21 乡下人家
21 乡下人家
一:学习目标
1:能正确、流利地朗读课文。
2:能根据课文内容给文章划分层次。
3:会认5个生字，会写14个字。
教具:小黑板
教学过程:
第一课时
一:导入课题，揭示课题。
同学们，你们了解乡间那充满温馨和诗意的田园生活么,今天，老师将和你们一起走进“乡下人家”，去感受乡村生活的美好。
今天我们来学习21、乡下人家
本节课的学习目标是:
1:能正确、流利地朗读课文。
2:能根据课文内容给文章划分层次。
3:会认5个生字，会写14个字。
二、第一次“先学后教”(一读课文，扫除生字)
师:请同学们认真听课文录音，要求:坐姿端正、听准字音、快速给不认识的字注音。听完后比谁正确朗读课文。准备好了吗,现在开始。
1、 师放录音
2、 检测自学效果
师:大家听得很认真，谁敢来读,
3、 指名读
4、 有错生举手纠错，师板书易错字
5、 齐读——指名读
三、第二次“先学后教”
师:课文的字音大家都能读准确了，现在我们来试着给课文分段。前看自学指导:请大家再次默读课文，根据课文介绍的时间和空间顺序给课文分段，在文中用“、、”表示，并写出段意。(5分钟后我们来交流)好，开始～ 1、 生自学
2、 交流结果
(1)1——4
(2)5——6
(3)7
师总结:大家分得都有道理，所以给文章划分层次，
答案
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并不是唯一的，只要你能说出自己分得理由就可以。 概括课文主要内容:
师:给课文分好了段，下面让我们根据段意来概括课文的主要内容。谁能用简洁的语言来概括。
引导:概括出描写乡下人家那些生活场景。
四、第三次“先学后教”
师:现在我们来学习本课的生字。请听要求:请同学们认真观察每个生字的书写，注意每个字的笔画笔顺、间架结构，可以试着在练习本上进行书写练习。3分钟后老师来检测。
1、 生自学生字
2、 指名给生字进行口头组词
3、 师听写生字。
4、 指名改
5、 师生共评
6、 生补错
五、当堂作业
本课生字3个字2个词
第二课时
学习目标:
1、 能有感情的朗读课文，并背诵自己喜欢的部分 2、 了解课文的叙述顺序，体会作者对乡下生活的热爱之
情
教具:小黑板
教学过程:
一:复习导入
1、 通过学习我们知道乡村生活是多么淳朴自然，又
富有情趣，能否将你最喜欢的语句读给大家听，让我
们一同来感受美、品位美。学习目标:能有感情的朗
读课文，并背诵自己喜欢的部分
2、 了解课文的叙述顺序，体会作者对乡下生活的热爱之
情
二:第一次“先学后教”
请同学们自由读课文，课文描写的哪一处乡村风景最
美,试着说说自己的理由。并找出相关的段落来美美的读一
读。(5分钟后，我们来进行交流)
1、 生自学
2、 检测题
体会语言美(出师适时引导)
抓住相关句段，引导学生感悟乡下人家富有情趣的生活环境和纯朴的生活。体会他们热爱家乡，热爱生活的情趣。同时体会作者拟人、对比的写法，感受生动的语言美。
1、 各抒己见，读出自己的意见。
2、 边回答，边指导朗读。
“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节” (文章的中心句，总结全文，采用集中概括了乡下人家美丽迷人的生活环境和朴实欢快的好生活，也是作者情感的集中体现，可引导学生探索“独特”“迷人”是什么
意思,)
师:同学们回答得真不错，现在我们来看自学指导二、
三、第二次“先学后教”(背诵课文)
师:这么生动的语言，这样优美的画卷，你想把自己喜
欢的部落背诵下来吗,给大家3分钟时间自由背诵，3
分钟后，我们来进行背诵比赛。
1、 生自由背
2、 指名回答
师:同学们真聪明，背得这么快，现在让我们赶紧动手
把形象、生动的语言抄下来吧～
四、第四次“先学后教”(小练笔)
1、生自由抄写
2、展示成果。
教学反思:
本次赛讲课，我非常认真地备课。教学设计多次修改，力图突破原有的固定模式。我认为一篇写景的文章，要让学生入情入境地品味文字、体会情感，必须引导他们抓住主要线索，抠住关键词句仔细读，慢慢品，并展开想象，感受文字所描绘的美。由此设计了让学生看图片——品文字——说风景——细想象——谈感受——课外补充的步骤进行教学。
我认为自己做的比较好的有:
一、抓住一条主线，使教学结构清晰。在教学中，我始终围
绕一条主线:“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”来进行教学。让学生多读课文，抓住能体现乡下人家独特、迷人风景的句子，有感情地读一读，在头脑中想一想作者描绘的画面，然后交流品味。这样就使整个教学结构清晰、合理，教学过程流畅。
二、在“读”中感知、感悟。
新课标强调要引导学生在“读”中感知，在“读”中感悟，在“读”中培养语感，在“读”中受到熏陶。为了让学生能更好地感受到乡村生活的诗情画意，我加强了朗读的指导，安排了多层次的朗读。开头的齐读课文，学生读得整齐，有感情。指名读，自读品味，精读感悟，把读贯穿于整个教学的始终，加深学生对乡下人家那朴实、自然和谐、充满诗意的乡村生活的理解，让学生与文章、作者的
思想
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感情产生共鸣。
三、适时进行想象，发展学生的思维。爱因斯坦认为“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象才概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。” 在教学中我给了学生广泛的想象空间，让学生想象自己坐在瓜架下，想干什么,想象那花儿们依着时令，顺序开放是什样的情景,春笋探出头来又是怎样的一幅景象,晚霞中在院子里晚餐的情景又是怎样的,在我们乡下仅仅只有这些
画面吗,还会有怎样的画面呢„„学生的想象力与创造力都得到了发挥，从而也对乡下独特迷人的景色有了更深的了解。
四、 过渡语设计较精细，整篇课文教学语言流畅自然。 五、形式多样品课文
在教学中，设计了多样的环节引导学生品味文字。如:让学生分角色朗读课文中的鸡、鸭。孩子们读完后能用自己的感受说自己读的是什么样的鸡，什么样的鸭。城里人和乡下人比比谁的家乡美。让学生在读完课文后，用自己的话总结表达。避免了单一的读、品、说，是课堂学习不再单调乏味
不足之处:
一、 教学预设中，对时间的规划不够细致。造成课堂前松后紧。学生的发言没有都敞开说。课堂时间延长了一点。 二、开头的导入不够灵活。总想快速把学生引入到教学的轨迹上来。结果，
学生的思维有偏差时，有些急躁。后来为了显示教学设计的完整性，又把一
些重要的词句处理，显得有些急切。
三、 教学时放手尺度还可以更大些。在引导学生理解了课文些段落后，可
以放手让学生说。让学生多拿课文文字跟城市风景的对比，
我学生对乡下人
家那独特迷人风景的感受可能更加深刻。
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