五步三查
“五步三查”模式在英语课中的运用
为了激发学生的学习兴趣，发展学生自主学习的能力，各个学校都在开展轰轰烈烈的新的教学模式，自本学校采用五步三查教学模式以来，教师的角色和学生的角色都发生了重要的变化，学生的主体地位更加凸显出来，但是在突出学生主体地位的同时，教师也面临着各种新的挑战，新的模式究竟怎样实施，在实施过程中又会出现哪些问题，当遇到这些问题时怎样采取有效的对策，从而使新的课堂模式更加有效的培养学生的综合能力。带着这些疑问，本文拟把小学六年级的英语课堂作为实验班，记录整个学期的英语课堂在实行五步三查模式后所遇到的问题，并提出相对应的优化对策。
“五步”:指课堂环节五个基本步骤。
第一步:独学; 第二步:对学、群学;
第三步:组内小展示; 第四步:班内大展示;
第五步:整理学案，达标测评。
三查:指课堂上的三次关键性的学情调查。
一查:在学生独学时; 二查:在组内小展示时;
三查:在整理学案，达标测评时。
第一步:独学
“独学”指学生个体学习而言。在独学环节开始之前，通常要进行对上节课有关知识的反馈检查和新课导入。
(一)检查反馈:从检查内容和检查对象上要注意分层次，并重点关注C层次学生(即潜能生)。检查最好以爬黑板方式进行。
(二)新课导入:导入是不可缺少的一个环节，其作用主要体现在:激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。导入新课后要明确本节课的学习目标。
(三)独学:所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习，如此学生才会有主动性和创造性。
1.对学生的基本要求:课堂纪律以不影响别人的学习为宜。学生以导学案为抓手，带到对学、群学中解决。独学环节完成后，要及时告知本组学习组长。
2.对教师的基本要求:教师要高度关注各小组每一个学生的学习状态;尊重个体差异，不搞“一刀切”、“齐步走”;对个别学生尤其是后进生要适时点拨指导;独学环节完成时要对各组进行即时性点评。
第二步:对学、群学
“对学”指两名同等学习程度学生的合作学习;“群学”指小组内不同程度学生的合作学习或具体指“学习对子”间帮扶学习。对学、群学环节仍然是以解决问题为主线。
1. 对学生的要求:先对学，后群学，继而深入探究。首先通过同层次学生的对学力求解决独学过程中存在的问题;再以学习小组为组织单位，由学习组长组织成员对照导学案开展有效的合作、探究、对子帮扶，真正实现“兵教兵、兵强兵、兵练兵”。对学、群学的过程，既是解决独学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题，解决
新问题的过程。从而培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力。
2. 对教师的要求:基本上等同独学环节的要求。教师在这一过程中要做好小组学习问题的跟踪调查，并做好必要的问题记录。 第三步和第四步:组内小展示和班内大展示
“小展示”指小组内由学习组长组织的展示，组员将学习成果在小组内进行展示
汇报
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;“大展示”指小组在全班进行展示汇报，一般由教师组织，当然也可以由学生代表组织。二者的区别在于展示的范围不同、问题的共性度不同和内容的层次不同。
1. 对学生的要求:展示要体现“四性”:问题性、层次性、互动性、创生性。即从展示的内容上来讲，要展示共性度高的问题，或者易错点、重点、难点、焦点等问题;从展示的分工上来讲，要避免精英展示，增强小组成员的参与度，为不同层次的学生尽可能提供展示的机会，满足个体需要，增强自信心，强化团队合作意识与集体意识;从展示的方式上来讲，要体现出师生、生生的交往，可以是疑难求助、质疑对抗、文本批判、合作表演、诗歌朗诵等等多种形式的互动交流; 从展示的价值体现上来讲，包括学习的方法
总结
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、规律探寻、学习的新发现、新思考、新感悟或新的成果展示等，这样就避免了展示不高效的情况，也真正体现出展示环节的必要性。
学生展示行为中要聚焦问题，避免“平行站位”;展示学生要提前进入预定位置;展示者准备要充分，尽量脱稿或半脱稿;展示要声音洪亮，语言
规范
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;展示者要充分运用展示艺术，善于运用肢体语言;板书要
迅速、工整规范，合理运用双色笔。听展者的站位要合理，前后由低到高，保证全员观看、听展;坐要端正，站要直立，要做到拥而不挤;听展要认真、不插嘴、不私下议论;要根据展示及师生补充点拨随时记录，做好即时性巩固及导学案整理。
展示者展示完后，听展者如有疑问要及时提出自己的观点，其他同学可以进一步质疑对抗;质疑对抗要针对问题，避免不必要的争论;听展者主动质疑、补充要做到有抢有让、语言规范、简明扼要;进行对抗质疑时无需举手，可直接起立发表自己的观点。
听展者在补充评价时，要用第二人称，目视被评价者;不做重复、无意义评价，要积极发现优点，中肯指出不足;大胆鼓励个性化、创新性的观点表露，达到质疑对抗、文本批判、个性解读、创新生成的目的;被点评同学要认真对待他人评价，及时改进。
2. 对教师的要求:组内小展示时，教师进行第二次学情调查;适时引导点拨;及时评价各小组同学展示的情况;在备课中要针对有关问题做相关的预案准备，以便能应对突如其来的问题。
第五步:整理学案，达标测评
通过前面的小组学习与展示，学生整理学案而后教师组织达标测评。
1. 对学生的要求:整理学案，主要包括对疑难问题的整理、个性化重难点、生成性知识整理、知识系统梳理;结为对子的两名同学相互检查，狠抓重难点、疑点的落实;让学生养成学思结合的好习惯，在反思中不断感悟、不断提升。
2. 对教师的要求:教师根据导学案最后的测
试题
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组织小对子、小组长检查或抽测;教师要进行学情调查，了解整节课学生掌握的情况，分析不同层次学生存在的薄弱环节，并在导学案的设定位置做好记录。
通过学习五步三查教学模式，我认为和谐的学习氛围及学生的学习兴趣颇为重要。在平时教学中尽量用“五步三查法”上课，从中我体会到课堂教学的快乐轻松。在今后的教学中，我会继续在“五步三查”教学模式的引领下尝试着、摸索着、体验着。让学生通过自主学习、小组合作、交流汇报的方式来解决问题，我则在感受每位学生在交流与探讨中的共同成长时为他们喝彩。
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