地方大学非英语专业以英语学习为第二学 士学位的本科在读生而设计的。他们中大多数就读于理工科专业，英语水平 属中等偏上。学 习英语二学位的前提条件是需通过全国大学英语四级考试。在英语写作方面，这些学生之前 的学习经历是典型的中国大学英语写作教学模式的反映(蒋宇虹 2005; Yang et al. 2006)。 在这种以教师为中心、阅读为主导的受制于考试的教学模式中，教师将写作看成是一种从属 技能，而学生认为写作是大学英语考试中令人讨厌的部分。长期以来，在许多大学中，大学 英语写作教学通常有两种形式:一种是精读课的扩充。教师给学生布置基于其所学精读课 文主题基础之上的写作任务;而另一种更像是对四级考试写作的一种准备。教师讲解写作技 中国ESP研究-1.indd136 2010.3.28:58:04 AM 137 刘? 兵 巧，诸如如何开始、发展并结束作文。有时教师还鼓励学生背诵常用句型或基本写作格式。 不论是教师还是学生，注重的都是写作成品，即一篇无错误的却未必达到真实交际目的的作 文。当具有此种学习背景的学生参加到这个英语二学位项目时，他们往往会发现自己难以达 到写作课以及其他课上的写作要求，特别是当他们在准备英语学士学位论文的时候。 三、需求分析 对参与者的早期写作指导和未来写作需求有一个清晰的把握对于一门课程的发展是非 常重要的(Benesch 1996)。专门用途英语的教学和研究认为有些问题或缺陷是教育者可以 解决或处理的。不同于其他许多教育实践，专门用途英语教育者认为处于特定情境的特定学 习者有其独特的问题。必须详细记述并给予明确的指导。因此，从事专门学科课程的专门 用途英语专家会对特定的需求做出回应。毫不夸张地说，在专门用途英语中的需求评估被看 作是或应该是做出所有其他决定的基础(Belcher 2006)。写作被认为是大学英语语言学习 技能中最难的，因为学生的分数在很大程度上决定于他们在写作任务、测验和考试中的表现 (Leki & Carson 1994; Zhu 2004)。正如 Leki & Carson(1994)指出的，学术论文写作对 于大学生而言是一种独特的体裁，既不同于很多学术用途英语写作课赞同的自然流畅的个人 日志写作，也不同于专业学生甚至是研究生在特定培训环境下的写作。根据 我校的情况，为 满足十余门专业课程的需求，这门出于一般学术目的的论文写作课程旨在提高写作技能和有 效的写作策略，如高效的信息收集、解决问题的技能、 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 和修改策略(Hu 2007)。 通过分析学生之前的英语学习背景，我们发现在参加此项目之前学生几乎没有英语学术 论文写作的经验，也没有受到过这方面系统的指导。虽然二学位开设的课程大多是以语言为 重点，但是不同课程要求不同，而且每门课程写作任务也不同，包括阅读 报告 软件系统测试报告下载sgs报告如何下载关于路面塌陷情况报告535n,sgs报告怎么下载竣工报告下载 、小型调查、 评论、读后感、论文写作等等。对于仅仅习惯了一些大学英语写作任务，如信件写作、描述 地点或叙述个人经历的学生，要达到此类新的写作要求是不容易的。这点在课程写作的前测 中就已经体现出来了。在 Paltridge(1992)关于写作构成的研究基础之上，写作前测要求 学生写一篇议论文。正如 Evans & Green(2007)在他们的研究中发现实验对象的语言困难 更大一样，我们的写作测试结果表明学生并不清楚如何系统地、富有逻辑性地表达自己的观 点。因此，我们认为教学应该从学术论文写作最基本的原理开始。这将反映 在此课程的教学 内容中。 考虑到未来二学位写作的需要，除了每门课程布置相对“简短的”写作任务(通常少于 2000字)之外，4000-5000字数的学位毕业论文对于每个学生来说也是一个相当大的挑战。 挑战来源于计划、构思、组织、表达以及收集和加工处理数据的方法。通过分析往届参加此 项目学生先前所写的学位论文，我们发现学生在理解论文结构方面有困难，缺少如何写好论 文每部分的知识，也不知道如何处理一些论文写作中的典型问题，如构思、写文献综述、列 参考书目以及避免抄袭。这些方面也应包含在教学内容中。 因为此学术用途英语写作课程将在计算机辅助形式下进行，在需求分析过程中，我们 也考虑了教学环境和学生的计算机操作能力。在多媒体辅助环境下学习英语是需要技术支持 的，学生须具备适当的计算机操作能力。完成一项写作任务更加依赖于资料的网上搜索或电 中国ESP研究-1.indd137 2010.3.28:58:05 AM 138 学术用途英语写作课程设计 脑键盘输入。那些没有接触过这些技术的学生可能会处于劣势，特别是对于那些来自低收入 家庭以及不发达地区的学生，这是极其敏感的问题。在先前的教学实践中，我们发现一些学 生计算机操作能力较差，阻碍了他们的学习，增加了他们语言学习的焦虑感。应该努力帮助 这些学生，让他们不至于因为技术上的障碍和经济上的困难而在学习上落后于同班学生。我 们认为教师应该努力将多媒体技术应用于课堂中，同时，社会或道德方面的因素也应给 予充分的考虑。因此，在提高学生计算机操作能力方面，如如何应用微软文字处理软件 进行写作，应该对学生进行详细的指导。另外教学内容也应包括同伴作文反馈方法以及 修改技巧。 四、课程内容 1.?课程目标 本课程最主要的目的在于帮助参加此课程的学生培养成功完成大学英语专业写作任务的 能力和信心。主要目标是帮助学生从以下三方面提高其写作水平:知识、技能和策略。知识 方面涉及在此项目学习中所频繁遇到的篇章类型、有效的学术论文写作语言 和文章特点以及 避免剽窃的方法。策略方面包括学生在诸如写作前、写作中、写作后的不同阶段预期掌握的 写作方法和步骤。技能方面指帮助学生发展对学术论文写作有用的能力和技巧。 2.?课程结构 大学课程一般每学期安排 18个教学周，而且所有二学位的课程通常在一个学期内就会 全部完成。为了适应这种课程安排，此学术用途英语写作课程共上 18周，36学时，每周 2 学时。教学在联网语言实验室进行。学生人手一台电脑。 基于此项课程需求分析基础之上，本课程主要内容集中于学术论文写作的以下几方 面，如知识、技能以及策略(改编自 Hu 2007; Jordan 2003)。每方面的详细学习内容 如下: 知识(Knowledge): a.学术论文写作中最常用到的体裁，如报告、评论文、议论文、摘要、解释、评估和说 明(The most commonly used genres in academic writing, such as reports, essay, arguments, summaries, explanations, evaluations, and instructions); b.学术论文写作的文本特点，包括连贯性、清晰性、发展的逻辑性和足够的论据支撑 (Textual features of academic writing including coherence, clarity, logical development and adequate support); c.特定体裁中运用的典型学术论文写作语言的特点以及文法手段(Language features of academic writing and grammatical means typically employed in a particular genre); d.读者分析的重要性以及这些分析给写作带来的潜在影响(The importance of audience analyses and the potential effects of such analyses on writing); 中国ESP研究-1.indd138 2010.3.28:58:06 AM 139 刘? 兵 e.避免剽窃的必要性(The necessity of avoiding plagiarism)。 技能(Skills): a. 写作规划、撰写草稿、修改(Planning, writing drafts, revising); b. 摘要、改写、整合(Summarizing, paraphrasing and synthesizing); c. 进行一种有条理的学术论文体裁的持续写作(Continuous writing in an academic style, organized appropriately); d. 运用引文、脚注、参考书目(Using quotations, footnotes, bibliography); e. 论据的决定与分析、数据的恰当运用(Finding and analyzing evidence; using data appropriately); f. 选择最适当的论据支撑发展观点(Selecting the most appropriate support in the development of ideas); g.分析解决写作过程中出现的问题(Analyzing and solving problems arising in the writing process); h.运用计算机及微软 word文字处理软件进行文字写作(Using computers/word- process writing)。 策略(Strategies): a. 针对写作任务形成思想，产生观点(如头脑风暴、分类、列举和计划) (Generating ideas for a writing task such as braining storming, clustering, listing and mapping); b. 从不同信息源收集信息，如图书馆、因特网、电子数据库(Gathering information from various sources such as libraries, the Internet and electronic databases); c. 写作前构思及在线写作计划(Prewriting and online planning); d. 在计算机上修改与编辑(Revising and editing on computer); e. 作为学术论文写作者监视和评估自己的进步(Monitoring and assessing own progress as academic writers); f. 给予反馈(Giving feedback)。 此课程所用的教学材料基于以下三本教科书:《高级英文写作教程??论文写作》(冯 幼民 2002)，《大学英语写作》(刘兵 2004)，《英语专业论文设计及写作指导》(李正栓 2006)。这些教材提供了适合大多数参与者水平的文本和学习任务，内容又与学生的学习经 历紧密相关，而且所选的话题学生较感兴趣。另外，就这些教材是否适用于此项特殊的学术 用途英语写作课程，我们应用“教科书评估标准”(改编自 Ur 1996: 184)进行了评估。结 果表明这些教材满足标准要素中大部分要求。 3.?课程特点 Johns(1997)发现许多非母语研究生和本科生在经过几年的第二语言培训之后仍然 不能够辨别和适当应用惯例和学术论文写作的特点，而且教师察觉其写出的 学术论文和评 中国ESP研究-1.indd139 2010.3.28:58:07 AM 140 学术用途英语写作课程设计 论含糊不清、修辞紊乱，而且过于个人化。以先前的教学经验以及在此写作课程设计过程 中的需求分析为基础，此课程是过程型、任务型以及计算机辅助的学术用途英语写作课程。 课程主要聚焦于以下几种学术论文写作，如阅读报告、叙述文写作、议论文写作以及论文 写作。 试图给学生创建一种适当的语言学习环境这一思想决定了课程大纲的类型。在关于 二语习得、非母语英语课程以及学习理论的文献方面虽然会有其他因素发挥作用，但是以 下八种情形得到最广泛的研究与支撑，并且产生一种综合全面的学习环境模式(Egbert & Hanson-S 1999)，其中包括，学生有机会互相交流和磋商;学习者与一个真实的听众用目 标语言交流;学习者参与真实的任务;鼓励学习者使用各式各样有创造性的语言;学习者有 足够的时间进行反馈;指导学习者全身心地参与到学习进程中;在压力和焦 虑适当的氛围中 学习并支持自主学习。 基于以上分析，此写作课程聚焦于写作过程。自 20世纪 80年代以来，非母语英语课 程写作教学领域发生的一个显著变化就是过程教学法。过程教学法认为写作指导的中心并不 是简单地完成写作成品，而是构思、初稿、修改、收集反馈以及组织真实的写作者在真实的 环境中一直应用的所有写作步骤的过程(Raimes 1991)。在学术用途英语写作课程中，以过 程为中心意味着写作教学的主要部分之一就是要注重让学生将写作看成是一个真实的读者要 阅读的东西，例如，同伴，他 /她会尤为关注说话者的信息意义。而考虑读者的想法会在文 章的发展上起到重要作用(Johnson 1999)。 然而，在中国英语学习环境中，学习者经常抱怨他们很难找到母语者进行交流。一 方面，以过程为中心的指导方法注重写作教学中的创新、观点的新颖以及写作目的的发掘 (Reid 1993)。但是在第二语言写作课程之外，培训教师以及普通教育课程教师对于母语者 二语写作技能质量的评估只注重写作成品(Johns 1997; Santos 1988)。因 此，任务型教学 法可能会对这些问题提供一种解决方法。此课程以任务为基础，鼓励学生出于真正的交际目 的进行写作，而且设计的任务也包括交际语的使用。在交际语的使用过程中，使用者的精力 集中于意义而不是语法结构(Nunan 2006)。从教育学方面来看，任务型语言教学强调一些 原则和实践，为学习引进真实的文本，注重学生的需求，增强学习者的个人经历，帮助他们 注意学习过程，将课堂语言学习与课外语言应用结合起来。 在多媒体语言学习环境中采用任务型教学法会体现出一些特点。此课程以计算机为媒 介，更加注重写作过程。建立班级电子邮箱供学生张贴自己的作文和从教师和其他同学那里 得到反馈，通过这些来增加写作目的的真实性。在开始阶段，我们建立电子邮件交流项目， 将所有学生置于一个电子邮件通讯组中(a mailing list)，鼓励学生张贴自己的作文。这些 论文题目是由教师或其他同学给出的。我们还提供给学生一些报刊杂志的网站，这些网络资 源为学生提供大量的真实语料以满足学生写作内容中的不同需求。他们只需要点击一下鼠标 就可以得到大量信息。此外，超链接和多媒体的应用也使得学习和写作变得更加个性化。学 生可以就某些特定的问题进行写作，与他人交换意见。之后我们鼓励学生进入在线笔友中心 (pen-pal center)，目的在于通过与来自全世界各地不同的笔友的交流提高英语学习者的语 言写作熟练程度。 中国ESP研究-1.indd140 2010.3.28:58:08 AM 141 刘? 兵 五、课程评估 写作课程的评估通常集中于学生的成绩。学术用途英语课程期末考试可以反映出目标 情境下的语言需求，而且包含正在使用的学习技能的演练(Jordan 2003: 87)。然而，定时 的直接论文写作测验可能会低估非母语英语课程的学生在自然条件下的写作能力(Silva & Brice 2004: 74)。因此，学术用途英语写作课程的评估应给予教学与学习过程和期末成绩同 等的注意度。 在学生的评估中需使用三种主要的评估方法。第一种是学生自我评估。自我评估的主要 目的是培养学生的自主性，发展及实施在研究文献中被广泛认为是成功学习者重要品质之一 的自我调节(self-regulated)学习(Rubin 2001)。第二种评估形式是在整个课程中学生的 反馈分析。基本原理是:反馈是有意义的，而且可以及时帮助学生认真地投入到学习内容以 及学习环境中(Higgins et al. 2002)。反馈提供作为形成性评估，设计目的在于改善和促进 学习(Nicol & Macfarlane-Dick 2006)。鉴于此课程的写作主要要求在计算机上完成，而且 要求学生通过电子邮件对同伴作文给出反馈，已记录的信息交换可能成为观察和分析学生在 此课程中学习进展的工具。第三种评估形式是教师对于学生在此课程不同阶段的写作以及毕 业论文的评价，采用改编自美国俄勒冈州教育部“官方评分标准”(“Official Scoring Guide 2006-2008” from Oregon Department of Education, the United States)的 6阶写作评分标 准，包括五个部分:思想与内容、结构、遣词、句子流畅度以及惯例。通过比较学生不同阶 段的写作，我们可以发现学生的进步。 另外，课程评估中主要利用两种类型的评估来获得关于课程本身的信息:形 成性评估 (formative evaluation)和终结性评估(summative evaluation)(Jordan 2003: 89)。对于 此学术用途英语写作课程，我们结合应用形成性评估和终结性评估。鉴于此课程主要是以课 堂教学为主，学生会得到教师定期的指导。在此过程中，学生有机会与教师讨论并就此课程 给出自己的反馈。另一方面，在本课程末，学生将接受匿名问卷调查，收集学生对与此课程 内容、结构、安排等有关的意见。 六、结语 综合上文，我们力图设计一个任务型的、注重写作过程并以计算机、网络作为辅助手段 的写作课程。但学术用途英语写作的教学是一直在不断发展变化的(Paltridge 2004)。无论 是成品写作、过程写作还是体裁写作教学法都不是相互对立，而是互为补充的(Badger & White 2000)。因此，在实际教学中相关理论、方法的融会贯通就显得尤为重要。同时，由 于受到二学位课程总学时数的限制，比较英语专业的写作课程设置，此学术英语写作课程教 学时数较少。如何才能够很好地达到课程设计的教学目标，提高学生的“学 习能力”(文秋 芳 2008: 7)，对教师来说是个巨大挑战。另外，尽管从教学中的课堂调查 来看，学生普遍认 为该写作课程对他们的学术用途英语写作能力的提高有较大的帮助，但作为 一种尝试，该课 程设计还有待通过今后的课堂教学实证研究进一步完善。 中国ESP研究-1.indd141 2010.3.28:58:09 AM 142 学术用途英语写作课程设计 参考文献: Badger, R. & G. 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