【word】 古诗两首《题临安邸》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》教学录评

【word】 古诗两首《 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 临安邸》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》教学录评 古诗两首《题临安邸》《秋夜将晓出篱门迎 凉有感》教学录评 教学目标 1.借助教材注释,结合课外资 料,通过独立自主地学习,正确理解 两首古诗的大概意思. 2.咀嚼和体悟重点诗句的情 味,在反复诵读与融情想象中,感受 诗歌的情绪和意象,受到心灵的熏 陶和滋养. 3.在两首古诗的对比参读中, 初步感受借景抒情的表达方式,明 了诗与诗之间的内在联系,体悟诗 人忧国忧民的情怀. 【点评:三大目标,层层设置,步 步晋阶.目标一,旨在疏通古诗之意 思,此为表层解读;目标二,旨在体 悟古诗之意味,此为中层解读;目标 三,旨在挖掘古诗之意蕴,此为深层 解读.由”意思”而”意味”而”意蕴”, 方得古诗学习之”三昧”.又值一提 的是,三大目标,个个融合了三维之 要诀.每一目标之表述,亦知能,亦 方法,亦情感,总是水乳交融,浑然 一 体.】 教学过程 一 ,整体通读.把握诗境 师:同学们,今天我们一起学习 两首古诗,请同学们拿出课文,认真 读一读这两首诗,争取读正确,读通 顺,同时借助课文下面的注解,试着 说说这两首诗的大概意思.好,现在 开始自学. 任选一首.(大屏幕同时呈现两首古 诗) 生:(朗读)《题临安邸》南宋,林 升.山外青山楼外楼,西湖歌舞几时 休.暖风熏得游人醉,直把#C~l’lfF汴 州. 师:”暖风熏得”那一句再念一 遍. 生:暖风熏得游人醉. 师:”得”念轻声,请你再读一 遍. 生:暖风熏得游人醉.(“得”念 得轻) 师:嗯,不错,读得正确流利.再 换一首,请你读. 生:《秋夜将晓出篱门迎凉有 感》(生一字一字地唱读) 师:哈哈,你数数一般一字一 顿,读得小心翼翼.不过,第一遍读 得这样流利也不简单了.相信你再 读一遍会读得更好. 生:三万里河东人海,五千仞岳 上摩天.遗民泪尽胡尘里,南望王师 又一年. 师:读得很认真,果然进步明 显.接下来,请同学们一起来读一读 这两首诗,边读边想想,这两首古诗 有什么相同的地方. 生:齐读两首古诗. 师:发现有哪些相同的地方? 生:这两首诗的作者都是同一 生:轻声读课文.个朝代的. 师:板 书 关于书的成语关于读书的排比句社区图书漂流公约怎么写关于读书的小报汉书pdf 两首古诗的诗题—— 《题临安邸》《秋夜将晓出篱门迎凉 有感》 师:好,谁愿意来读一读.请你 师:都是哪个朝代的? 生:南宋. 师:那么对于南宋的历史你知 道多少’P 生:(念资料)自北宋灭亡以后, 南宋就建立起来了.南宋小朝廷并 没有接受北宋灭亡的教训而奋发图 强,当政者不思收复中原失地而只 求苟且偷安,对外屈膝投降,对内残 酷迫害岳飞等爱国人士. 师:你介绍的资料很有价值,还 有谁知道南宋的那段历史? 生:公元1123年5月,赵构在 南京的应天府,现在的河南商丘市 登上了皇帝的宝座,改年号为建元 他就是r~gg--个皇帝高宗.不久 金兵入侵,他逃往长江以南,在临安 也就是现在的浙江省杭州市建立了 小王朝,开始了历史上称南宋的封 建统治. 师:你的历史知识真丰富.老师 再做一个简单 总结 初级经济法重点总结下载党员个人总结TXt高中句型全总结.doc高中句型全总结.doc理论力学知识点总结pdf :宋朝分为北宋 和南宋,金于1127年攻入北宋都城 汴州,宋高宗逃往杭州,就是题目中 的”临安”,在那里建立了南宋王朝. 南宋朝廷自建立以后,当权者只贪 图荣华富贵,不去思考拯救失地的 人民,对外推行着求和的政策,所以 直到被元朝灭亡,也一直没能恢复 宋王朝在中国北方的统治. 师:这两首诗,还有哪些相同的 地方? 生:这两首诗,都写到了景物. 师:说得好,你能说说,这两首 诗各写了哪些景物吗? 生:第一首诗写到了,青山,高 楼,西湖;第二首诗写到了,黄河,华 山. 师:你真不简单,不仅发现了这 两首诗写到的景物,还知道了各是 2010.7,8/C语文戟学通讯0 什么景物.同学们这里的写景只为 写景吗?对此我们需要认真体会. 师:同学们,再看一看,想一想 这两首诗还有什么相同的地方? 生:这两首诗,都写到了人. 师:各写了些什么人呢?此处的 “游人”指哪些人?此处的”遗民”又 指哪些人?(教师指着诗句追问) 生:”游人”指的是南宋的权贵, 遗民是指北宋的遗民. 师:”遗民”的”遗”在这里当什 么讲? 生:遗留的意思.(教师板书:遗 留) 【点评:知人论诗,整体观照,实 为古诗学习之重要门径.本案设计, 巧在开课伊始,即将两首古诗和盘 托出,此为整合策略之小试牛刀.借 助注释,初知大意是整合的基础,聚 焦同质,求同存异则是整合的关键. 此处整合,意在铺垫史实背景,把握 情绪基调,营造解读期待.从整合入 手解读古诗,实乃教学模式之一大 突破也,妙!】 二,分步解读,品悟诗情 (一)学习《秋夜将晓出篱门迎 凉有感》 师:一边是南宋的权贵,一边是 北宋的遗民.当他们如此鲜明地摆 在一起的时候,我们会有何种感受 呢?我们该做何种感想呢?接下来, 我们先来学习第二首古诗.(指着屏 幕上的古诗)谁能说说这《秋夜将晓 出篱门迎凉有感》题目的意思? 生:秋天的夜晚过去了,马上就 要到黎明了.作者走出篱笆门,一阵 凉风吹来,他有十分的感触. 师:”他有十分的感触”表达不 够规范.有谁再说说. 生:这个题目的意思是,秋天的 夜晚即将离去,黎明来了,作者走出 篱笆门,迎着凉爽的风,有所感触. 师:好!迎着清凉的风有所感 触.(板书:清凉)对这首诗的大意, 谁能说说吗? 生:三万里黄河东流直奔人大 海,五千仞华山高高耸立直人云天, 0语文戟学通讯舢8/c 沦陷区里的百姓欲哭已无泪,盼望 官军收复失地一年又一年. 师:沦陷区的百姓,也就是我们 诗中的哪个词? 生:遗民. 师:遗民.(板书:遗民)那么,诗 句中的”胡尘”到底是什么意思呢? 生:指金人战马马蹄扬起的灰 尘. IJili:(深情而大声地)仅仅是金 人马蹄扬起的灰尘吗?请同学们闭 上眼睛边听音乐,边想象.(播放音 乐.) 师:(在音乐声中,师深情说)在 这金兵马蹄的践踏中,你仿佛看到 了什么?又仿佛听到了什么? 生:(在音乐声中)我仿佛看到 了宋朝人民在哭天喊地,眼泪都哭 干了. 生:我仿佛听到了一连串的马 蹄声由远而近,我还仿佛看到了他 们在抢老百姓的东西. 师:(大声激昂地引导)你仿佛 看到了金兵扬起的马蹄踩向了—— 生:踩上了黄河边,踏上了华山 上,他们无情地侵占着北宋的土 地. 师:(挥动着手势,大声而激昂 地)那一群群的遗民在马蹄之 —— 生:被践踏. 师:(高声而动情地)你看到哪 些人倒在马蹄之下—— 生:有穷苦的百姓. 师:(紧接着话头)在那些人群 中,有孩子,还有—— 生:老人,妇女. 师:金兵横行,哀声遍野,生灵 涂炭,(声音渐高)这是何等的凄惨! 同学们,(声音渐高)那滴滴的泪,是 什么泪呀?(师板书:泪) 生:是血泪,痛失亲人的血泪. 师:(声音渐渐高昂)老百姓的 血泪!那滴滴的泪,是什么泪呀? el=:是老百姓家破人亡,心中无 限痛苦的泪. 师:(深情而激动地重复)是痛 苦的泪!还有. 生:是老百姓失望的泪.是老百 姓气愤的泪. 师:对谁气愤? 生:对那些金人的气愤. 生:对南宋王朝气愤. 师:国家破碎,山河依旧,不同 的是,奔腾咆哮的黄河,此时成了金 兵的饮马之槽.高耸重人云的华山, 此时成了金人牧马的草场.黄河向 大海悲泣,华山向苍天哭诉.让我们 一 起读读这首诗. 生:(齐读全诗) 师:同学们,读了这首诗,你现 在的心情又是怎么样的? 生:我现在非常憎恨金兵. 生:对那些遗民百姓我是同情, 而对那些侵略者是气愤,然后是失 望. 师:(深情地)那些遗民百姓的 悲惨生活怎不令人同情,他们的生 活是何等的凄—— 生:凄惨. 生:凄凉. 师:(板书:凄凉)遗民泪尽胡尘 里,南望王师又一年.(激动地)你知 道这”又一年”是多少年吗? 诗人陆游在写这首诗的时候, 中原已整整沦陷六十五年了.(声音 高昂激情)六十五年,七百八十个 月;六十五年,两万j千七百三十九 天啊,同学们,(深情地)一年过去 了,读——(手指着”南望王师又一 年”) 生:(深情地)遗民泪尽胡尘里, 南望王师又一年. 师:(深情地)十年过去了. 生:(深情地)遗民泪尽胡尘里, 南望王师又一年. 师:(深情地)六十五年过去 了. 生:(深情地)遗民泪尽胡尘里, 南望王师又一年. 师:(轻声,饱含深情地)又一个 十年过去了,诗人陆游已到了垂暮 之年,他在临死之前写给儿子一首 诗.(手指向一屏幕深情地朗诵)《示 儿》”死去原知万事空,但悲不见九 州同.王师北定中原日,家祭无忘告 乃翁.”咱们一起轻声地朗读一 遍. 生:(轻声,深情地)死去原知万 事空,但悲不见九州同.王师北定中 原日,家祭无忘告乃翁. 师:诗人知道人死什么也没有 了,但是他感到遗憾的是,生前没有 亲眼目睹九州的统一,他希望自己 的儿子,当南宋大军解救北方失地 难民的时候,在家里祭祀祖宗的时 候,不要忘了把这件事,告诉你们的 父亲,也就是告诉——陆游.诗人到 死那天都没有看到中原统一的那 天.读这一首诗,你的心情又是怎 样? 生:我感到非常地遗憾,因为陆 游死了之后也没有见到那个九州的 统一,他感到非常地失望,同时,我 也感到非常地失望. 师:失望之情萦绕在心.你想说 什么? 生:我心潮渤湃,诗人这样爱 国,他多么盼望看到南宋统一. 师:这是诗人苦苦期盼的,他有 没有盼到南宋大军来解救他们啊? 生:可是他没有盼望到.还有, 我十分痛恨那些南宋权贵们,因为 他们只知道玩乐,而不知道这些个 在金人沦陷区中难民的苦难,他们 应该早些去收复失地. 师:对于南宋的那些大军,你看 看,诗人现在和你都有同样一种感 受,心都感到怎样了? 生:凉了. 师:古诗读到这里,你觉得”遗 民”的”遗”仅仅是”遗留”的意思吗? 生:还有遗忘,遗弃的意思. 师:是谁早早地遗忘了他们?是 谁无情地遗弃了他们?(板书:遗弃) 【点评:该诗的解读,紧扣一个 “泪”字.遗民之泪,如瑟瑟秋雨,裹 挟着满腔的凄凉,悲惨和绝望,洒向 了三万里河,五千仞岳,洒向了满目 疮痍,遍地废墟的中原大地,冷冷地 滴落在诗人的心头.一个”泪”字,上 承金兵蹂躏百姓之残暴,下启遗民 苦盼王师之悲凉,可谓牵一发而动 全身是也.教材透则教法秀,此例即 为一典型,高!】 (二)学习《题临安邸》 师:那令人心凉的南宋王师在 干什么呢?诗人林升看到了,你们看 至U了吗? 生:(齐)看到了. 师:(手指诗句)读! 生:(齐)山外青山楼外楼,西湖 歌舞几时休.暖风熏得游人醉,直把 杭州作汴州. 师:(高声而激动地,带着指责 的语气)那些令人心凉的南宋权贵 们在干什么呢?读! 生:再读诗句. 师:(高声而激动地,带着指责 的语气)那令人心凉的南宋皇帝又 在干什么呢?读! 生:(师助读:山外青山)三读诗 句. 师:读了这首古诗,你有哪些不 理解的地方? 生:”暖风熏得游人醉”怎样理 解? 师:谁来说说自己的理解? 生:暖洋洋的春风吹得整天寻 欢作乐的高官们如痴如醉. 师:这里的”醉”是怎样的醉态 呢?(板书:醉)?读着这个”醉”字,你 的眼前仿佛出现了怎样的画面? 生:我仿佛看到那些达官贵族 一 天天沉浸在酒色之中. 师:这是烂醉如泥的”醉”. 生:我仿佛看到他们整天在西 湖上吃喝玩乐,花天酒地,一个个大 腹便便,早就把家乡苦难的人民与 国难抛在了脑后. 师:体会得好,这是纸醉金迷的 “醉”,这同样是醉生梦死的”醉”. 那一杯杯琼浆玉液,灌人一个个酒 囊饭袋之中,倾倒在一具具行尸走 肉的体内.再读一读后两句. 生:(有感情)齐读”暖风熏得游 人醉,直把杭州作汴州.” 师:通过这个”醉”字,你还能听 至U什么? 生:我还能听到北宋沦陷区人 民的呼救声. 师:你感到了北宋的疾苦,你听 到了遗民的呼救,(声音渐渐高昂) 可是那些权贵们有没有想到这些 呢?有没有听到呼救声呢? 生:没有,他们只顾自己寻欢作 乐. 师:当你看到这些,当你听到这 些,你有何感触? 生:我感受到就是因为这些达 官贵人,皇宫贵族们整天吃喝玩乐, 才导致汴州的失守,现在又在杭州 这样变本加厉地吃喝玩乐,总有一 天,杭州也会像汴州一样,被金人所 占领. 师:体会得真到家,请你读一读 你感受深的诗句. 生:(深情地)暖风熏得游人醉, 直把杭州作汴州.(有掌声响起) 师:还有哪些诗句需要提出大 家讨论的? 生:为什么要把杭州当作汴 少IlJ? 师:(情绪高昂地说)为什么把 杭州比作汴州?汴州,你们想了解 吗? (课件展示《清明上河图》,伴随 音乐介绍汴州:)汴州又称汴梁,汴 京,是北宋的都城.据史书记载,汴 州当时的人口超过百万,是当时世 界上最发达,最繁荣的城市.北宋画 家张择端的这幅《清明上河图》,生 动地再现了一个王朝的兴盛和一座 都城的繁华.大家看——街道纵横, 店铺林立,人来车往,川流不息.好 一 派繁荣昌盛,国泰民安的气象啊! 但是,这一切的一切,从城门被金兵 攻破的那一刻起,从两个皇帝沦为 金人阶下囚的那一刻起,就不复存 在了.山河破碎,城市萧条,金兵肆 虐,遗民泪尽.锦绣河山就这样无情 地断送在这批酒囊饭袋的手中.是 啊,无论是昔日的汴州还是今天的 杭州,那些权贵们还不都是朝朝寻 欢,夜夜作乐吗?他们已经断送了一 2010.7,8/C语文教掌通讯0 个繁华如织的汴州,难道就不会再 断送一个锦绣如画的杭州吗? 生:(齐读)”直把杭州做汴州”. 师:是啊,无论在汴州还是杭 州,那些权贵们不都是日日饮酒,朝 朝作乐吗?那些昏昏度日的当朝统 治者断送了一个汴州,同样会再断 送一个杭州.想到这些,我们怎能不 焦急?我们和诗人一起问问他 们——指名朗读”西湖歌舞几时 休?” 生:读句”西湖歌舞几时休?” 师:你有没有注意,你读的第二 句诗是个什么句? 生:它是一个问句? 师:(情绪激动地)谁在问谁? 生:诗人在问那些整天寻欢作 乐的高官们. 师:(情绪激动地)你问一遍. 生:西湖歌舞几时休? 师:(情绪激动地)想到这些,我 们怎能不担忧?让我们和诗人一起 指着这些权贵们的鼻子怎么问. 生:西湖歌舞几时休? 师:(情绪激动且愤怒地)想到 这些,我们又怎能不愤慨?我们和诗 人一起,指着那个南宋皇帝的鼻子 大声地怒斥. 生:(有愤怒的声音且提高)西 湖歌舞几时休? 【点评:解读该诗之难,难在一 个”情”字.感悟诗人之情,要在一个 “愤”字.这其中,有面对中原破碎萧 条之悲愤,有面对权贵醉生梦死之 激愤,有面对故土无人收拾之义愤. 此情此愤,宜让学生感同身受,切己 体察.然诗人彼时之情与学生当下 之情,实为落差过大,间距过远.因 此,缩小情感落差,拉近情感间距就 成了该诗教学的全部枢纽.对此,本 案共设三招:第一招,抓住”醉”字, 融情想象,让学生身临其境;第二 招,抓住”作”字,含情解说,让学生 触目惊心;第三招,抓住”问”字,激 情诵读,让学生感同身受.难点破, 则解读成矣,神!】 三,整体参读,体察诗蕴 q话文戟掌通讯2010.7~8/C 师:当这两首诗同时出现在你 的面前,当遗民苦盼,权贵寻欢,这 两幅图同时出现在你的面前,你又 有什么感受? 生:我感受到宋朝政府的腐败 无能. 师:当权者的腐败令人切齿.还 有什么感受? 生:我想到了这两幅图,我感到 我仿佛看到了两幅鲜明的对比.首 先就说汴州的百姓吧,他们在敌人 的控制下,痛苦至极.他们盼望朝廷 派军队收复失地,可是他们盼一年 又一年,始终没有看到朝廷军队的 影子.他们的眼泪都流干了,而这杭 州这边,这些权贵们,他们却在这里 吃唱玩乐,他们仿佛忘记了国耻,他 们,只知道贪图享受,他们太不应该 了,我觉得他们太对不起为他们流 干眼泪的百姓了. 生:我也仿佛看到了两幅鲜明 的对比的画面,第一幅那个汴州的 百姓们在金兵的铁蹄下痛不欲生, 金兵用皮鞭抽打他们,把他们打得 皮开肉绽,他们哀声一片,而杭州这 边,那些达官贵族,整天只知道贪图 享受,吃的是山珍海味,穿的是绫罗 绸缎,用的是老百姓的钱,他们一点 也没有想到,在汴州,老百姓每天翘 首期盼着他们王师的到来,收复失 地,还他们一个幸福和温馨的家园 啊. 师:真深刻啊.看来,遗民苦盼, 权贵寻欢这两幅图已深深地印在了 同学们的脑海里.北方壮丽的山河 沦陷,而西湖边的那些权贵们却在 花天酒地之间昏昏度日.(手指诗 句)读! 生:(师助读:山外青山)山外青 山楼外楼,西湖歌舞几时休,暖风熏 得游人醉,直把杭州作汴州. 师:西湖边,那些达官贵族们整 天寻欢作乐,(声音渐渐愤怒)而沦 陷区的老百姓,却在金人的铁蹄下, 苦苦挣扎,度日如年.(指着诗句) 生:(齐读)三万里黄河东人海, 五千仞岳上摩天,遗民泪尽胡尘里, 南望王师又一年. 师:在”西湖歌舞几时休”的质 问声中,在”直把杭州作汴州”的痛 恨声中,你感受到了作者那一颗怎 样的心? 生:诗人对祖国的热爱,痛恨那 些整天寻欢作乐的达官贵人. 生:爱国之心. 师:在诗人陆游,迎凉有感的背 后,又是一颗怎样的心在跳动啊? 生:我看到了陆游那颗忧国忧 民的心. 师:好一个”忧国忧民”啊!(板 书:忧国忧民.)同学们,这两首诗场 景不同,人物不同,情绪不同,但现 在,我们却再次发现了它们的相同 之处.这两首诗都是诗人忧国忧民 之心的写照啊. (屏幕上显示:面对醉生梦死的 权贵们,面对水深火热的遗民们,面 对忧国忧民的爱国诗人,你想对谁 说些什么话?) 生:动笔写话. 师:巡视. 师:让我们一起来交流此时的 声. 生:面对那些终日寻欢作乐,忘 了国难,过着骄奢淫逸,醉生梦死的 生活的南宋权贵们,我想说,人心都 是肉做的,难道你们是铁石心肠吗? 亡国丧家之痛在你们眼里是那样不 值一提吗?在金人沦陷区里,那些人 民翘首日日夜夜盼望你们的到来, 收复失地,还他们一个幸福和温馨 的家园,而你们却在杭州西湖纵情 地玩乐,你们对得住为你们流干眼 泪的老百姓吗?如果你们继续这样, 必然会像北宋亡国一样,今日的杭 州必会变成昔日的汴州,杭州必会 沦为金人的铁蹄之下,为了整个国 家的安宁,为了人民的安居乐业,你 仃醒醒吧. 师:你一口气说了这么多.如果 古代的两位诗人能够听到你的这 些,一定会认为你是他们的知音.古 有爱国诗人,今有爱国的学生. 生:我想对那些沉迷于酒色的 权贵们说:你们就知道寻欢作乐,可 是那些被抛弃的人民,在金兵的折 磨下,眼泪都流干了,他们盼望南宋 的军队们早日收复失地,还他们一 个温馨的家园.难道你们对得起他 们,对得起为你们流干了眼泪的人 民吗? 师:如果说刚才的那位同学在 呐喊,你现在就是在怒斥.同学们, 沉沦的是无道昏君,堕落的是无耻 佞臣.(课件播放《满江红》,随着悲 壮的歌曲响起,老师动情言说)面对 破碎的河山,面X,l苦盼的人民,抗金 名将岳飞喊出了”精忠报国,还我河 山”的豪言壮语.他的抗金事迹连同 他的千古绝唱《满江红》,如同黑夜 中一道犀利的闪电,划破长空,光照 千秋. 生:(欣赏歌曲《满江红》.) 师:同学们,让我们在这激昂的 《满江红》歌声中,结束这节课. 【点评:整合之精髓,在索解两 首古诗内在精神之一致也.林升诗, 以愤起首;陆游诗,以悲作结.表面 视之,情感各异,但深层探之,则诗 心昭昭,可谓”满纸忧愤言,一把辛 酸泪”.此处整合,用对比参读的策 略.对比之意,非为求异,实为探求 内在精神之一致也.”忧国忧民”四 个血字,当让学生铭记在心.综观两 首古诗的解读过程,总有”长夜难明 赤县天”之感,让人喘不过气儿来. 然史实终归是史实,本案教学压台 于岳飞的《满江红》,课堂氛围顿时 豪气冲天,壮怀激烈,此举用时虽 短,用意颇深,大有”一唱雄鸡天下 白”的痛快,爽!】 总评: 古诗教学历来是阅读教学的一 大难点,其难有三:由于古诗内容的 时空跨度太大,加之学生的阅历背 景又太浅,他们很难与诗人心同此 情,意同此理;由于古诗的话语风格 离学生的现有语感相去甚远,多数 古诗教学仅仅满足于诗义的疏通和 诗句的积累,至于诗的文化底蕴则 往往无暇顾及;因了上述两难,古诗 教学的模式还相对比较陈旧和保 守,尽管时下有新课程理念的引领, 但古诗教学却是涛声依旧,难有突 破. 本课教学,在新课程理念的自 觉引领下,知难而上,勇于求索.江 南才俊自文老师以其丰厚的文化底 蕴,开阔的课程视野,高超的教育智 慧,创新的专业人格,实现了古诗教 学的三大突破: 一 ,主题凝聚,资源整合.实现 古诗教学模式的突破 综观全案教程,一去传统的”逐 首教学”(即一首一首的教学)和”逐 环教学”(即解题开始,正音跟上,疏 通为主,背诵断后)模式,大胆采用 “合——分一合”的教学思路,让 人耳目为之一新,精神为之一振.自 文老师以其深厚的文化底蕴和敏锐 的审美嗅觉,洞悉了两首古诗的内 在联系和同构本质.于是,以诗人 “忧国忧民”之情怀为主题,将三维 目标,三首古诗有机地整合为一体. 首次整合,同中求异,奠定了两首古 诗不同的情感基调;二度整合,异中 求同,索解出两首古诗一致的精神 本质.分步解读,则是在两次整合之 间的跨度上,架起一道绚丽的彩虹. 悟遗民之”泪”,解权贵之”醉”,为二 度整合铺垫情感和意象的基础. 二,比照参读,因果索解,实现 古诗解读模式的突破 本案精读古诗两首,略读古诗 一 首,精读的两首古诗,从内容上比 照,不难发现其中的因果关系,权贵 寻欢实为遗民苦盼之因,反之,遗民 苦N-~;N权贵寻欢之果.用遗民之 泪浇权贵之醉,何其让人 心酸;以权贵之醉衬遗民 之泪,何其让人悲愤.这种 形象,情景,氛围的强烈反 差,形成了一种震撼人心 的情绪场.自文老师以其 不凡的身手,引领学生切 己体察,感同身受,师生在 情绪场中共同受到了一次 刻骨铭心的精神洗礼.陆 游的两首古诗,则从时空的比照上, 产生了另一种发人深省的艺术效 果.一年又一年,苦N-:Nc苦盼,一次 次希望化为一次次失望,一次次失 望又燃起一次次希望,然而一直到 死,诗人盼来的依然是山河破碎,遗 民泪尽.这种时间上的纵向对照和 空间上的横向比较,大大拓展了古 诗解读的文化背景,丰厚了古诗解 读的文化底蕴. 三,举象显情,借象悟情.实现 古诗感悟模式的突破 感悟古诗,不在诗句的字面意 思,而在诗句背后的情味和意蕴.如 何引领学生读出诗句背后的那份 情,那段爱,那颗心,那种味,自文老 师独辟蹊径,别开生面,紧紧抓住”诗 象”这一中介,成功实现了古诗感悟 模式的突破.”胡尘”两字化为这样 的画面:战马嘶鸣,铁蹄肆虐,白发苍 苍的老人惨死在金兵的铁蹄下,青 青的禾苗在金兵的马队过后被连根 踢起,秋风中瑟瑟的茅屋在狼烟中 化为灰烬……试想,此景此境,怎不 让人顿生悲切凄凉之情?情来自何 方?靠咀嚼字面意思是很难生成的. “情”要靠”象”去显,当平面的诗句通 过学生的想象生成为一幅幅鲜活的 画面,一段段感人的旋律,一幕幕立 体的场景时,学生才能投身其中,感 诗人所感,想诗人所想,悲诗人所悲, 恨诗人所恨,于是,诗句背后的情味 和意蕴,就在”象”的召唤和引领下, 喷涌而起,一泻千里. (作者单位:浙江省湖州市安吉 天略外国语学校;浙江省杭州市拱 宸桥小学) 2010.7,8/C语文戟学通讯0