初中语文人教版八年级下册教案全集_0

初中语文人教版八年级下册 教案 中职数学基础模块教案 下载北师大版¥1.2次方程的根与系数的关系的教案关于坚持的教案初中数学教案下载电子教案下载 全集_0 初中语文人教版八年级下册教案全集 《藤野先生》 教学目标 1.有感情地朗读课文，理清文章思路、线索，找出文中主要事例。 2.理解藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。 3.讨论什么是真正的爱国主义，联系现实，关心时事。 4.品析文中含义深刻的语句理解反语的运用。 教学重点:1.理思路、找线索，析事例。 2.、理解藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。 教学难点:1.对文中含义深刻的语句的理解及反语的运用。 2.对真正“爱国性”的理解。 3.思考中日关系中当前面临的问题。 第一课时 教学过程 一、导入 鲁迅是大家所熟悉的伟大的文学家，思想家，革命家。你知道他最难忘、最使他感激的老师是谁吗,这节课我们就来学习他写的《藤野先生》这篇文章来解开这个疑问。 二、根据预习，提示生字 挟着 芋梗汤 诘责 寒颤颤 畸形 绯红 三、学习读第一自然段 提醒学生注意:为什么称为“清国留学生”,写清国留学生时，着重抓住了他们外貌的哪个特征来写, 辫子是民族压迫的象征，也是封建专制的象征。为什么这么说,请大家讨论。 (中国人原来是不留辫子的，满清入关后，“留头不留发，留发不留头”，这之后中国人的脑后才拖上了一根辫子，所以说辫子是民族压迫的象征。另外留辫子也是表示对满清王朝的忠心，所以宣扬民主反对封建专制的革命者如孙中山及后来的毛泽东等人都是先剪掉自己的辫子以示和专制政权的决裂) 可是这些清国留学生对辫子的态度如何呢,(他们十分珍视这根辫子„„)这里作者用了一个词“标致”，“标致”的本意是什么,(漂亮)，鲁迅真的认为 这样很漂亮吗,(讨论)那他实际的意思是什么,(丑陋)??通过这里的讨论使学生理解什么是“反语”:(就是说反话，字面的意思和实际要表达的意思正好相反)事实上，反语在我们的日常生活中经常被使用，你能举出一些例子吗,„„(同学们很可能会举出一些很有趣的例子)。 提问:第一段写清国留学生在干什么,(赏樱花)指读第二段:他们又在干什么,(学跳舞)他们做这些事应不应该呢,为了更好地讨论这个问题，请同学们给补充一些历史资料:鲁迅去日本留学是什么年代,当时中国是什么样的状况,(鲁迅于1902年去日本留学，1904年去仙台医学专门学校学医，当时正是中国积贫积弱受列强欺侮的时候„„腐朽的满清政府与列强鉴定了一系列不平等条约„„)通过补充资料和讨论，使同学们认识到鲁迅对这些只知游乐置国家民族命运于不顾者的鄙视，所以鲁迅离开东京到了仙台。 从鲁迅和那些“清国留学生”的不同表现中我们能感受到鲁迅那种强烈的爱国主义精神，这 正是 板书:鲁迅:强烈的爱国主义精神。(暗线) 四、课文的主体故事就发生在仙台，现在请大家根据地点的变换理清文章的结构，整体感知课文。 师生总结板书: 五、速读课文，练习一下概括能力，说出作者和藤野先生交往中的几件事 讨论之后在第二部分后板书:1.添改讲义;2.纠正解剖图;3.关心解剖实习; 4.想了解中国女人裹脚。 从这几件事中可看出藤野先生的什么特点,结合讨论幻灯展示藤野先生的照片及鲁迅在仙台医专学习时的课堂笔记(内有藤野先生修改的笔迹)。 板书:藤野先生:正直热诚、治学严谨 六、鲁迅为什么要到仙台去学医呢,课前已经让大家读了鲁迅的《〈呐喊〉自序》，谁能给解释一下,(请同学们给补充资料) (从鲁迅小时候他父亲的病说起„„说到鲁迅讲的关于中医的过分的话:中医是有意或无意的骗子„„说到他学医的两个目的:救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰„„)从这里我们能再次感受到鲁迅忧国忧民的情怀。 (如时间允许的话，教师也可在这里给补充资料:日本的维新确是从医学的引进开始的:一个叫前野良泽的人根据一本来自荷兰的《解体新书》的指导去解剖尸体，结果让他感到震惊的是，书中的插图竟与人体构造分毫不差。从此日本人逐步认识到西方科学的先进，开辟出一条通向近代学术的道路，使日本迅速成为一个强国) 那么鲁迅后来为什么又弃医从文了呢,下节课我们一起来解开这个疑问。 第二课时 教学过程 一、找一个同学回忆一下鲁迅先生去日本学医的原因„„那么作者后来为什么又弃医从文了呢,主要是因为两件事，请同学们速读课文看是两件什么事，并准备复述。 二、一边复述一边分析。 第一个事件我们给它命个名可以叫它什么事件,(可以叫“匿名信事件”，也可以叫它“漏题事件”)„„“终于这流言消灭了”，从这句话可以看出鲁迅到底是不是得到藤野先生泄漏出来的题目,那些爱国青年这样做说明了什么, (说明他们对弱国国民的无端歧视)在这里可指读“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿„„也无怪他们疑惑”句，使学生认识这种逻辑的荒谬，体会作者当时极度愤慨的感情。 接着复述第二个事件:我们可以叫它什么事件,(电影事件)在这里请同学们给补充资料:当时的日俄战争是怎么回事,„„„„(战争本身就是令中国人屈辱的事)鲁迅为什么听得“这一声特别得刺耳”,„„(再次体会鲁迅强烈的民族自尊心和爱国精神)„„ 现在我们来看鲁迅弃医从文的决定，是为了个人的前途吗, 展示幻灯片: 鲁迅:强烈的民族自尊心和强烈的爱国主义精神 不过他的这个决定对我们中国人来说真是一件幸事，从此中国少了一个高明的医生，却多了一个伟大的文学家、思想家，多了一个唤醒民族的文化巨人。 三、促使鲁迅做出弃医从文决定的这两件事都和“爱国青年”有关，现在我们来分析一下他的这种爱国性:他们是一种什么样的爱国主义,这种爱国主义是 否可取, 那么我们应有什么样的爱国主义呢,讨论总结后幻灯展示: 爱国青年:极端、狭隘、扭曲的爱国主义:蔑视、仇视其他民族和国家。 正确的爱国主义:既热爱本民族，又对其它国家民族抱一种友善的态度。 四、现在我们再来看藤野先生，他除了我们分析过的具有“正直热诚、治学严谨”的特点外，和“爱国青年”比，他还有哪点精神是更为可贵、更让鲁迅为之感动的, 板书:藤野先生:没有狭隘的民族偏见，对一个弱国国民给以应有的尊重、热情的关怀。 我们也可从文中找出一段鲁迅对藤野先生给以高度评价的话。齐读“但不知怎的，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中„„他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。”(这段要求学生读出感情。如“最使我感激，给我鼓励”句要读出重音、读出深情;同时对“小而言之”“大而言之”句还要做理解分析) 五、寻疑解难。从文中找出有疑问的话或有深意的语句，提出来发表评论或供大家讨论。 (为了体现自主学习、合作探究的精神，此处的问题由学生自行找出，讨论解决。应该说，本课的篇幅较长，知识点众多，难理解的语句也有很多，学生找出哪句话来评论和讨论有一定的不确定性，而且在课上的有限时间里也不可能都处理完。教师采取的策略就是，学生提什么问题就讨论什么问题，不求课上把所有的问题都讨论完，至下课时为止。??事实上事关对内容和人物理解的重要问题都已处理过了，所以此处可以灵活处理。) 学生可能提的问题有以下这些: 1.对“再继续写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字”一句的理解及“正人君子”这一反语的运用。 2.如何理解在仙台医专所受到的“优待”,写这件事和藤野先生有什么关系, 3.作者为什么对“日暮里”和“水户”印象深刻, 4.如何理解“他们也何尝不酒醉似的喝采”这句话, 5. „„ 六、总结、延伸拓展(幻灯片展示) 1.课下读鲁迅的作品。 2.从写作的角度看， 3.当前的中日关系现状被称为“冰点”。查找资料看中日关系中有哪些具体问题,造成目前这种现状的原因是什么,我们应该怎样做, 《藤野先生》教案 【教学目标】 一、理解藤野先生高尚的品质和作者强烈的爱国主义思想。 二、明确文章明暗两条线索的写法特点和作用。 三、体会语言的感情色彩揣摩关键词语的表达作用。 四、训练学生分析概括能力。 【教学设想】 【教学时间】三课时。 第一课时 【教学要点】 一 阅读、熟悉课文。 二 归纳分析写藤野先生的 鲁迅(1881—1936)伟大的文学家、思想家、革命家。生于浙江绍兴，原名周树人，字 豫才，自第一篇小说《狂人日记》开始用鲁迅作笔名。 著名作品集有《野草》、《朝花夕拾》《呐喊》、《彷徨》《华盖集》、《坟》等。 二、引入课文， 同学们，我们已学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文，从中了解到三味书屋中的老先生虽然施行的是封建书塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他“很恭敬”。虽是“很恭敬”，但并不是很有赞赏。而藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授，鲁迅先生却对他非常尊敬，而且评价极高，说他:“在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。”“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的”，他是一位怎样的老师呢,为什么鲁迅先生对他有这么高的评价呢,让我们来一起学习鲁迅的这篇散文《藤野先生》弄个明白吧。 三、读课文，初步把握文章 (二)在仙台 (三)离开仙台 五、分析理解直接写藤野先生的 治学严谨 语言:抑扬顿挫 生活俭朴 穿着:模胡 旧外套 有时竟会忘记带领结 读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。让我们继续读下去，看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的 添改讲义 (2) 纠正解剖图 (3) 关心解剖实习 (4) 了解女人裹脚 3(提问讨论:这四件事反映了藤野先生什么品质, (“添改讲义”部分抓住为什么“很吃了一惊”“不安和感激”讨论;“纠正解剖图”抓住“我还不服气”与藤野先生的要求作比较理解;“关心解剖实习”要求学生找出表现态度情感的词语“很高兴”“很担心”“总算放心了”等;“了解女人裹脚”突出语言所表现的思想感情来讨论。) 投影显示如下: 事 情 思想品质 正直热诚 治学严谨 没有民族偏见 添改讲义 认真负责 纠正解剖图 要求严格 关心解剖实习 热情诚恳 了解女人裹脚 求实精神 六(结束语:读到此，我们更深地了解到藤野先生为人正直，他真诚地关心着鲁迅，热情地帮助鲁迅，对待鲁迅没有丝毫的民族偏见。也许我们会想:在这样一位老师的真诚帮助下，鲁迅定然能实现自己做医生的梦想，学成回国后去治病救人，救人救国。可鲁迅最终却作出了弃医从文的决定，这究竟是怎么一回事呢,请大家思考，下节课再讨论。 七、作业 ,(写一段话，从外貌、生活情况、对待工作、对待学生、为人等几个方面，概括地介绍藤野先生。 ,(给下列加点字注音，解释词语的含义。 绯红 标致 落第 不逊 诘责 托词 油光可鉴 抑扬顿挫 深恶痛疾 物以希为贵 宛如 驿站 教诲 瞥见 畸形 匿名 杳无消息 ,(思考: ? 第二课时 【教学要点】 一 理解鲁迅先生弃医从文的原因和爱国主义思想感情。 二 理解没有直接写藤野先生的那些个人与祖国的尊严受到侵犯 ?看电影事件 思想受到极大震动，民族自尊心受到严重挫伤 启发学生明确: 两件事表达的思想各有不同的侧重。匿名信事件侧重写弱国国民受人歧视，从而激发作者要立志使自己的祖国富强起来;看电影事件侧重写中国老百姓的不觉悟，揭示了这一造成我们民族衰落的重要原因。这两件事促成了作者为了祖国的富强而下决心弃医从文。 鲁迅先生是怀着救国救民的远大志向东渡日本的，原本想学了医术回国去救治苦难的国民，又可促进国人对于维新的信仰，达到救国图强的目的，但这两件事以后，让他认识到“医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客”，“我们的第一要著，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是想提倡文艺运动了。”从这两件事和弃医从文的改变中，我们看到的是作者强烈的爱国主义的思想感情。 ,(匿名信事件和看电影事件与写藤野先生有什么关系呢, 明确:写日本“爱国青年”寻衅的匿名信事件从反面衬托了藤野先生;看电影事件是作者告别藤野先生的直接原因。总之，所有这些都与突出藤野先生正直热忱、没有狭隘的民族偏见的高贵品质有密切的关系。 ,(文中还写了哪些事,这些事反映了什么,与写藤野先生有什么关系, 学生讨论明确: ?在东京的所见所闻:清国留学生逛公园和学跳舞。 这部分作者以辛辣的语言，嘲讽了清国留学生的丑态，表达了作者强烈的爱国感情，揭示了作者离开东京去仙台的原因，为下文结识藤野先生埋下伏笔。(可对文中的比喻夸张反语的讽刺描写做些提示) ?去仙台途经的日暮里和水户。 从东京到仙台六七百里，所见甚多，但文章只提到“日暮里”和“水户”两个地方，因为“日暮” 两字触发了作者的忧愤之情，所以印象深刻，几十年后还记得。至于“水户”，则是反抗清朝至死不渝的朱舜水先生客死的地方，作者对这样一位具有民族气节的学者自然会产生仰慕之情，因此对“水户”铭记不忘。写这些事情，反映了鲁迅先生的爱国主义思想感情，这种思想是作者去仙台学医的主要动机。 ?在仙台受到的优待。 “大概是物以希为贵罢”统领第一层，句中的副词“大概”表示推度、估计。作者到达仙台之后受到了免交学费的优待和职员们在生活上的关心。对于一个来自异国他乡的留学生所给予的特殊关心和照顾，固然反映了日本人民善良的心地和友好的情谊，而作者却把这些表示，推断为“物以希为贵”，这是作者感到自己受到的不是尊重，而是怜悯与同情。这里饱含着一个弱国国民的辛酸，反映了作者强烈的民族自尊心。 “居然睡安稳了。”句中的副词“居然”表示出乎意料之外。意思是想不到前面说的这个客店居住条件不好，一般是不易安睡的，但出乎意料地睡安稳了，表达了作者对恶劣生活环境 的不以为然。“居然”一词加强了整个句子的幽默感。 这段写初到仙台，生活条件虽然艰苦，但还是受到“优待”。这样写是为藤野先生出场前作准备，为后文要写的藤野先生对自己的关心、爱护起了衬托作用。 ?与藤野先生的告别。 这是直接写藤野先生的内容，反映了作者和藤野先生的真挚感情，与前面的相识、相处构成一个完整的过程。 ?离开仙台后对藤野先生的怀念。 这里作者直接抒发了对藤野先生的怀念之情。并高度赞美藤野先生说:“在我的眼里和心里是伟大的”，是“最使我感激，给我鼓励”的一位老师。怀念的行动:装订收藏经藤野先生改正过的讲义;把藤野先生的照片挂在书桌对面的东墙上;把怀念化为斗争的勇气和力量，“继续写些为„正人君子?之流所深恶痛疾的文字”。 (可要求学生齐读“在我所认为我师的之中，他是……并不为许多人所知道。”“每当夜间……”末尾，体会作者的感情和文意及修辞方法。对“小而言之”与“大而言之”可请学生谈自己的理解。以加深领会。) 三、根据以上分析和归纳，请同学们谈谈 在学生议论的基础上归纳如下: 这是一篇回忆性的散文。它表达了作者对藤野先生的真挚怀念，赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘民族偏见的高尚品格。作者追述了自己弃医从文的思想变化，洋溢着强烈的爱国主义思想感情。 四、布置作业 1. 理清全文结构，编写结构提纲。 2. 思考: (1)为什么作者认为藤野先生是最使他感激的一位老师呢,在藤野先生诸多美好的品格中，哪一点是作者最为敬佩和感动的, (2)怎样理解全文最后一句话的意思,与全文中心意思有什么联系, 第三课时 【教学要点】 一 理清全文结构，理解文章运用明暗两条线索写作的特点。 二 体会一些重点语句的含义和感情色彩。 【教学内容和步骤】 一 、讨论作业 ,(全文的结构提纲 第一部分(,,,段):在东京的见闻感受，写出了去仙台学医的直接原因。 第二部分(,,,,段):在仙台学医的经历。 第一层(,段):写去仙台途中的见闻。 第二层(,段)概述在仙台所受到的优待。 第三层(6,23段):写我与藤野先生的相识、相交。 第四层(24—31段):写“匿名信事件”和“看电影事件”促使“我”弃医从文。 第五层(32,35段):写“我”与藤野先生惜别。 第三部分(36,38段):写“我”离开仙台后对藤野先生的思念及藤野先生精神对“我”的鼓舞。 ,(藤野先生有丰富的现代医学知识，有高尚的品质。藤野先生诸多美好品格中，没有狭隘的民族偏见，是最使作者敬佩和感动的。 ,(最后一句，其中“良心发现”指作者热爱祖国、勇于革命的思想受到触动;“正人君子”指帝国主义、封建势力的御用文人。全句的意思是作者决心以笔作武器，与反动御用文人所代表的反动势力斗争到底，为光明的中国继续奋斗。这一句，将对藤野先生的深情厚谊与作者的爱国主义思想统一在一起，把对往事的回忆与现实政治斗争结合在一起，将怀念之情化作斗争的勇气和力量。从而总结了全篇，深化了中心。 二、理解文章两条线索的写法特点。 要求学生看课后“研讨与练习”一，进行讨论。主要是加深对文章主题的理解和两条线索写法的认识。 . 三、理解一些重点语句的含义和感情色彩。 可让学生回顾全文，质疑发问，进行讨论。然后作适当补充。 ?体会下列语句或加点词语中的含义。 1. 他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学;大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。(这“大”和“小”怎么理解,) 2.中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在60分以上，便不是自己的能力了:也无怪他们疑惑。 (第1个分句与后边能构成因果关系吗,是作者本人的意思吗,) 3.但偏有中国人夹在里边:给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人;在讲堂里的还有一个我。 (什么意思,什么感情,) 〔说明〕引导学生揣摩 四、布置作业: 课后练习题及参考答案 (一) 思考下列问题，理解 1.“大概是物以希为贵罢”，这句能管到这段文字中的哪个地方, 2.我也颇受到“这样的优待”，是指怎样的待遇,几个职员为我“操心”，说的是怎样的操心, 3.如果把这段分两层，应从哪儿分开,两层之间是怎样联系的,试结合两层内容做些分析。 4.作者对职员们的“操心”说是“好意难却”，对藤野先生的关心又是怎样看的呢,把这两方面联系起来思考，你对这段文字的作用有哪些进一步的理解, ,参考答案, 本题的目的是引导学生深入理解段的结构和含义。“段”是构成篇的单位，要想真正读懂一篇文章，必须先从读懂基本段做起。第五段是本课难度较大的段落，深入理解这一段，对于掌握段落阅读的一般规律会有一定的启发。 第1和第3两题划分层次和理解层次间的关系是阅读一段话所不可忽略的步骤。从开头到“龙舌兰”是第一层，第一句就管到这里。尊为“胶菜”和美其名曰“龙舌兰”都是对“物以稀为贵”的解说。以下是第二层，是说到仙台所受的“优待”。这两层是并列关系，先说物，后说人。前者对后者起比照衬托的作用。这样比照，可见作者对受优待的理解是因为那里的中国留学生少。 第2小题:“优待”是指学校不收学费，几个职员为“我”的食宿操心。“操心”是指学校职员认为“我”住在监狱旁边兼办囚人饭食的客店里“不相宜”，让“我”搬到离监狱很远，但却每 天要喝难以下咽的芋梗汤的客店。 第4小题:要求把这一段文字放到全文中来理解。联系下文来看，这一段显然是为写藤野作铺垫。藤野的关心是真诚的，实实在在的，也是难能可贵的。有了第五段，这些意思便表现得更突出了。 (二)这篇回忆散文语言精练准确，试说出句子中加点的副词对表达句子意思的作用。 1.东京也无非是这样。 2.实在标致极了。 3.大概是物以希为贵罢。 4.……居然睡安稳了。 5.他们也何尝不酒醉似的喝采。 6.似乎正要说出抑扬顿挫的话来。 ,参考答案, 副词在句子中表达思想感情的作用是本课的难点，真正理解并掌握了这些副词的作用，对提高学生用词造句的能力很有好处。 1.“无非”表示“只不过”的意思，表达了作者对清国留学生在东京造成恶浊气氛的厌恶，为后文“到别的地方去看看”埋下伏笔。 2.“实在”表示“的确”的意思，“标致”在这里是反语，用“实在”加强“标致”，增强了这一反语的讽刺力量，这就更强烈地表达了作者对清国留学生的鄙夷和反感。 3.“大概”表示似有此事，但不完全肯定，与句末语气的助词“罢”合用，更加强了不敢肯定的语气，这是作者用诙谐的口气猜测他在仙台受“优待”的原因。 4.“居然”表示出乎意料，想不到。前面说明这个客店居住条件不好，不易安睡，但出乎意料地睡安稳了，表露了作者对生活环境的恶劣不以为意。“居然”一词加强了整个句子的幽默感。 5.“何尝”与“不”连用，以反诘的语气加强肯定，说明他们无一例外地幸灾乐祸，麻木不仁，强烈地表达了作者对反动派长期统治下的人们精神麻木的痛恨。 6.“似乎”表明事实并未真的出现，不过是作者想象中的情景，而鼓舞的力量是巨大的。这就强烈地表现了作者对藤野先生的怀念。 【总体说明】 全部三课时的内容，又都以对藤野先生的认识为核心。这样，比起逐段教读，显然条理更加清晰了，难度化解到尽量小，又体现出整体教学的思路。 值得注意的是，课文长，给读书带来困难，因为没有更多的时间反复读全文。但又不能不读书，办法是结合研讨的具体问题，进行局部的朗读，要读读议议，千万不能架空分析。 《我的母亲》教案 一. 教学目标: 1. 把握文章内容，了解自传的语体特征。 2. 学习运用具体事例表现人物品格特点的写法。 3. 体会母爱的伟大，感受作者对母亲无限的怀念之情。 二. 教学重点、难点: 1. 在整体感知课文的基础上，能说出文章写了几件事来刻画母亲，归纳出母亲的性格特点。 2. 品味具体语句中所包含的感情，揣摩具体词语在文中的作用。 三. 教学安排: 2课时。 四. 教学过程: 第一课时 一. 导入: 1. 从古到今，都有很多关于母亲的作品，歌曲诗词等。让学生回忆有关母亲题材的作品。 在我们的身边，有这样一位母亲，对别人的孩子非常和善，对自己的孩子却十分严厉，有时鞭打孩子时，还不允许孩子哭出声音来，对这样的母亲，他的孩子会怎样评价她呢,今天我们一起来学习胡适的《我的母亲》。 . 了解胡适及他的母亲: 胡 适(1891—1962.) 字适之，安徽绩溪人，生于上海。幼年在故乡家塾读书，1904年随兄到上海，先后进梅溪学堂、澄衷学堂，1906年考入 中国公学。 1910年赴美留学，先入康奈尔大学农科，1912年转文学院，修哲学、文学。 1915年人哥伦比亚大学哲学系，系主任是杜威。从此一生信奉杜威的实用主义。 1916年开始与在美同学讨沦白话文，最后写成《文学改良当议》，1917年1月发表于陈独秀主编的《新青年》杂志。这是最早全面系统地提倡白话文的论文，在新文化运动初期产生重大影响。 1917年回国任北京大学教授，参加《新青年》编辑，1920年出版第一部白话诗集《尝试集》。 五四运动以后，思想逐渐趋于保守。1928年受聘担任中国公学校长兼文理学院院长。1931年回北大任文学院长兼中文系主任。1932年5月创办《独立评论》。 抗战期间一直担任驻美大使。1946年就任北京大学校长。1949年到美国，次年任普林斯顿大学葛斯德图书馆馆长。1958年回台湾担任中央研究院院长。1962年2月24日中央研究院举行第五次院士会议，为欢迎新院士举行的酒会迎新院士举行的酒会结束时，因猝发心脏病逝世。 冯顺娣，安徽绩溪人，16岁时被许配给胡传作填房。时胡传年48岁，前妻曹氏去世十余年，他在外做官，家中没有一个家眷实在不方便，胡传长子长女都比冯顺娣大。为了家人，冯顺娣答应嫁到胡家。婚后第二年，来到上海，在胡适三岁的时候，胡传死在厦门。当时冯顺娣只有23岁。 二. 整体把握，感知内容: 学生自读课文，思考下列问题: 1. 用一句话概括母亲的形象特点。 ——“我母亲管束我最严，她是慈母兼任严父。” 2. 为什么说她又是“严父”? 再次插入胡适家庭背景资料介绍。 3. 课文写了母亲哪几件事?这些事情突出母亲的什么品性?课文写了母亲这样几件事情: A(学习上的督促，叫我早起， “催”去上学; B. 聆听教诲，我说了不该说的话，她重重责罚我 C(如何在除夕之夜对付败家子大哥的债主，她从不骂一声，脸上从不露出一点怒色; D(受了两个嫂子的气，她只忍耐着，忍到不可再忍时，悲哭一场，以解心中之苦; E(听 了五叔的牢骚话，表现出刚气，不受一点人格上的侮辱。 概括地说，写了母亲三个方面的内容。一是对我的管教;二是作为当家的后母如何处理家庭的难事和矛盾;三是如何对待他人对自己的人格侮辱。通过写这些事，表现母亲以下品性:慈母严父，对我谆谆教诲;对我要求严格，却从不拿孩子出气;气量大，性情好，事事留心，事事格外容忍;待人仁慈、温和，从来没有一句伤人感情的活。 过具体的事例可以很好的塑造人物形象，表现人物的品格特征。 4. 根据我们刚才的阅读，我们可以很清楚地把 一. 介绍我的小时侯的情况 二. 回忆我的母亲 三. 感谢母亲，总结全文 三. 合作探究 1. 要求学生齐读课文第一部分，分组讨论:童年是美好的，作者的童年如何呢, 明确:不曾养成活泼游戏的习惯; 文绉绉的 大人们鼓励我装成先生的样子 除了一次演文角儿，不曾享受过儿童游戏的快乐 喜欢看书 只学得了读书、写字; 反对我学吹笙、吹笛、不允许我画画 小结:枯燥无味、没有乐趣，不快乐，传统教育方式约束了我的发展。 (作者的童年生活是比较单调和枯燥的，那你的呢,让学生童年的趣事) 2. 作者为什么要用大量的笔墨写自己童年的一些事情呢, 明确:这些段落写作者的性格特点和童年生活，一方面写出自己童年的爱好、快乐，另一方面也写出儿童好玩的天性;既写出童年的单调和失落，也写出环境与教育对人性格形成所起的作用。总的来说，作者童年生活，除了看书之外，是贫乏的，是有缺憾的，正是在这一背景下，母亲给我的一点做人的训练和教诲，这不仅珍贵，让我永铭于心，而且与文末相呼应。另一个原因是，这篇文章选自《四十自述》，写母亲的同时也是写自己人生成长道路上的一段经历，或者说，是把母亲作为人生道路上的第一位恩师来写的，所以开头写了较多自己童年的经历。 3. 作者主要写母亲是他的恩师，为什么除了写母亲怎样训导之外，还用更多的笔墨写她与家人相处的情形,她与家人相处有哪些特殊的困难, 明确: 在文中，除了写母亲怎样训导之外，还用较多的笔墨写她与家人相处的情形。这看似游离“母亲是我的恩师”的主旨，其实不然。我们常说母亲是人生的第一位老师，这主要不是体现在母亲如何训导上，而是更多地体现在母亲平时怎样待人接物对自己的影响上。因此，可以说，写母亲如何与家人相处的情形，同样也是在写母亲是我的恩师，写她以身示范对我潜移默化的教育和影响。也就是不仅写了母亲对我的言教，更写了母亲对我的身教。 4. 朗读最后一部分，母亲对我的影响是怎样的,作者想起母亲时，有着怎样的感情, 明确:学生讨论，好脾气、能宽容人、体谅人。感谢母亲。 5. 文章写对母亲深切的怀念，但是没有直接抒情的语句，那种感情是如何体现的, 文章中字里行间流露出对母亲的爱戴、感激之情，这种感情表现在朴实的语言之中。对文章采用这种朴实的语言，可以从两个方面来理解。首先，文章质朴、真切的叙述语言和自然流畅的结构与作者真挚、发自内心的情感相辅相成，相得益彰。如有些语句就包含感情:“每天天刚亮时，我母亲„„多久了”其中“我从不知道她醒来坐了多久了”酒浆母亲的辛苦写得淋漓尽致。再如“我母亲二十三岁做了寡妇，又是当家的后母。„„万分之一。”这句话写得极为苍凉， 将母亲的凄凉生活景况的定性力透纸背，令人读来潸然泪下。其次，文章是用童年回忆童年往事的，毫无成人的姿态，亦无学者的深沉，如实道来，真诚倾吐，甚至可以说，作者是掏出“心灵”来写母亲的，全文自然而然地洋溢着对母亲的敬爱之情。 可让学生结合自己的母亲在自己成长历程中对自己的影响而说说自己的母亲。 通过这个问题让学生明白，对爱我们的父母应多些理解和体谅。我们应有一颗感激的心，并好好珍惜身边的亲人和朋友。 四. 小结: 课文记叙了我小时侯九年里的生活，回忆了母亲对我的教育和母亲与家人的和睦相处，字里行间全是对母亲的感激之情。文章通过具体的事例，展示了母亲对我的爱和母亲善良、宽容、有刚气的性格特征。文章语言朴实，自然而又蕴涵着真挚的感情，这一点我们在写作中应该好好借鉴，我们也应通过具体的事例来塑造人物形象和表现人物性格的方法，用我们的真感情，用笔表达对父母、朋友的爱和感激。 《我的第一本书》教案 教学目标 1(理解、积累“幽默、凄惨、奥秘，翻来覆去”等词语。 2(整体感知文意，继续了解叙事性作品的文体特征。 3(品评含意丰富的语句，养成正确的语感。 4(培养语言表达能力。 5(理解作品展示的苦难生活境遇，感悟知识改变命运的深刻内涵。激活生活体验，感悟课文的思想内涵和情感蕴含。 教学重点 品评重点语句，深透理解作品的人文内涵。 教学难点 理解作者对苦难生活的深刻体察和独特感悟。 一、导语设计 同学们，提及诗人牛汉，我们自然会联想到他笔下的那威武不屈、勇于抗争的华南虎的形象。(教师引领学生诵出:我羞愧地离开了动物园，,恍惚之中听见一声,石破天惊的咆哮，,有一个不羁的灵魂,掠过我的头顶,腾空而去，,我看见了火焰似的斑纹,和火焰似的眼睛，,还有巨大而破碎的滴血的趾爪!)今天，我们将学习他的一篇随笔《我的第一本书》，去感受承载着人生历程和独特感悟的“第一本书”，去思考人生命运这个鲜活的话题。(板书文题、作者) 二、学生回忆诗人牛汉的创作经历 三、诵读，整体感知文意 1(请同学们默渎课文，初步感知文意。标示段序并积累词语。 2(学生再读课文，揣摩、理解课文内容。 思考:60年前小学 一年级 小学一年级数学20以内加减练习题小学一年级数学20以内练习题小学一年级上册语文教学计划人教版一年级上册语文教学计划新人教版一年级上册语文教学计划 的二本“只有下半部分，没有封面，没有头尾”的国语课本有着怎样的经历令作者永志不忘，以致专门著文纪念? 学生跳读课文3至8语段，简要复述“我的第一本书”的不同寻常的经历。教师提示注意其中由书引发的父子之间、同学之间的浓浓的真挚情意。 3(学生通读全文，整体感知文意。研讨: (1)文题“我的第一本书”仅仅指那半本课本吗?还可以作怎样的理解? (2)作者是怀着怎样的一种感情追忆他的“第一本书”的? 学生畅谈阅读体会，老师提示: (1)作者的“第一本书”意味深长。如果说课文主体部分写的“不同寻常的第一本书”是人生第 一课的话，那么写父亲领“我”离开本村到崔家庄念书则是交待“真正的第一本书”，也即走进求知的世界。这贫困境遇中的人生第一课，蕴含着生活的艰辛、同学的友谊和上学的乐趣。 (2)作者追忆“第一本书”的心情是沉重的，他是怀着敬重、珍爱的感情追忆“第一本书”的，同时感情也是复杂的、百感交集的，因为那本书里深藏着苦难的生活和恶劣的学习条件与环境，同时也映照着那个时代人们的不幸命运，以及在那种荒寒背景下特别可贵的一点乐趣和温情。 四、研读探究 1(引导学生品味文中的重要语句。请学生感情阅读全文，思考: “我的童年没有幽默，只有从荒寒大自然感应到一点生命最初的快乐和梦幻。” 作者对童年的感觉是怎样的?联系下文看，“生命最初的快乐和梦幻”是什么? (2)“我的第一本书实在应当写写，如果不写，我就枉读了这几十年的书，更枉写了这几十年的诗，人不能忘本。”怎样理解“枉读了这几十年的书”“枉写了这几十年的诗”?“人不能忘本”的“本”在这里指什么? 学生回答，教师明确: (1)作者对童年的感觉是辛酸的，“童年没有幽默”，写其童年生活的艰苦而沉重，不仅自己家的生活是窘困的，几乎所有同学都在生存的底线上挣扎，哪有幽默可言?但是，毕竟是童年，无论生活多么艰苦，也抹不去与生俱来的童年的好奇、天真和掏气，能和小伙伴们在一起，和小动物们在一起，回到大自然中间，就是快乐的，而且童年时代只要玩起来，什么困苦都会忘。这就是生命最初的快乐。 (2)这里“枉”字可以理解为:白白地，无价值地，无意义地。作者的第一本书，既是求知的第一本书，更是人生的第一本书。如果这第一本书不写出来，那么这几十年的读书和写书(诗)则失去了意义，变得毫无价值，因为你忘记了知识的源头和人生的起点，你忘记了过去，即忘本。作者最后说“人不能忘本”，巧妙地运用了双关的修辞手法，“本”这里指课本，那第一本国语教材，也指人生成长历程中最初的最有价值的奠基性的东西。作者所指主要是后者。 2(教师导学:阅读 学生小组交流，并推举代表在班上发言，教师归结。 3(学生自由诵读全文，研讨: 没有课本的乔元贞却考了第一名，父亲也认为他比“我”有出息，作者在文章的结尾处还特意补叙了乔元贞的一生的“出息”:“他一辈子挎着篮子在附近几 个村子里叫卖纸烟、花生、火柴等小东西。”这算得什么“出息”呢?作者为什么要作这样的交代? 教师引导学生理解: 没有课本的乔元贞考了第一名，说明他是个聪明好学的孩子，父亲以他教师的经验感觉得出，这样的孩子是能成器的，但是，当“我”拿回那半本让父亲装订完整的书时，他哭着对“我”说，他不能再上学了。这样，那半本书或者说父亲为他装订的那奉书，就“是他一生唯一的一本书”了。而“我”后来到条件好一些的学校上学去，(再后来，“我”读了中学，读了大学，成了诗人。)而乔元贞这样一个聪明好学的孩子在最需要学习的时候失学了，人生成长的第一个阶梯就这样永远失去了，再加上当地的文化、经济的极度贫困和落后，一辈子只能在生存的底线上 挣扎。课文补述乔元贞的命运这一情节(引发我们更深入地思考生活与人生的命题，更深刻理解“知识改变命运”的现实说法。 六、课堂小结 同学们，文中“第一本书”不同寻常的经历，给了作者终生受用的精神财富。的确，恰如一位哲人所说，生活是—所大学。无论其中是不幸，还是喜悦，那都是记忆中挥之不去的风景，我们只要用心去体悟，亮色总是会有的，而且是扩展着的。这难道不就是人生的本色吗? 七、布置作业 离别、送别在文学描写上是一个永恒的话题，古往今来，描写离愁、别绪的名篇佳作无以计数，请你写出三个写离别、送别的诗句。 板书设计 我的第一本书 牛汉 “从荒寒的大自然间感应到一点生命最初的快乐和梦幻” 父子之情 我的第一本书 同学、朋友 人与狗的情趣 《列夫?托尔斯泰》教案 教学目标 1、了解托尔斯泰的生平和作品，包括思想变化和人生追求。 2、通过文本的阅读，感悟托尔斯泰深邃而卓越的精神世界。 3、掌握比喻、夸张、排比的修辞方法。 教学重点难点感悟托尔斯泰深邃而卓越的精神世界 第一课时 一、导入 1、作者简介: 斯蒂芬?茨威格(1881,1942)，奥地利作家。擅长写小说、人物传记，也写诗歌、戏剧、传记、散文特写和翻译作品。作品有(月光小巷>、<看不见的珍藏>、<一个陌生女人的来信>、<象棋的故事>等。他的小说多写人的下意识活动和人在激情驱使下的命运遭际。他的作品以人物的性格塑造及心理刻画见长，他比较喜欢某种戏剧性的情节。但他不是企图以情节的曲折、离奇去吸引读者，而是在生活的平淡中烘托出使人流连忘返的人和事。 2、请学生介绍列夫?托尔斯泰(你对托尔斯泰了解多少,) 列夫?托尔斯泰是19世纪俄国的伟大作家，主要作品有长篇小说《战争与和平》《安娜?卡列尼娜》《复活》等。 二、整体感知 给学生五分钟通读全文，思考:课文主要写了什么,大体可以分为几个部分, 大体分为两个部分:(1,5)刻画托尔斯泰的外貌特征; (6,9)描写托尔斯泰那非同寻常的眼睛。 三、精读文本 1、速读第一部分(1,5)，四人一组讨论:作者从那些方面来刻画托尔斯泰的外貌特征, (须发、面部轮廓结构、面部特征、长相、拜访者的态度。) 2、各段各自抓住了什么特征,并找出文中比喻和夸张句子加以体会。 (1)须发的特点:多毛，浓密的胡须(反复描写) 比喻和夸张铺排兼用: 植被多于空地——喻“脸庞多毛”; 皱似树皮——喻黝黑的脸膛; 纠缠不清的树根——喻眉毛; 泡沫——喻鬈发; 像热带森林般浓密——须发; 卷起的滔滔白浪——大胡子。 作用:浓墨重彩的描绘，使人产生美的遐想。(比较插图) (2)面部轮廓结构:失调、崎岖、平庸，甚至粗鄙。 大量的排比:整个面部像粗制滥造的小屋;额头像树柴;皮肤像村舍外墙那样粗糙。 (3)面部特征:外貌丑陋 重点写面容表情，毫无避讳地展示了托翁外貌丑陋的一面。 (4)长相:普通 穿戴方面、职业方面、社会角色方面——意在表明托尔斯泰属于俄国普通大众。 关键句:他与全体俄国人民同呼吸共命运——揭示这一点，也就是揭示出托尔斯泰的人生追求和心路历程。 3、为何要写托尔斯泰的外貌令拜访者感到失望这一段呢, 写心目中的托尔斯泰与亲眼所见托尔斯泰的巨大反差，又一次全方位地了解了他的身材特点、言行特征、待客的方式，对他的形象又有认识，同时也是过渡段。 四、布置作业: 1、你觉得茨威格在对托尔斯泰的外貌刻画中，那些地方描写得最精彩,为什么, 2、假如请你来对托尔斯泰进行刻画，面对他的图片(或者课文前的插图)，你还会怎样描写, 第二课时 一、复习旧课 1、、前半部分对托尔斯泰的描写，突出了哪两个特点, (一是托尔斯泰外貌的平庸甚至丑陋;二是他和普通人一样，混在人堆里分辨不 出来。) 2、写平庸的外貌与下文描写眼睛有什么作用,并请从文中找有关句子加以说明。 “托尔斯泰面部的其他部件——胡子、眉毛、头发，都不过是用以包装、保护这对闪光的珠宝的甲壳而已。”——先抑后仰 用粗鄙的外表来保护精美的珠宝，用粗鄙的外表来保护精美的珠宝，用粗鄙的外表来保护精美的珠宝。(眼睛) 二、感悟文本 1、学生精读6,9段，四人一组讨论:作者从哪几方面来描写托尔斯泰那非同寻常的眼睛,并用文中语句加以说明。 第6段:写托尔斯泰犀利的目光。 如“这道目光就像一把锃亮的钢刀刺了过来，又稳又准，击中要害。”写出了托尔斯泰眼睛深刻、准确的洞察力。 第7段:写托尔斯泰的眼睛蕴藏着丰富的感情。(眼睛是心灵的窗户，托尔斯泰丰富的内心世界，通过眼睛充分表示出来。)如“在人类面部最富感情的一对眼睛，可以抒发各种各样的感情”“愤怒使之冷峻，不悦使之结冰，友善使之和缓，激情使之炽烈如火”。 (连续用两组排比句式，写托尔斯泰的眼睛可以抒发各种各样的感情。) 第8段:写托尔斯泰眼睛的威力。揭示他观察社会、人生、时代的广阔和深细，以及批判的深度和广度。 文章的结尾语段则赞美托尔斯泰犀利的眼光，揭示他人生的不幸。 2、在写法上，与外貌描写是否相同,为什么, 相同:运用比喻、夸张，不同:先抑后扬手法 三、合作探究 1、引用高尔基地话作结，有什么作用, (运用夸张，干脆有力，耐人寻味，很好地表现了托尔斯泰眼睛的观察力、敏锐性和丰富性，写出了托尔斯泰那种能把万事万物尽收眼底的全方位的观察力。)他的作品反映了社会生活的各个层面，课文中有一句话可作对比的注释:再小的事物借助这副透镜都能看得清清楚楚，„„这对眼睛连最微不足道的细节都不放过，同样还能揭示广袤无垠的宇宙。 2、“这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世间的物质吸进去，然后向我们这个时代放射出精确无误的电波……” 3、“当这一副寒光四射的匕首转而对准它们的主人时是十分可怕的，因为锋刃无情，直戳要害，正好刺中了他的心窝。” 4、课文一方面说托尔斯泰“可以任意支配整个世界及其知识财富”，可见他是幸福的;但另一方面又说他得不到“属于自己的那一份幸福”，这是否矛盾?你怎样理解作者所说的“幸福”的含义?联系托尔斯泰的生平(主要是晚年的思想变化)，与同学讨论:托尔斯泰究竟幸福还是不幸?学生讨论、交流，鼓励发表独特的看法。 介绍托尔斯泰世界观的转变和晚年的经历。 “具有这种犀利眼光，能够看清真相的人，可以任意支配整个世界及其知识财富。”——这样的人可以成为整个世界及其知识财富的主宰和主人。 “能够看清真相的人”常常是痛苦的，这就是我们常说的智者的痛苦。如果托尔斯泰既是智者又是仁者，那么他的痛苦将是双倍的。托尔斯泰正是这样的人，他看透了暴政、丑恶、虚伪和苦难，也看清了造成人间种种罪恶的原因，并尽其毕生努力去改变它。但事实总是事与愿违，这才是最大的痛苦。晚年的托尔斯泰厌弃贵族生活，决然放弃财产，以至和妻子家人产生矛盾，最后毅然离家出走，而客死于途中。 小结 四、作业布置 1、阅读托尔斯泰代表作品《复活》《战争与和平》《安娜?卡列尼娜》 2、推荐罗曼?罗兰《名人传》一书，让学生更多地了解托尔斯泰的苦难和坎坷的一生，理解伟人艰苦奋斗的精神。 《雪》教案 教学目标: 1(初读课文，整体感知文章的 朔方(北方)的雪 (师板书) 三、细读课文，品析文中两幅雪景图——掌握景物描写的特点。 师:请同学们再次阅读课文，看看作者是怎样描写这两处雪景的，他为何能描写得如此的美呢, (一)南方的雪 师:请大家先默读1——3段，思考江南的雪的特征是什么?你是从哪些语句看出来的? 1(直接点明特点:南方的雪:滋润美艳(水分多，不干燥) 2(辅以修辞:用了两个比喻:“南方的雪”是隐约(感觉不明显)着青春的消息(联想到诗人雪莱的一句富有哲理性的句子“冬天来了，春天还会久吗,”。我想，江南雪野中隐约着的生气勃勃、春意盎然的景象是在启示人们:冬雪之后，春天就不远了)， 是极壮健的处子的皮肤(用“处子的皮肤”来比喻雪，引起读者对江南的雪的形态的想象，写出江南的雪白皙、柔嫩、健康的特点，意境新美)写出了江南 的雪的生机与活力。 3(侧面烘托: 1)色彩映衬:雪野中有血红的山茶花、白中隐青的梅花、深黄的蜡梅、冷绿的杂草。在数九寒天，作者用花的血红、深黄、白中隐青和草的冷绿，映衬雪的洁白，使柔雪显得更为明艳，透露出盎然的生机，蕴育着生命和希望。 2)人物活动——我的幻想:蜜蜂在雪野中“忙碌地飞着”，“嗡嗡地闹(花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的闹着;红杏枝头春意闹)着”。这一“飞”一“闹”煞时使整个雪野活跃起来，呈现出一派生气勃勃的景象。这里，不仅使读者看见烂漫的冬花，而且仿佛听到吟唱的春虫，感受到作者热烈期待春天的心声。 儿童塑雪罗汉:为了进一步扩展雪野的意境，使江南的雪富有生命力，作者用朴素的语言描绘了一幅儿童塑雪罗汉的水墨画，通过“呵、“偷”、“访问”、“拍手”、“点头”、“嘻笑”这些充满活力的词，刻画了儿童特有的动作与神情，反映了他们天真活泼、纯洁的心灵，使雪有了人的生命。 师小结:南方的雪温和、滋润美艳、富有生机，(师板书)那北方的雪呢, (二)北方的雪: 师:指名朗读4——6段，思考北方的雪的特征是什么?你又是从哪些语句看出来的? 1(直接点明特点:永远如粉，如沙，决不粘连(从形态上来说) 2(辅以修辞:用了两个比喻句:如粉，如沙和如包藏火焰的大雾:“写出了它的质地、形态” 3(侧面烘托:用“无边的旷野，凛冽的天宇”(没有什么奇花异草作伴)作为雪活动的背景，衬托它的“孤独”，突出它的气势非凡。 师小结:北方的雪如粉，如沙，永不粘连，蓬勃奋飞 ，气势磅礴(师板书) 三、合作研讨，了解借景抒情的表达技巧，理解作者所表达的情感; 师小结过渡:作者用生动的笔触描绘了两幅冬天的雪景图，我们经常说文章写景并不是单纯的写景，而是借景(抒情) 师:那 生交流略 学生的回答可能有:(南方的雪) 生1:两处雪景的不同应是寄寓了作者不同的情感:江南的雪是滋润美艳的，但作者所处的时代与社会又是黑暗的，所以身处此种环境，写美艳的江南雪景是为了表达作者对美好生活的向往与追求。 生2:写江南的雪地里的塑雪罗汉，作者的家乡也地处江南，小时候出玩过这些活动，但现在人到中年，远离家乡，对这些活动与乐趣只能留在回忆里，所以写江南的雪景也表达了作者对家乡的怀念。 生3:在雪地里塑罗汉是非常值得回忆的，是富有生活情趣的，可以说是美的，但这种生活的美却是易逝的，在晴天之下，雪罗汉却易于消融了，这也表达了作者对美的事物虽美但却又容易消失的一种惋惜之情。也表达了作者对美好理想的向往与追求。 明确:师:通过对滋润美艳的江南的雪景的描写，表达了作者对家乡的思念与对美好事物的向往与追求，但景虽美，情虽深，但美好的事物却又总是不长久的，使人难免心生惋惜之情怀。(板书:抒写渴望美好生活的情感) (北方的雪)学生可能较难理解，教师可作如下提示: (提示:北方冬天的环境:无边的旷野，凛冽的天宇、呼啸的旋风、干燥的空气。一言以蔽之“环境恶劣——空旷寂寞、荒凉寒冷”。但雪的表现呢,——决不粘连，孤独的灿灿的生光、蓬勃地奋飞、旋转且升腾，这体现了雪的什么精神,(体现了一种坚强不屈的斗争精神，这种精神可以撼天动地，使太空也旋转而且升腾地闪烁。) 生4:而北国的雪景则一改描写江南雪景的情调，变得大气，豪雄，慷慨激昂。请大家听听:永远如粉如沙，绝不粘连，它是孤独的，但却又是雄健的。在晴天之下蓬勃地奋飞，灿灿的生光，旋转而且升腾。这就让我们想到人在碰到困难时的坚强不屈的精神。这种精神也正是作者所要赞颂的。 师:千言万语浓缩于一句:那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。 师激昂地小结:朔方的雪是孤独的，它没有奇花异草相伴;它又是不屈的，滋润万物使大地充满生机活力的雨在抗击寒流中献了身，变成了雨的精魂——雪，仍不屈地抗争着;它虽死犹生～真地称得上是:生当做人杰，死亦为鬼雄～(板书:赞颂不屈的斗争精神) 师:请大家有感情的朗读4——6段，再次感受朔方雪的不屈的斗争精神。 四、拓展延伸，培养学生热爱生活、勇于抗争的精神。 师:学到这里，老师想到了昨晚同学提出的一个问题:他说，朔方的雪象征了鲁迅先生，朔方雪的斗争精神正是鲁迅精神的写照。你同意这个观点吗, 请大家参照相关资料(写作背景、专家解毒、鲁迅故事等)，联系鲁迅先生的精神世界与当时的社会现实来谈谈你的理解, 学生可能会回答: 生1:是的，当大多数人还沉溺于精神的麻木当中时，先生是孤独的，但纵使孤独依然抗争，即使是“横眉冷对千夫指”，也要“俯首甘为孺子牛”。 生2:读着朔方的雪，我就好像在读着鲁迅先生的精神一样，有朔方冰雪奋飞之际，更见鲁迅的特质精神:甘于不被理解，义无反顾，决意向死而生，他有一句名言:真正的勇士， 敢于直面淋漓的鲜血，敢于直面惨淡的人生。鲁迅先生就是这样一名真正的勇士。 生3:作者的感情倾向是通过对北国的雪的赞颂表现出来的。朔方的雪像征了一种不妥协的精神，在当时的时代背景之下，与南方的柔美相比，更值得称颂的应是在孤独的境遇下独自抗争的北方的雪。虽然孤独但仍不妥协，这是那个时代需要的精神。 生4:在一个黑暗的腐朽的社会当中，需要的不仅仅是能欣赏美寻找美，更需要的是去怎样创造美。鲁迅先生写两处不同的雪景，就是为了写出如江南雪景般的美，我们应去追求，但如何实现这种美，则需要在现实生活当中去与黑暗做斗争，鲁迅的一生就是追求美的一生，也是斗争的一生。 生4:先生有一首《自题小像》:“灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园。寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。”愿将热血洒在祖国的大地上。要冲破这浓重的黑暗，追寻一片美好的天地。在这两幅对立鲜明的图景中，贯穿着作者一个共同的心声:要用战斗来创造一个春天般美好的世界。 师:请同学们再一次用对先生的崇敬之情朗读这一篇《雪》 (生满怀感情朗读课文) 板书设计: 南方雪景图:滋润美艳 ( 抒发渴望美好生活的情感) 北方雪景图:如粉，如沙 (赞颂不屈不挠的斗争精神) 《雷电颂》 教学目标 1、了解《屈原》创作的时代背景、作者情况以及《雷电颂》在《屈原》 中的地位。了解作品背景是把握 2、指导学生反复朗读，在朗读中感悟作品的思想内容和艺术特点。 3、体会象征含义。体会课文抓住事物的特征展开的丰富的想像，理解多种修辞 手法的运用及其表达效果。 教学重点: 1、朗读理解内容与思想 2、体会象征含义，学习修辞手法 教学难点:课文的思想内容，象征含义 教学过程: 一、导入新课 端午节的由来你知道吗,——纪念伟大的爱国诗人屈原。 屈原(约前340—约前278)，我国最早的大诗人。名平，字原;又自云名正则，字灵均。战国时楚国人。初辅佐怀王，做过左徒、三闾大夫。主张彰明法度，举贤任能，改革政治，联齐抗秦。后遭谗去职，迭遭放逐。至首都郢为秦兵攻破，遂投汨罗江而死。后世所见屈原作品，皆出自西汉刘向辑集的《楚辞》。这本书 主要是屈原的作品，其中有《离骚》《九歌》《九章》等。 屈原的伟大人格深深感染着无数后人，比如汉代的政论家贾谊写过《惜誓》《吊屈原赋》，现代诗人郭沫若也是对他无比敬仰的一位，他创作了五幕历史剧《屈原》。塑造了我国一个伟大的政治家兼诗人??屈原的形象，他具有深切的爱国爱 民思想和英勇无畏的斗争精神。 二、介绍时代背景，写作意图及全剧梗概。 1、请学生介绍作者情况。 2、教师说明《屈原》创作的时代背景和写作意图。《屈原》写于1942年1月，这时正值抗日战争的相持阶段，也是国民党反动统治最为黑暗的时候。半壁河山沦于敌手，蒋介石集 团消极抗日，并且悍然发动“皖南事变”，大肆屠杀爱国抗战的军民，掀起反共高潮。郭沫若面对这样的政治现实义愤填膺，创作了《屈原》，以鞭挞国民党反动派的黑暗统治，他说:“全中国进步人民都感受着愤怒，因而我把这时代的愤怒复活到屈原的时代里去了。换句话说，我是借了屈原的时代来 象征我们当时的时代。”郭沫若借历史上的屈原的悲剧，展示了现实世界光明与黑暗，正义与邪恶，爱国与卖国的尖锐、激烈的斗争，起到了“借古讽今，古为 今用”的作用。 3、教师介绍全剧内容以及〈〈雷电颂〉〉在〈〈屈原〉〉中的地位。 全剧分为“橘颂”“受诬”“招魂”“被囚”“雷电颂”五幕。作者对伟大诗人屈原的“独立不移”“坚贞不屈”“光明磊落”的崇高品质的塑造，撼动了进步人民的灵魂。课文节选的是第五幕的第二场，是全剧的高潮部分。尤其是“雷电颂”一幕中的独白，激起过多少爱国人士的共鸣。这段著名的长篇抒情独白用风雷电与黑暗的撞击，表达了屈原与旧世界决绝的心声，充满了对光明的讴歌和向往。屈原和雷电同化了，而郭沫若又和屈原同化了。人们可以在这个历史形象中看到中华民族的时代精神。周恩来同志称赞说:“屈原并没有写过这样的诗词，也不能写出来，这是郭沫若借屈原的口说出自己心中的怨愤，也表达了蒋管区人民的愤恨之情，是向国民党压迫人民的控诉，好得很～”《屈原》的创作在当时具有深刻的现实意义，它大大鼓舞了全民族团结抗日的斗争意志，有力抨击了蒋介石集团的法西斯暴政。《屈原》在当时国民党统治的中心??重庆上演，轰动了整个山城，产生过巨大的影响，每次演出都被观众爆发出的雷鸣般的掌声所淹没，这个剧作最后终于 被国民党当局禁演。 三、整体感知 1. 初读课文，掌握字词:2、理清结构 可分为三个部分: 小结: 第一层(从”风!你咆哮吧!”到“把这包含着一切罪恶的黑暗烧毁吧!”):诗人呼唤与歌颂风雷电这些伟大的自然力，表达了对黑暗的愤激和对光明的礼赞与 向往。 第二层(从“把你这东皇太一烧毁了吧!”到篇末):借指斥神鬼偶像来抨击昏庸腐 朽的当权者。 四细读研讨 1.抒情主人公通过呼唤风、雷、电表达了一种怎样的思想感情, 讨论后小结:风雷电象征人世间追求正义、光明的变革力量。对风雷电的呼唤与歌颂，表现了诗人对黑暗世界的强烈愤懑和摧毁黑暗的热望，也表达了诗人对光 明未来的热烈追求 2. 举例说说课文使用了哪几种修辞方法,有什么表达效果, “风雷电”的形象象征了人世间追求正义、光明的变革力量。 课文通篇运用了拟人兼呼告的修辞手法，还有反复、排比、比喻、反问等方法。 例如:“风，你咆哮吧!咆哮吧!尽力地咆哮吧!”“啊，这宇宙中的伟大的诗!你们风，你们雷，你们电，……你们都是诗，都是音乐，都是跳舞。”这些语句，兼用拟 人、呼告、排比; “电!你这宇宙中最犀利的剑呀!”运用比喻，热切地向往和赞美风、雷、电这种自然界的伟 力;而“你，你东君，你是什么个东君,”“你，你这土偶木梗，你这没心肝的，没灵魂的，我要把你烧毁，烧毁”等语句兼用反复、排比、反问，无比 愤怒地斥责恶神。 作用:直接有力地抒发了爱憎的感情，好像是“生之颤动，灵之喊叫”，达到了最大限度的抒情效果，往往能感人肺腑，撼动人心。句子本身又具有诗的形式美和 节奏感，增强了语句的气势，琅琅上口，铿锵有力。 五、对比阅读，与以前学过的《静夜》《天下的街市》对比，说说 色 《诗两首》是在案头供人吟读的小诗，两首诗都是由地上写到天上，由现实的情景联想到传说中天上的人和事，写牛郎织女的故事，写鲛人泣珠的传说，目的是与现实中不自由、黑暗的生活对照，以此反衬诗人对现实的失望、不满和前途的渺茫，表达诗人面对浩瀚的宇宙时对理想境界的朦胧的向往。两首诗都是借景抒情，通过意象，隐隐流露出淡淡的忧伤，清幽、典雅、含蓄，节奏徐缓，音调和谐，想像贴切新颖，有着古典诗词的意境和韵味，如一首小夜曲，流过人们的心 田，给人美的享受。 而《雷电颂》是供舞台表演的人物的内心独白，所以它的抒情方式和前者不同。它不再是含蓄、婉转地抒发自己的思想感情，而是如急风骤雨般直接有力地表达自己的爱憎情感，气势磅礴，酣畅淋漓，以求最有效地抓住观众，感染观众，获得一种现场感，达到最大的抒情效果。所以它多运用呼告、排比、反复、拟人等修辞方法，有利于将积聚在人物内心的情感激流直接喷泻出来，使观众与之产生 强烈的共鸣。 《海燕》 【教学目标】 知识与能力 1、理解积累“胆怯、高傲、呻吟、翡翠、蜿蜒”等词语。 2、了解作家及有关背景。理解“海燕”这一敢于搏击暴风雨的勇敢形象，学习它不惧怕困难的战斗精神。 3、在朗读的基础上体味作品的深刻引导学生反复诵读，让学生进入情景，结合背景材料，体会文章的写作技巧和思想感情。 情感、态度与价值观 1.学习无产阶级革命先驱敢于斗争、敢于胜利的大无畏精神，树立革命的人生观，为建设社会主义强国而努力奋斗。 2、培养勇敢、顽强、乐观、自信的品质和积极的人生态度。 【教学重点】 1(理解散文歌所描绘的海上景象和海燕的形象。 2、理解文章多种手法的运用。 3、在朗读的基础上体味作品的深刻内涵。 【教学过程】 第一课时 一、导入新课 同学们，传说中的精灵是仙魔神灵，能预知未来，预卜尚未发生而必将发生的事情。今天，我们将一起来认识一只精灵，这只精灵会以怎样的姿态向我们寓言些什么呢,让我们一起走进高尔基的散文诗《海燕》，去感受这只敏感的精灵吧。(板书课题及作者) 二、简介作家及作品创作背景(学生介绍，教师适当补充) 高尔基(1868—1936)，苏联作家，苏联社会主义现实主义文学的奠基人。 三、预习检查(多媒体显示)请给下列加点字注音(请最后全班齐的读) 高傲( )呻吟( )翡翠( )掠起( )胆怯( )蜿蜒( ) 四、朗读课文(整体感知 1(播放场景欣赏及课文录音，学生听读，要求仔细聆听，注意重音，停顿和语速的处理。 2.学生齐声流畅、有感情的朗读课文。力求表达出作品的感情。能够朗读好这首散文诗，也就对作品有了一定的理解了。 3.象征是文学创作中的一种重要的表现手法。它是根据事物之间的某种联系，借助某一具体事物的形象(象征体)以表现某种抽象的概念、思想和情感(被象征的本体)。它能够使不容易或不便于直接说出的思想情感委婉、曲折、含蓄地表达出来。 请同学们给下列形象和其相应的象征意义连线 形象 象征意义 暴风雨 英勇善战的大无畏的无产阶级革命先驱者 海燕 俄国1905年革命前夕的一场酝酿中的推翻 沙皇专制统治的无产阶级革命 海鸥 海鸭 企鹅人民群众的力量 乌云 闪电 雷声 革命的胜利 大海 波浪害怕革命、目光短浅的资产阶级社会阶层 形形色色的假革命和不革命者 太阳 沙皇专制统治，反人民的黑暗势力 4.思考讨论:课文以暴风雨渐次逼近为线索，按海面景象的发展变化可分为几个场景画面,请分别用简洁的语言概括出来。 学生小组讨论后，明确: 可分三个场景画面:暴风雨将要来临，海燕高傲地飞翔，渴望暴风雨的到来。 暴风雨逼近之时，海燕搏击风浪，迎接暴风雨的到来。 暴风雨即临之时，海燕以胜利的预言家姿态呼唤暴风雨的到来。 5、品读第一幅画面(先让学生找出相应的语句，而后分配小组齐读) A、请找出描写海燕所处的环境的语句 明确:在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。 B、在这样的环境下，海燕有什么样的表现呢,请找出直接描写海燕的语句。 明确:(1)在乌云和大海之间，海燕象黑色的闪电，在高傲地飞翔。(2)一会儿翅膀碰着波浪，一会儿箭一般地直冲向乌云，它叫喊着。(3)只有那高傲的海燕，勇敢地，自由自在地，在泛起白沫的大海上飞翔。 C、请找出侧面烘托海燕形象的语句。 明确:(1)1就在这鸟儿勇敢的叫喊声里„„欢乐。(2)在这叫喊声里——„„胜利的信心。 (3)海鸥在暴风雨来临之前呻吟着，——呻吟着，它们在大海上飞窜，想把自己对暴风雨的恐惧，掩藏到大海深处。 (4)海鸭也在呻吟着，——它们这些海鸭啊，享受不了生活的战斗的欢乐:轰隆隆的雷声就把它们吓坏了。 (5) 蠢笨的企鹅，胆怯地把肥胖的身体躲藏在悬崖底下„„ 6、品读第二幅画面(先让学生找出相应的语句，而后分配小组齐读) A、这时环境进一步险恶了，请找出描写海燕所处的环境的语句。 明确:乌云越来越暗，越来越低，向海面直压下来。雷声轰响。波浪在愤怒的飞沫中呼叫，跟狂风争鸣。看吧狂风紧紧抱起一层层巨浪，恶狠狠地把它们甩到悬崖上，把这些大块的翡翠摔成尘雾和碎沫。 B、在这样环境下，海燕又如何面对呢,请找出直接描写海燕表现的语句。 明确:海燕叫喊着，飞翔着，像黑色的闪电，箭一般地穿过乌云，翅膀掠起波浪的飞沫。 看吧，它飞舞着，像个精灵，——高傲的、黑色的暴风雨的精灵，——它在大笑，它又在号叫„„它笑那些乌云，它因为欢乐而号叫～这个敏感的精灵，——它从雷声的震怒里，早就听出了困乏，它深信，乌云是遮不住太阳的，——是的，遮不住的 7、品读第三幅画面(先让学生找出相应的语句，而后分配小组齐读) A、这时环境更加险恶了，请找出描写海燕所处的环境的语句。 明确:狂风吼叫„„雷声轰响„„一堆堆乌云，像青色的火焰，在无底的的大海上燃烧。大海抓住闪电的箭光，把它们熄灭在自己的深渊里。这些闪电的影子，活像一条条火蛇，在大海里蜿蜒游动，一晃就消失了。 B、在这样环境下，海燕又表现得如何呢,请找出直接描写海燕表现的语句。 明确:——暴风雨，暴风雨就要来啦～ 这是勇敢的海燕，在怒吼的的大海上，在闪电中间，高傲地飞翔，这是胜利的预言家在叫喊: ——让暴风雨来得更猛烈些吧 8.学生再次欣赏场景齐读课文 五、布置作业 1、熟读课文并成诵。 2、思考文章主要描写海燕，为什么又要描写海燕所出的环境和其它海鸟的表现, 3思考课后研讨与练习四。 第二课时 一、学生齐读课文 二、研读赏析(以下问题先让学生小组讨论，而后教师明确) 1. 除了对海燕作直接描写外，文章还对海燕所处的典型环境即暴风雨来临前夕大海海面变 化进行描写，这环境描写有什么作用, 明确:作品按时间的变化，写了“暴风雨就要来啦”的三个阶段的不同自然景象。这三个不同景象的变换表明了形势的愈益险恶、阶级斗争的日益激烈，海燕的英勇顽强的崇 高性格和坚定乐观的英雄气概在景象的变换中被步步深入地烘托和显现。环境描 写还给作品带来浓厚的抒情气氛，增强了艺术的感染力。 2.课文既是写海燕，为什么还要写海鸥等水鸟呢,这样写有什么作用呢, 明确:这些海鸟心惊胆战、张皇失措、自私、逃避现实的情态，正是资产阶级和改良主义者心态的真实写照。真实地反映了1905年前后俄国资产阶级对待无产阶级的态度，字里行间寄寓着作者无情的嘲讽和蔑视。对比烘托出海燕勇敢执著、不畏强暴和勇于献身的革命乐观主义精神。 3、除象征对比烘托手法的运用外， (1)在乌云在乌云和大海之间，海燕象黑色的闪电，在高傲地飞翔。 明确:比喻和拟人。从形、色两方面生动形象地突出展现了海燕矫健、勇猛、善战的姿态。 (2)这个敏感的精灵，——它从雷声的震怒里，早就听出了困乏，它深信，乌云是遮不住太阳的，——是的，遮不住的～ 明确:比喻、拟人、反复。运用比喻拟人的手法显示海燕的勇敢和智慧，说明无产阶级革命者高度的预见性和敏锐的洞察力。运用反复，语气肯定，表达海燕坚定不移的必胜信念。 三、体验反思 《海燕》虽然是特定时期的特定产物，“海燕”这个艺术形象有着深广的政治意义和象征内涵。但是我们撇开这个背景，《海燕》仍能给我们生活带来有益的启示。因为在每个人的生活中，都会有温煦的爱的阳光照耀，也会有各种各样的“暴风雨”的考验。面临生活的“暴风雨”，我们应该怎么做呢,从勇敢的海燕身上是不是可以找到答案呢, 答案要点:我们应像海燕那样坚定自己的信念，明确自己的奋斗目标，勇敢地顽强地乐观地面对生活的“暴风雨”。 四、布置作业 1、请给课文另拟一个标题 2、请完成课后研讨与练习三 3、请课外阅读现代作家郑振铎散文《海燕》并思考文后问题。 《敬畏自然》 教学目标: 1 了解人与自然和谐统一的道理，增进学生对自然的认识，树立环保意识。 2 抓住文章的重点、关键句，理解分析课文，锻炼学生思维能力。 教学重点: 一是辨证认识人与自然的关系，看作者是如何得出“敬畏自然”这一观点的，二是学习文章使用了多种修辞手法把抽象的道理说的通俗易懂的写作手法， 教学难点: 一是理解“敬畏自然”的 ?蓬 蒿 pãng hāo ?精巧绝伦 ?不自量力 ?相形见绌chù ?咫尺 zhǐ ?深邃 suì ?狼藉斑斑 ?混淆xiáo 三、学习课文 1、阅读课文，参考同步练习，找出每一自然段中表达作者观点的关键语句，然后总结作者的思想观点。 出人类的智慧也是大自然所赋予，人类的智慧也就是大自然的智慧;进而从论智慧到论生命，指出宇宙是有生命的，人类固然是高级的生命形态，但也只是物质的一种存在方式，人 类和大自然中的其他事物实在是兄弟关系;最后做出“敬畏自然”的结论。 文章的最后一段就是表达作者观点的关键语句，即作者思想观点的总结。 2、 (1、人类为自己取得的这些成就而喜形于色，然而，谁能断言那些狼藉斑斑的矿坑不会是人类自掘的陷阱呢, (掉入陷阱，就是危机。这句话的意思是，人类开采煤炭、石油、天然气以及其他各种矿物，留下了无数矿坑，也就破坏了地貌和地层结构，很可能酿成严重后 果，危及人类自身。) (2、宇宙之所以创造智慧生物是为了进行自我认识，为了欣赏她自己壮丽无比的美。 (这句话的意思是，宇宙创造了人类这种智慧生物，等于宇宙长出了大脑，有了自我认识的工具，人类对宇宙的认识即是宇宙对自己的认识。这句话是把宇宙拟人化，把人类的出现，说成是宇宙有目的的创造。) (3、人类并不孤独，在宇宙中处处是我们的弟兄。 (宇宙的一切，包括人类，都是宇宙生命的构成部分，人类之外的一切，也是生命的种种存在形式，所以它们与我们是平等的生命，是我们的弟兄。) 3、 作用:反问句的作用是加强语气，激发读者的思考，发人深省。 4、深入思考: (1、作者为什么提出要“敬畏自然”, (2、为什么说“敬畏自然”就是“敬畏我们自己”, (“敬畏自然”之所以就是“敬畏我们自己”，是因为人类与自然本来就是一体的，尽管存在形式不同，但都是平等的。敬畏自然，就是敬畏生命、爱护自然，就是爱护人类生存的家园，就是敬畏和爱护我们自己。) 5、拓展探究: 请说说人与自然是一种怎样的关系，并就“敬畏自然”这一主题拟几句宣传标语，向人们发出呼吁。 四、课堂练习:阅读第5自然段，回答下列问题: 1、请概括这段文字的主要内容: (大自然的智慧是无与伦比的。) 2、为什么说“令人厌恶的苍蝇蚊子”也是大自然的“艺术品”, (苍蝇蚊子固然讨厌，但是它们的身体构造和生理机制十分奇妙，体现了大自然创造的精妙绝伦。 3、作者从哪些方面具体比较了“相形见绌”, (1、大自然用“死”的物质创造了丰富多彩的生命，而人类却不能制造出一个 哪怕是最简单的生物; (2、人类本身就是自然智慧的最高体现; (3、大自然“懂得”用美学原则创造各种事物以至人体。 《罗布泊，消逝的仙湖》 教学目标: 1、把握课文内容，体会作者感情。 2、理解写作手法，品味积累语言。 教学过程: 一、创设情境，激情入题 出示西北地区地图，指导学生查找新疆维吾尔自治区、罗布泊的地理位置 二、说文解字，扫清障碍 重点字词:戈、裸、箫、噬、堤、庇、近在咫尺、沧海桑田等; 三、感知内容，探究写法。 (一)预设学生可以理解到的: 1、对内容的把握。 文章写了过去的罗布泊是广阔美丽充满生机的湖泊，而现在胡杨林死亡、寸草不生，变成了一片死寂的荒漠。表达了作者对罗布泊生态环境遭破坏的痛惜之情及对悲剧制造者的人的愤怒之情。 2、对语言的积累。 修辞手法的运用及作用: (1)多处运用了比喻的修辞，例如第,,段，运用了比喻的修辞,作用是表现罗布泊终于消失的遗憾。 (2)拟人手法:作者将胡杨林、罗布泊拟人化，如“那奇形怪状的枯枝„„求救之手”“站在罗布泊边缘„„痛苦与无奈”赋予了人的感情，令人感情激荡，为自己盲目破坏生态环境而痛惜不已。 (3)排比手法:连用四个“盲目”，三个“救救”等都强烈的表达了作者的遗憾之情、谴责之情。 3、对写法的感悟。 (1)对比手法的运用: 以往的优美的罗布泊与现在的悲惨的罗布泊对比:表达了对人类破坏行为的憎恨。 胡杨林前后的不同,作用同上。 (2)一系列数字的引用。 ,,、,,、,,段的数据，说明破坏很严重。 (二)预设重难点，需要引领提升的: 1、问题:学生对对比手法的作用感受可能比较肤浅，需要进一步深化 2、问题:学生对修辞作用的理解可能会仅限于“生动地表达了„„”，缺少更深入的情感体验。 3、问题:文章中部分独句成段的段落有强烈的表达效果，是 四、质疑问难，畅谈收获 通过学习，明白了哪些你预习中不明白的疑难问题。 还有什么疑惑, 五、联系实际，拓展延伸 从同学们的发言中，可以感受到你们都很关注我们生存的环境，下面，请同学们选取自己喜欢的方式(可以写倡议书，可以写罗布泊的自述等，形式不限)，抒发自己的心声。 《旅鼠之谜》 教学目标: 1、掌握字词，了解作者 2、反复阅读课文，了解事实，从事实中概括提炼观点。 3、理解以叙述为主科学文艺作品的特点。 4、培养以科学态度探究问题，开展研究性学习，以增长科学素养。 教学过程 : 一、导入 二、学习字词 :媲美 挑衅 笃信 迷惘 啮齿 徘徊 三、朗读课文 (一)归纳北极旅鼠的几大奥秘 :第一大奥秘:旅鼠繁殖能力惊人 第二大奥秘:旅鼠的繁殖不但有所节制，而且一旦繁殖过多，会出现种种怪现象，好像想 方设法要自杀似的。 第三大奥秘:死亡大迁移，数百万旅鼠奔往大海，葬身大海。 (二)旅鼠的行为给我们人类什么启示, 人类也不应该毫无节制地繁衍下去 四、问题探究 1、从课文中可以获得哪些启示, 旅鼠的奥秘是我们人类研究了几个世纪仍无法理解的，由此获得的启示是:大自 然还有很多奥秘，我们人类仍无法解释，有些奥秘是非常难解的，有待继续探究。 如 果我们人类无节制的繁衍下去，也许有一天我们也不得不走旅鼠的道路，人口问题是全球第 一号问题，值得我们认真思索。 2、 (1)从记叙文的角度来看，记叙文的几要素交待很清楚 (2)用记叙文的框架，通过对话的形式，色生动有趣的介绍知识 3、采用对话方式的好处 (1)可信度高 (2)通俗亲切 五、迁移运用、培养学生的科学兴趣 六、作业 《大雁归来》 教学目标:知识与能力:1(说明的对象和特点。 2(体会 过程与方法:1(利用 2(通过体会课文语言浓浓的抒情色彩，来体会读者笔墨中饱含的深情。 情感、态度与价值观:通过分享作者的发现之乐，理解全文保护野生动物，珍爱野生动物 的主题思想，从而培养保护野生动物，珍爱野生动物意识。 教学重点、难点:1(对象的特点。2(生动描写。 3(快速阅读的基础上，进行概括、讨论、归纳。 教学过程: 作者简介，导入课文: 1887年，在美国密西西比河畔的一个小镇上，有一个活泼可爱的小男孩降生了。和我们在 座的男生们一样，从小，他就喜欢去野外玩耍。长大后，他考入了耶鲁大学的林业系，并在大学毕业后研究起了自己从小就喜欢的土壤、森林和野生动物。46岁那年，他成了美国威斯康星大学农业管理系的教授。人生之路对他来说，可谓是一帆风顺、前景灿烂。 谁也没有想到，他，却选择了另一种生活方式。两年后，他买下了威斯康星河畔一个被人们遗弃的沙子农场，带着家人住进了农场破旧的小木屋，这一住，就是十几年。 在这里，他亲自动手栽种了上千株松树，希望能够恢复这个农场的生态平衡; 在这里，他每天观察和 记录 混凝土 养护记录下载土方回填监理旁站记录免费下载集备记录下载集备记录下载集备记录下载 着动植物们的繁衍与生长，思考着土地的命运„„ ——同学们，你们是不是已经猜到这个故事的主人公是谁了, 这节课，我们一起来学习他的一篇文章:大雁归来。 二、整体感知: ?“大雁”什么时候“归来”, ?回到了什么地方, ?它们在这里呆了多久, ?仅仅写大雁回来吗,和大雁相处的两个月时间里，作者还观察到了大雁的哪些活动, 三、细读文本，感受情感: (一)“观赏雁群翔集” 1(听老师范读第4节，圈画出描写大雁飞翔的动词，想一想:能不能从这些词 语中感受到大雁归来时的心情, 2(朗读、品味、感受大雁的心声。 3(齐读第4段。 (二)“聆听雁语心曲” 1(快速跳读课文，找出描写大雁声音的句子。 2(和周围同学交流自己从这些句子中得到的感受、体会。 3(谈谈自己的感受(感受、也可想象、联想) (三)“走进雁儿世界” 1(走进大雁世界，你觉得这是个怎样的世界,(欣喜、激动、兴奋、自由、无 忧„„) 2(大雁为什么能这么快乐,谁给了它们这份快乐, (1)大雁: 我们(农场) 我们(的头上) 我们(刚((((((到的客人) 我们(的大雁) 我们(的春雁) 我们(的大雁集会)„„ (((((( ——我们:作者(人类)、动物植物、土壤、河流、山脉„„ ——土地上所有的一切——“土地共同体”。 4(你会把自己和课桌、书本、路边的一块石头、家里的一盆花„„一起称作“我 们”吗, 为什么作者把这一切都称作“我们”,体现作者怎么样的思想, 五、结束语: 1(课堂小结:(幻灯片出示课堂教学内容) 2(寄语:做大地的“观察者和思考者”，以及维护自然和谐的“实践者”，因为， “我们”只有一个地球，更因为，地球上不仅仅只有我们。 《云南的歌会》 知识技能:1、掌握文中的生字词。2、学习人物描写、环境描写和场面描写的方法。 过程方法1、从整体上把握文章框架，使学生能够准确地说出文中三个歌唱场面的内容与特点。 2、朗读、揣摩、品味文章语言，感受文章浓郁的乡土气息。 3、利用学习 教学过程: 一、 创设情境，激发动机 1、导入:上个世纪二十年代的中国，沈从文从遥远的湘西走来，他的《边城》、《长河》、《萧萧》像一块块的冰清玉洁的翡翠带着中国浓郁的乡土气息清新自然的展现在人们面前。沈从文象一座通往乡土古寨的桥梁，湖南、四川、贵州交界的偏远地带的民俗风情，随着他的文学作品的流传，一天天被人们所了解。今天这让我们一起来学习沈从文的《云南的歌会》，一齐来领略云南少数民族的风俗。 2、云南风俗简介:云南是一个多民族的地区，在各族人民生活中，民间歌唱占有特别重要的地位，几乎渗透到生活的各个领域。他们以歌唱倾诉男女之间互相爱慕，以歌唱激发生产斗争中的劳动热情，以歌唱表示对死者的哀悼，对婚姻的祝福，以歌唱抒发丰收的喜悦和节日的快乐。尤其是那些没有文字的民族，就往 往靠那些知识渊博、阅历丰富的老歌手以长篇叙事性歌曲，向本民族群众和青少年传授历史知识、生产知识、生活知识和礼仪知识。 3、沈从文简介 略。 二、多元对话，自读自悟 1、组织学生自由选取喜欢的阅读方式与文本对话。思考:云南的歌会”有哪三种形式? 小结: 2、组织学生以四人小组讨论的方式，采用比较阅读，分析比较云南歌会的三种形式，在内容上的侧重点和写作手法上的差异。参考意见: 山野对歌具有对抗赛的性质，是才情智力的大比拼，作者主要写唱歌人，在外貌，神态等方面对演唱者进行工笔描绘，云南女子的独特服饰，高超的打秋千本领，显示了她们开朗、活泼和充满智慧的性格美。 山路漫歌是即兴的自由歌唱。作者着力描写唱歌人所处的优美环境，天空蔚蓝、花儿盛开，鸟鸣悠悠，婉转动听。 村寨传歌是一次民歌的展览，是一间民歌的课堂，场面宏伟、气势壮观。作者写传歌的场面，有全局描绘，有细部刻画，点面结合，生动精妙的向我们展示了云南的民风民俗，让我们领略到一种独特的地域美。 3、指名朗读2,3段，要求其余学生思考作者通过什么方式表现山野对歌并做批注。教师在组织学生研讨时应引导大家注意“山野对歌”的民族特色，比如，南方少数民族生活在大山、丛林里，所以对歌的地点就在“松树林子和灌木丛沟凹处”;参与对歌的多是年轻男女，所以“唱的多是情歌酬和”，不少年轻人还因此找到了自己的心上人; 小结:这一片断首先介绍了对歌的地点和内容，然后主要通过描写对歌中的年轻女子的动作、神态、外貌来表现山野对歌的热烈与欢快。文中对唱歌的女子的描写，特别是对她的衣着的描写，让人仿佛看到了一位聪明、开朗、勤快的少数民族农家女子形象。 4、这两段人物描写在写法上有什么不同,你喜欢哪一种,为什么, (第一段直接描写人物的肖像，真实细致，第二段着力描绘人物的神韵气度，运用了拟人、 比喻等修辞手法。)学生交流讨论后教师小结: 人物描写的方法很多，可以直接描写，可以间接描写;语言可以朴素自然，也可以浓墨重彩。选择哪一种方法，全看表现人物的需要和自 识记知识性传承民族文化——由老一代汇集记忆中充满智慧和热情的东西，全部传给下一辈。 板书: 山野对歌:才智 外貌 神态 人物美 山路漫歌:花 鸟 人 环境美 《端午的鸭蛋》 教学目标 【知识目标】:了解作者极其散文“小叙事”的创作特点 【能力目标】:1(理清行文思路，感知课文内容，了解作者闲适自由的风格。2、品味 【情感目标】:感受传统节日中的民俗文化 【教学重点】:通过品味平淡自然而又韵味十足的语言，解读文本内在的韵味，感受作者独特的情趣和情感。 【教学难点】:解读文本，品味语言。 教学手段:多媒体 课件 超市陈列培训课件免费下载搭石ppt课件免费下载公安保密教育课件下载病媒生物防治课件 可下载高中数学必修四课件打包下载 辅助教学。 课时安排:一课时: 教学思路:说风俗——听文本——谈内容——读情感——品语言——写民俗 教学手段:多媒体课件辅助教学。 课前学生预习: 预习 教学过程: 一、激发兴趣、导人新课 中国文化源远流长，而构成文化中的最重要的部分就是咱们的传统节日。今天，我们的话题就从中国的传统节日说起。说到节日，你们最先想到的是什么, (播放课件:春节中的放爆竹、吃饺子等画面+背景音乐) 这是什么节日,有谁知道为什么会有这样的风俗习惯, 教师明确:放爆竹是为了趋赶年兽，吃饺子则是寄托人们的美好祝愿 (播放课件:闹元宵、猜灯谜的画面+背景音乐) 这又是什么节日,在这个节日中有怎样的习俗, (播放课件:小孩吃粽子的画面+背景音乐) 在咱们新余，端午节上会有怎样的习俗,家家户户吃粽子，到孔目江赛龙舟等。可是，我觉得很奇怪，端午和鸭蛋会有什么样的联系呢,今天，就跟随老师到江苏的高邮去看看。 二 、简介作者: 汪曾祺(1920,1997)，江苏高邮人。在短篇小说创作上颇有成就，发表小说《受戒》、《大淖(nào)记事》。著有散文集《汪曾祺自选集》。作品特色:多表现“凡人小事”之美，平淡质朴，娓娓道来。 教师明确:着重解释“凡人小事”的特点。 三 、听课文，整体感知.(播放课件:本篇文章的朗读以及动画.) 1:要求:请同学们把握文意，说说你同意以下那种观点,并说明理由。 (1)(播放课件:有人说:“这是一篇写端午风俗的文章;有人说:“这是一篇写鸭蛋的文章;还有人说:“这是一篇写 的文章。) 教师明确:文章开头写了端午的风俗，介绍了“系百索子”，“做香角子”，“贴五毒、贴符、喝雄黄酒”等风俗;又列举了“可能与别处不一样的风俗”:“放黄烟子”; 与别处不一样的风俗:“吃‘十二红’”。所以可以说这是一篇写端午风俗的文章。 接着，文章写了高邮鸭蛋的有名，写了当地“挂鸭蛋絡子”的习俗，以及孩子把弄鸭蛋和囊萤映雪的故事。而这一切都和鸭蛋有关，所以也可以说这也是一篇写鸭蛋的文章。 (播放课件:用图表式的结构明确 (2):为什么作者会由端午的风俗写到高邮的鸭蛋呢, 教师明确:文章写到端午的风俗中有“吃十二红”，鸭蛋就是其中的一种。而高邮的鸭蛋又是最为出名的。所以，由端午的风俗写到高邮的鸭蛋就水到渠成了。 (3):想想咱们曾经学过的《背影》，《我的第一本书》，你能再补充说说这还是一篇写什么内容的文章, 教师明确:这还是一篇表达作者对故乡热爱与怀恋的文章。 四:(播放课件:1:读文章，请找出能表达出作者对故乡热爱的句子,)(学生讨论查找，在教师指导下朗读并分析) (1):我对异乡人称道高邮鸭蛋，是不大高兴的，好像我们那穷地方就出鸭蛋似的～ (2):曾经沧海难为水，他乡咸鸭蛋，我实在瞧不上。 (3):我在北京吃的咸鸭蛋，蛋黄是浅黄色的，这叫什么咸鸭蛋呢～ 教师明确:请两位同学分别朗读这些句子。可以看到，在一句中这“不大高兴”是最能表现出作者的爱乡之情，而二三句中的实在和什么也都有这样的效果。其实，文章中这样的句子还有很多，这些句子都能让读者品出作者浓浓的家乡情。下面,咱们再读文章,来品品语言的味道. 2:二读文章，请同学们细细品味下面的句子。(小组合作，在教师指导下朗读并分析) (1):每逢有人问起我的籍贯，回答之后，对方就肃然起敬:“哦～你们那里出咸鸭蛋～” (2):筷子头一扎下去，吱——红油就冒出来了。 (3):别说鸭蛋都是一样的，细看却不同。有的样子蠢，有的秀气。 教师明确:从这三句话中，我们能够感受到作者生动形象、风趣幽默、用词准确的语言魅力。 五:作者帮端午的鸭蛋写得如此淋漓尽致，那么我们也用民俗的方式来书写民俗吧～ 三写对联，用对联来书写各地传统节日习俗～ 上联:赏中秋喝马洪谷酒故土难离 下联:话端午品高邮鸭蛋乡情意深 横批:普天同庆 《端午的鸭蛋》包含了作者对家乡的热爱，对童年生活的怀念，对家乡咸鸭蛋的难以忘怀。实际上，这也是咱们传统文化的吸引力。请同学们张开睿智的双眼，去寻找生活中的美。去体会咱们的传统文化。 《吆喝》教案 教学目标:1、积累词语、了解作者。 2、理清文章思路，学习作者合理介绍说明纷繁复杂事物的方法。 3、揣摩语言，体会吆喝声的浓郁的地方特色和独特的魅力，理解作者写“吆喝”时的 钹(,ō) 招徕(,á,) 铁铉(xuàn) 隔阂(hé) 饽荠(,í ？í) 秫秸秆(,,ú ,,ē ɡǎ,) 馄饨(hún tún) 钳形(q?án) 佐料(zu?) 雪花酪(Iào ) 蘸(zhàn) 卤煮(I?) 2、整体感知 (1)在旧北京城，吆喝声随处可闻，作者在文中向我们介绍了哪些吆喝声, 学生发言:大米粥、油炸果的;和新鲜蔬菜的:卖青菜和卖花儿的。写白天卖日用百货和修理各种家具的，这就更热闹了。北京胡同的晚上好不热闹:卖夜宵的，唱话匣子的，用凄厉动人的叫喊讨饭的，真是应有尽有。 (2)作者是如何有条不紊地把它们一一描绘出来的呢, 教师总结: 五、品味赏析 1、你认为从早到晚的吆喝声中哪一句最有趣,为什么, 学生自由发言，言之成理即可。 2、教师领着学生分析“乞丐吆喝”这一小节。作者描述的乞丐吆喝有何特点, 学生自由发言。 教师酌情点拨:描写人物应抓住人物特征。 3、学生朗读“一年四季”的吆喝，你你从一年四季的吆喝声中感悟到了些什么,(提示:可从语言特点、吆喝词设计、音韵节奏等方面谈。) 六、欣赏:老北京吆喝声 七、问题探究 1、北京街头卖东西的有很多，为什么作者只介绍了其中的几种吆喝，其余的只 简单的说他们卖什么。作者为什么这样安排, 教师总结:从全文看，作者有较高的对材料加工裁剪的写作功夫。如何合理介绍说明纷繁复杂的事物， 2、为什么“我”听到“卖荞麦皮”的吆喝声会吓了个马趴, 教师总结:作者上文有交代“我怕听那种忽高忽低的”，对卖荷叶糕的吆喝声“特别害怕”，所以当有人在背后突然发一声喊，自然很可能会“吓了个马趴”。这样写也有一些幽默调侃的用意。“等我站起身来，他才用深厚的男低音唱出‘荞麦皮耶’”一句就十分幽默风趣。 八、思考:作者对北京的吆喝声怀有怎样的感情? 九、大显身手:假设你是一名商贩，经营的商品有鲤鱼、豆腐、西瓜。请为其中的一种商品创作一则吆喝广告。(注意:内容、喊腔) 十、各抒己见:吆喝由于社会传媒业的不断发展，这种口头广告正逐渐消失。试说说，这种消失是好事还是坏事, 教师总结:吆喝作为一种文化遗产，自有其独特的魅力，应该注意抢救。 十一、课堂小结: 十二、作业布置 《与朱元思书》教案 一、教学目标: 1(指导学生积累文言知识，重视朗读训练，逐步提高文言文的朗读和翻译能力，背诵并默写全文。 2(体会文中作者追求自由的情怀，把握课文的主旨。 3(引导学生品味赏析文章的语言美，培养对语言文字的感悟能力，逐步捉高鉴赏水平。 4(通过教读 二、教学重点 :1(引导学生感受作品的志趣美、语言美。 2(背诵课文。 三、教学方法 1(朗读法。教学中，教师可指导学生以多种形式反复朗读。在朗读中体会文章的意境和作者的思想感情，最后达到熟读成诵。可引导学生利用提纲背诵法快速背诵，在板书中教师给学生提供背诵提纲，帮助学生背诵。 2(合作探究法。以学生为主体，在相互讨论中交流看法，生生互动，师生互动(使课堂真正成为学堂。 第一课时 [教学要点] 作者简介;朗读课文，指导学生读准字音，读出节奏，读出情调;学生自读课文，对照注释，借助工具书，疏通文意，整体把握文意。 [教学步骤] 一、创设情境、激趣导入 : 优美的风景能开阔人的视野、陶冶人的性情，跋山涉水不再是一种苦痛，今天我们就随着吴均的脚步去游览一下美丽的富春江，看看他《与朱元思书》中的胜景到底是如何的迷人。 二、预习交流、突破重点: 1、作者简介:吴均出生寒贱，自幼好学而有超群的才华，所作诗文，深受当时行家称赏，其文章风格清拔而有古气，时人效之，称为“吴均体”曾做过吴兴主簿、建安王伟记室、国侍郎等官后官至奉朝请。他为人耿直，因私下写《齐春秋》，并如实地记录了齐梁间的历史，萧衍“恶其实录”，便焚其书稿免其官职。不久又奉诏撰写通史，未成而卒。 2、朗读课文，初步感知文意。 注意以下词语的读音: 飘荡(dàng) 急湍 (tuān) 轩(xuān)邈 泠泠(líng) 经纶(lún) 横柯(kē) 3、把握节奏、重音、停顿。 学生朗读或范读课文。 (1)注意语速。应慢一些，慢一些才有时间去品味文中的意境。 (2)注意停顿。逗号的停顿应小于句号，每一个句号后的停顿应小于一小层之间的停顿，每 一段后的停顿应稍长一些。 (3)注意重音。如“急湍甚箭(猛浪若奔”重音应落在“箭”“奔”二字上。 (4)注意节拍。四字句一般以“二二”节拍为主。如:“风烟,俱净。天山,共色。”“从流,飘荡，任意,东西。”当然也有例外，如“水,皆缥碧，千丈,见底”。 三、小组合作、问题探究: (学生自读课文，对照注释，借助工具书，翻译课文，理解文意。) 1(学生读课文，口头翻译课文，画出疑难语句。 2(同桌之间讨论交流，解决疑难问题，教师巡视酌情指导。 3(各小组提出难以解决的问题，全班共同讨论解决或请老师回答。 4(教师指导学生积累词语，理解文句。 四、课堂操练、及时测评: (一)、按要求答出句子。 (口答) 1.写登舟纵目总体感受的:风烟俱净，天山共色。 写江上放舟自由情态的:从流漂荡，任意东西。 概括赞叹富春江景的:奇山异水，天下独绝。 2.写富春江水清澈的:水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。 写江流气势磅礴的:急湍甚箭，猛浪苦奔。 3.写听觉感受的:泉水激石，泠泠作响;好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫不绝。 (二)、翻译句子。 第二课时 [教学要点] 引导学生把握写景的脉络，赏析关键词语。 [教学步骤] 一、复习导入: 1、文学常识回顾 2、重点词语解释 3、文章熟读或背诵 二、小组合作、问题探究、互动交流: 1、理清文章结构 第一层总写富春江“奇山异水”; 第二层先写 “异水“部分，再写“奇山”部分 2、问题简析 (一)第一层写自己游览的地点及对桐庐一带水总的印象。“风烟俱净，天山共色”，是说没有一丝儿风，烟雾也完全消失，天空和群山呈现同样的颜色。这八个字四种景物，组成一幅天朗山清、秋高气爽的清秋风物图，勾勒出广阔的空间境界。“从流飘荡，任意东西。自富阳至桐庐一百许里，奇山异水，天下独绝。”作者乘船随着江流飘飘荡荡(时而偏东，时而偏西，从富阳到桐庐一百多里的水路上，奇山异水(独一无二。“奇山异水”表明这一带山水不同凡响，“独绝”二字，强调此处山水为天下之冠。这一段总领全篇，结构上细举目张，脉络分明。 板书 : 奇山异水 天下独绝——总领全文 学生齐读第一段，想象作者乘舟顺流而下，尽兴观赏的情形。 (二)第二段接下来应该围绕“奇山异水”来分别来写，山之奇，水之异。 1、哪里语句写“异水”;哪里语句写“奇山”呢, 明确:从“水皆缥碧”到“猛浪若奔”写的是“异水”。 从“夹岸高山”到“千百成峰”写的是“奇山”。 2、先读“异水“部分。 (1)、作者怎样写“异水”，写了哪几方面, 明确:写水，突出“异”。写水色、水清、水急。 (2)、文章有没有直接写水深,“千丈见底”是不是写水深, 明确:没有，“千丈”是写水深，可是“千丈见底”就是写水清了。 (3)“甚箭”，“若奔”，分别是什么意思, 明确:“甚箭”，是甚于箭，比箭还快速。“若奔”，像奔马一样。 (4)“于”字在这里省了。看看用了什么修辞手法, 明确:夸张和比喻。 (5)大家看看以上写异水的三个句子，前两句和最后一句，在写法上有什么不同, 明确:前两句是直接描写，最后一句是间接描写。 前两句是静态描写，最后一句是动态描写。 动静两两结合，直接间接描写两两结合，所以，才如此美妙。 3、分析:“水皆缥碧，千丈见底。”是说水都是青白色的，千丈之深的地方也能看到底。“游鱼细石，直视无碍。”水底的游鱼和细小的石子也能看得清清楚楚。这两句突出水之清。“急湍甚箭，猛浪若奔”是说湍急的江流比箭还要快(那惊涛骇浪势若奔马。这两句突出了水之急。作者从两个侧面来写水，把静态的色和动态的形都描摹得异常形象。 学生齐读第二段，想象富春江水的秀美与壮阔。 4(再写“奇山”部分。 (1)、作者怎样写“奇山”, 启发:大家知道，山是静态的，生长时也是默默的，可是，这里24个字，就写出了夹岸高山昂扬的生命力。这种写法，叫什么, 明确:化静为动。 (2)、是从视觉，还是从听觉来写的, 写 了哪几种景物, 明确:听觉;泉水、鸟、蝉、猿，四种。 引导:通过听觉来写的。有的泠泠作响水声，有的嘤嘤成韵鸟鸣声，有的千转不穷蝉叫，有的百叫无绝猿啼。这样就形成了一种非常喧闹、非常嘈杂的景象。对吧,——大家再仔细品一品。这是一种嘈杂的气氛吗, 分析:这里表面上喧闹、嘈杂，实际上，却都是自然界的非常和谐的声音，没有社会上、官场里、商场里，那种人声鼎沸。这种嘈杂，是一种天籁之声，是上天构造大自然，让所有这些动物发出的真实的声响，是非常洁净的声音，它们发出声音，不是为了名，也不是为了利，既不是奉迎拍马之声，也不是争权夺利之声，更不是风啸啸、马悲鸣，刀枪剑戟冲撞的厮杀之声～ 师:这里的声音，都是安静的，“洁净”的。所以这是以闹来写静，或者是，以表面的繁杂来写单纯。 (3)、表现作者怎样的思想, 明确:表达作者对大自然的向往之情、赞美之情。 小结:写山，突出“奇”。“夹岸高山，皆生寒树，负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰。”两岸高山，夹江而立。全都生长着苍翠的树，透出一派寒意。重重叠叠的山峦各仗着自己的地势争相向上，由此形成无数的山峰。写树之“寒”反衬山之“奇”，以“竞上”“轩邈”正面烘托山之奇，勾勒出峰峰相接、层峦耸翠的景象。“泉水激石，泠泠作响;好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。”写清越的泉声、悦耳的鸟声、延宕的蝉声、清厉的猿声，是以声音反衬山林之寂静，以动写静，寓视于听，动静相生。 (4)“鸢飞戾天者，望峰息心;经纶世务者，窥谷忘反。”这句能理解吗, 点拨:鸢，一种凶猛的鸟。戾，到达的意思。飞得非常高的鸢，比喻为了功名利禄而极力攀高的人，他们看到这山峰后，也平息自己那热衷功名利禄的心。经纶，就是筹划，治理。筹划世俗事物的人，看到这幽美的山谷，也会流连忘返。这是作者的感慨。 小结:具有高飞冲天雄心的人，看见这样的高峰，也要沉迷山景而不作非分之想;为世俗之事所缠绕的人，望见这样的山谷也要流连忘返。这一句从侧面着笔，通过衬托的手法，强化了山水诱人的力量。“横柯上蔽，在昼犹昏;疏条交映，有时见日。”树枝纵横交错挡住了上面的天空，虽在白昼，林间仍显得昏暗;在枝条稀疏的地方，有时还能见到阳光。这可算作是文章的补笔，补写群 峰，扣林深叶茂来突出作者喜不自胜、流连忘返的观赏之情。 《五柳先生传》教案 【教学目标】,了解课文大意以及陶渊明辞官归隐的原因。 ,熟练背诵课文，体会 ,分析陶渊明不慕荣利、率真自然、安贫乐道的思想性格。 ,分析重点语句“好读书，不求甚解;每有会意，便欣然忘食”和 “短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也”，体会作者高尚的节操人格。 【教学重点】体会学习 文章中抒发的情感志向。 【教学难点】体会分析重点语句:“好读书，不求甚解;每有会意，便欣然忘食” 和“短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也”两句话的含义。 【教学方法】,朗读法。,讨论点拨法。,延伸拓展法。 【教学过程】 一、导入新课 陶渊明是东晋著名诗人。东晋末年，社会黑暗，风气污浊，很多人不择手段地追名逐利，社会上充斥着虚伪与欺诈。陶渊明做过几任小官，因对统治阶级不满，辞去官职，归隐田园，过着俭朴的生活。他隐居农村后，自号“五柳先生”，亲身从事耕种，和农民交朋友。这期间他除了写出许多歌颂优美的自然景色和淳朴的农村生活的诗以外，也写了些表现自己美好政治理想的作品。上学期我们曾学过他写的《桃花源记》，这节课我们学习他用史传笔法写的一篇自传《五柳先生传》。 陶渊明的生活:陶渊明是一位伟大的诗人，在中国文学史上应该占有重要的 位置。过去的一些人把他当作一位完全脱离现实的飘然静穆的典型，这是不对的。正如鲁迅先生所说:“陶潜正因为并非浑身是静穆，所以他伟大”。他的生活除了物质的贫困外，还有另一面。梁启超:檀道济说他(陶渊明)“奈何自苦如此”。他到底苦不苦呢,他不但不苦， 而且可以说是世界上最快乐的一个人。他最能领略自然之美，最能感觉人生的妙味。在他的作品中，随处可以看得出来。诗人在困苦之中，醉心文学创作，写了《饮酒》等组诗，他的文学创作达到高潮。公元427年，一个伟大的诗人，在贫病中离开了人世，享年63岁。他给我们留下的诗歌，对后世产生了深远的影响。他的不为五斗米折腰、不同流合污的品格，为后代许多正直、进步的人士所景仰。 二、整体感知课文 1检查预习情况，给生字注音。 从原文中找出符合要求的句子并翻译成现代汉语 (1)五柳先生的衣着是什么样的, 短褐穿结 译句:粗布短衣上打了补钉。 (2)五柳先生的居住条件是什么样的, 环堵萧然，不蔽风日。译句:简陋的居室里冷冷清清的，并不能遮挡风和太阳。 (3)五柳先生的饮食是怎么样的, 箪瓢屡空 译句:常常贫困到缺吃少喝的地步。 (4)五柳先生的称呼从何而来, 宅边有五柳树 译句:(他的)住宅旁边有五棵柳树。 2文中哪些语句表现了五柳先生的性格、生活和志趣?刻画了怎样的形象? 要点提示: “闲静少言，不慕荣利”，点出了五柳先生的隐者心境。这是他性格中最突出的地方。他有三大志趣。一是读书。“好读书，不求甚解”，展现了一个在读书中得到精神愉悦的五柳先生;二是饮酒。“性嗜酒，„„期在必醉”，展示了一个率真放达的五柳先生;三是著文章。“常著文章自娱”“忘怀得失”，描述了一个自得其乐，淡泊名利的五柳先生。 通过这种种叙述，把一个虽处于贫困之中却悠闲自适的隐士形象活灵活现地 刻画出来了，赞美了他安贫乐道的精神。 3陶渊明“好读书”，为什么“不求甚解”呢? 要点提示:这与他“不慕荣利”有关。他读书的目的，是一种求知的满足，精神享受，所以“每有会意，便欣然忘食”。他既不求名，也不追求利，只求精神上得到安慰，他的不求甚解是他率真自然性格的反映。 4“赞”语中哪句话和传文中“不慕荣利”一句相照应?谈谈你对五柳先生“不慕荣利”的看法? 要点提示:与“不慕荣利”相照应的句子是“不汲汲于富贵”。对“不慕荣利”的看法，学生可以各抒己见，只要言之成理即可，不要求固定的答案。 5“赞”语与前文有什么联系?: 要点提示:文后的“赞语”是作者仿照史家笔法加的评论性的文字。赞语的实质是两句话:“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”，这正好与前面写到的“不慕荣利”相照应，突出了五柳先生最大的特点和优点。传赞一体，互为补充，使人物个性更为鲜明。 三 合作探究 要点提示:“先生不知何许人也，亦不详其姓字”“不慕荣利”“不求甚解”“家贫不能常得”“曾不吝情去留”“不蔽风日”“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”。 世人有种种追名逐利、矫揉造作之事，作者言“不”，正突出了自己与世俗的格格不入，突出了他对高洁志趣和人格的坚持。这样不仅让读者对他的与众不同击节叹赏，也使文章笔墨精粹而笔调诙谐，读来生动活泼，引人入胜。 四 总结全文 五作业:搜集五柳先生的其他作品阅读并写写感受。 板书设计: 性字、籍贯——无性字、无籍贯 家境————贫寒 性格—————闲静少言、不慕荣利 五柳先生 好读书 (不求甚解，求真知、会意于精神) 志趣 好喝酒 (任性旷达、不矫情、不放肆) 好写文章 (颇示己见、忘怀得失) 《马说》 教学目标: 1、掌握短文中主要的实词和虚词的用法;2、了解托物寓意，以事喻理的议论方法;3、通过多种形式的诵读，训练学生的文言语感，逐步加深对课文的理解，达到当堂背诵的效果;4、讨论对人才的看法，树立价值观念，对学生进行德育教育。 教学重难点: 1、了解托物寓意，以事喻理的议论方法;2、理解短文所阐明的深刻道理。 教学过程: 第 一 课 时 一、导入 1、讲述伯乐相马的故事，引出课题(幻灯片展示)同学们，知道伯乐相马的故事吗, 相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈;尾巴下垂着，皮肤也受了伤;浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去，伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。 古往今来，写马的文章中，以韩愈的《马说》最为著名，今天，我们就一起来学 习这篇文章，看看它能给你怎样的启示。 2、学生根据自习预习查找的资料介绍作者。 3、教师简介文体: 《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。 (幻灯片展示) 爱莲说 莲--人 托物言志 马 说 马---人 托物寓意 二、朗读课文，疏解文意 1、教师范读，正音正字。 ,(学生对照课文注释小声读。 三、翻译课文 学生自己按课下注释尝试翻译，遇到问题就提出来，先看有没有程度较高的同学能帮助解决，若没有，则老师讲解 处理完字词后，给两分钟时间重新梳理课文。然后翻译，翻译采 用分组“开火车”的方式，比如第一组，一人翻译一个短句，负责第一段。二组，负责第二段。三组负责第三段 以达到比较大的活动面积完成后，教师明确翻译不准确的词句，然后再读一遍课文。 四、背诵课文 让学生在理解课文的基础上，熟读课文，并且达到背诵的要求。 五、作业:1、继续背诵课文; 2、课后练习题。 第 二 课 时 一、复习 抽几名同学起来背诵课文，复习上节课学的生:世有伯乐，然后有千里马 生:千里马常有，而伯乐不常有。 师:世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。 师:没有遇见伯乐，千里马的命运会如何, 生:不会被人发现。 生:会让人觉得不如其它马。 师:只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。 师:千里马的才能为何被埋没,其根本原因是什么, 生:没有遇见伯乐 师:食不饱，力不足，才美不外见。 食马者不知其能千里而食也。 师:作者是如何描述千里马因肚饥而无法发挥才能的痛苦的, 生:且欲与常成等不可得，安求其能千里也, 师:回答的非常好，大家掌声鼓励。 师:第二段中说:跟常马一样都达不到，岂不是千里马不如常马了吗? 生:是不如常马 生:比常马跑得远，因为没有给它吃饱 师:通常数量的喂养，常马吃饱了而千里马远没有吃饱;没吃饱的当然比不上吃饱的，本领自然发挥不出来。这正是说明，于千里马喂养不得法，便无法显示它的本领。 师:作者是如何痛斥“食马者”的“不知马”的, 生:不给它们吃饱 生:给他们吃的不好 生:不懂它们叫的意思，用鞭子打它们。 师:策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰: “天下无马～” 师:文中的哪句话点明了中心, 生:世有伯乐，然后有千里马 生:千里马常有，而伯乐不常有 生:其真不知马也 师:其真不知马也。 师:三段文字都用一个“也”字收住，它们分别表达作者怎样的感情, 生:表现了非常憎恨那些不识马的人 生:对千里马感到惋惜 生:为“千里马”鸣不平 生:对朝廷的讽刺和愤怒 师:无限痛惜;愤怒谴责;深刻嘲讽。 师:作者所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅是指传说中的人和物吗, 生:不是指传说中的人和物 生:是指的作者所处的朝廷 师:食马者比喻不能识别人才的统治者。伯乐比喻善于识别人才的统治者。千里马比喻人才。 师:读了 生:当时的社会 制度 关于办公室下班关闭电源制度矿山事故隐患举报和奖励制度制度下载人事管理制度doc盘点制度下载 不如现在 生:我们如果遇到像千里马一样的处境时，不应该退缩 生答:我们要好好学习，做一匹“千里马” 师:阅读 力磨练自己，使自己成为建设社会主义祖国的有用之才。 三、学习迁移 师:如果你怀才不遇你学哪位古人, A韩愈 怀才不遇写文学 B苏秦 悬梁刺股发愤 C董邵南 另寻高就发展 D.陶渊明归隐田园乐悠悠 生:我学习“董邵南 另寻高就发展” ，因为“此处不留爷，自有留爷处”，去找适合我的地方发展。 生:我学习“苏秦悬梁刺股发愤”，因为我要更加努力争取做的更好。 生:我学习“陶渊明归隐田园乐悠悠 ”，别人不了解我，我还不如隐居起来。 生:„„ 四、教师小结 同学们说的都很好，谈出了自己的想法，我们再今后的生活中，应该有坚忍不拔的精神，遇到困难应该积极的想办法解决困难，战胜困难，更要有解决困难的信心和勇气。 五:作业: 1、读《马说》有感 2、作者认为"伯乐"决定了千里马的命运,你同意他的观点吗?说说理由。 《送东阳马生序》 教学目的:1(疏通文句，掌握课文文意。 2、熟读进而背诵课文。 教学重难点: 1。掌握一些文言实词的含义和虚词的用法。 2、理解作者如何用自己的切身体会勉励后生勤奋学习的。 教学步骤: 一(情境导入 古语说:“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，“不是一番寒彻骨，怎得梅花扑鼻香”，生活中我们会遇到各种各样的苦难，遭遇苦难并非全是坏事，只要我们善于化苦难为动力，那么苦难就会成为促进我们取得成功的动力。这也正验证了孟子的一句话，“夫天将降大任于 斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”今天我们就来学习宋濂的《送东阳马生序》。 作者简介: 宋濂(131—1381)字景濂，号潜溪，浙江浦江人，明初著名散文家。他生活在元末明初，少时家贫，却勤奋好学，以文章著名。负责和参与了《元史》、《国史》、《日历》的编修以及明王朝开国之初许多典章制度的订定工作，从文治方面对明王朝的建立和巩固做出了贡献，被推为“开国文臣之首”。他的文学成就主要在散文方面，尤其长于传记的写作，他与刘基、高启为明初诗文三大家。在当时影响很大。 二、朗读课文 1(生字学习，注音朗读。 嗜 弗 怠 俟 箧 屣 皲 媵 衾 烨 緼 廪 馁 谒 撰 贽 叱 咄 2、全班朗读。 3、教师范读。 三、探讨讲析 1) 教师组织探讨发言，学生举手解词析句，教师指正。 2) 教师将重要实词、虚词、文言现象板书整理在黑板上。 3) 学生在讨论的同时认真笔记板书内容。 四、朗读背诵课文。 五、感知研讨 1)简要概括 2)文章是如何写出自己学习时的困难条件的,请引用原文的关键词语或者句子回答。 3)作者写出学习时极为艰苦的条件的目的是什么? 4)文章从哪些地方表现出其他学生的优越的条件?写这些人的目的是什么, 5) 6)分析文章写作上的基本特点 7)列举古人在艰苦条件下勤奋学习、以苦为乐的事例 明确:1)课文通过作者青少年时期求学的种种艰辛和现在太学生学习条件的优越的对比，说明是否学有所成，关键在于自己的勤奋与专心与否，赞扬马生的谦虚好学，表达对他的期望与勉励之情。 2)主要体现在借书抄录，为师严厉，衣食粗劣，生活简朴，跋涉艰难等方面。主要语句有:(1)每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。 (2)砚冰坚，手指不可屈伸。 (3)穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。 (4)余则组袍敝衣处其间。 (5)未尝稍降辞色。 3)作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成就的根本原因。 4)“同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人”， 但他们都没有成学，由此可见作者在困苦中能够业有所精，德有所成;而处于优越条件下的人不能有所精，有所成，只能说明其用心不专。 5) 6) 7)囊萤映雪 悬梁刺股 凿壁偷光 韦编三绝 画荻教子 七、课文作业:第一课时:1、理解背诵重点字词语句的意思。 2、书面完成同步练习项 第二课时:1、背诵课文，准备默写。 《小石潭记》教案 目标与要求 1(通晓文章大意并背诵全文。 2(了解一些文言实词与虚词的用法。 3(理解作者借游记寄托的思想感情。 一、导入新课 唐代有一位著名作家，他曾经被贬到湖南的永州做司马。在此期间，写下了一组著名的山水游记，合称《永州八记》柳宗元.今天我们一起来学习他的《永州八记》之一的《小石潭记》。 二、整体感知 1(作者是怎样发现小石潭的?请用译文回答。 明确:隔着茂密的竹林，听到了水声，好像身上佩带的玉佩、玉环相碰发出的清脆声音，我的心情也欢乐起来。 2(小石潭的全貌是怎样的? 明确:一整块石头做为潭底，靠近岸边，有一圈从潭底周围突出水面的石头，成为坻、屿、、岩各种不同的形状。 3(游鱼和潭水有什么特点? 明确:潭中的鱼大约有一百来条，都好像在空中游动，没有什么依靠似的。阳光直照到水底，鱼的影子散在石上，静止不动;忽然向远处游走了，往来很快。 4(作者是怎样描写潭上景物的? 明确:潭的四面被竹子和树木围绕着，寂静寥落，没有人家，使得心神凄凉，寒气透骨，感到悲哀深沉。 5(课文是按游览的顺序来写，条理十分清楚，请说说 明确:发现小潭——潭中景物——小潭源流——潭中气氛 (二)引导讨论下列问题: (1)第一自然段描写了哪些景物?作者写发现小石潭的经过，用了哪些准确的动词? 明确:写了空竹、水声、小潭和潭边的青树、藤蔓。用“隔”“闻”“伐”‘取”‘见”等动词，写出了发现小石潭的经过，同时也点出小石潭位于人迹罕至的荒僻幽静之处。为下文写环境的“寂寥无人”“其境过清”埋下伏笔。 (2)本段写景用了什么写法? 明确:用的是先闻其声，后见其形，“移步换景”的写法。作者不是停留在一点上看，而是向前走去，引导我们看到不同的景物，很像一部山水风景影片。 发现小潭 篁竹—一水声——小潭——青树——翠蔓 隔——闻——伐——取——见(动词准确) (移步换景的写 法) (三)讨论下列问题: (1)第二自然段写了哪些景物，用的是什么写法? 明确:描写了潭水、游鱼，用的是特写镜头。 (2)潭水有什么特点?作者是怎样描写的? 明确:清澄。作者从游鱼、阳光、影子等角度描写潭水。通过具体景物，用静止和活动的画面来写，不作一点抽象的说明，整段话没有一个字写到水，只是描绘出一幅画面，但又无处不在写水。你看鱼儿在水里游，就像在空中浮游没有凭依一样。这就写出了水的清，清到仿佛透明的程度。太阳光照下来，鱼儿的影子都落在潭底的石头上了，这就更显出了水的清澄。这里虽然没有正面写水，可是通过对鱼儿、日光和影子这些具体东西的描绘，真正地写出了水清。就像画家在画风的时候，用树枝飘向一边表示风一样，是一种形象化的表现手法。这种写景的方法叫侧面描写。 (3)我们再看看，作者是怎样写鱼的?这段描写渗透了作者怎样的感情? 明确:作者采用动、静相结合的方法，先描出生动的画面，再加上拟人化的手法。先写鱼儿呆呆地一动不动，“亻台然”就是呆呆的样子。潭底石头上印着清晰的鱼影儿，这是静止的画面;忽然，一些鱼飞快地窜往远处，一会儿游到这儿，一会儿游到那儿，非常活跃，这是活动的画面。这些鱼儿，又好像跟游人同样的快乐，这是作者把自己快乐的心情加到鱼儿身上，好像鱼儿也像人那样会感到快乐似的。 潭中景物:潭水、游鱼、阳光、影子 侧面描写水的清澄:游鱼 亻台然不动 亻叔尔远逝 (动静结合) (四)讨论以下问题: 1.第三自然段描写小潭源流，依次抓住溪身岸势的什么特点来描写?运用了什么修辞手法? 明确:抓住岸身的曲折、蜿蜒，岸势的参差不齐来写的，运用比喻的修辞手法。写小溪，就溪身说，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的;就溪水说，作者形容它像蛇行那样曲折，这是流动的。这里用了两个比喻，一静一动来描写小溪，准确地抓住了景物的特征。 2.如何理解小溪的“明灭可见”? 明确:因为小溪是那样曲折，所以望 过去一段看得见，一段看不见。看得见的一段水面反映着天光云影，所以明亮; 看不见的一段光亮就灭了。一明一灭，非常精确地写出了作者所看到的特征。 小潭源流溪身斗折蛇形——明灭可见 岸势 犬牙差互——参差不齐 (四)讨论以下问题: 1.第四自然段写作者在潭上所见到的景物和自己的感受，描写了小石潭中怎 样的气氛?反映了作者怎样的心情? 明确:幽深冷寂的景色和气氛。作者极力描写小石潭的幽静，甚至浸透到人 的心灵里去，把景物跟心情结合起来，写出一种境界。在这种境界里，透露出作者贬居生活孤凄悲凉的心境。这是作者被排挤、受迫害的身世遭遇的反映，我们可以从中体会到封建社会中进步文人的痛苦心情。 2.文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，该如 何理解? 明确:乐是忧的另一种表现形式。柳宗元参与改革，失败被贬，心中愤懑难 平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情;但这种欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。 潭中气氛:幽深冷寂(孤凄悲凉心境的反映)——(寓情于景) 三、总结全文: 课文是一篇充满诗情画意的山水游记。作者描绘小石潭 的石、水、游鱼、树木，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景抒发自己在寂寞处境中悲凉凄苦的情感。 游记里各种描绘景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的写法，精练的语言，都值得我们借鉴。至于篇末表现出来的凄苦心情，那是作者当时所处时代和身世遭遇所造成的。 《岳阳楼记》教案 【教学目标】,(掌握文中的实词，了解文中“以”、“则”等虚词和“然则”、“得无”的用法。 ,(理解 ,(领会文中警句的思想光彩。 【教学重点】1、疏通文意， 理解作者“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的崇高思想境界。 2、学习文章叙事、写景、议论、抒情相结合的写法，体会文章骈散结合的句法形式。 3、掌握文中常见实词的意义和虚词的用 法。 4、有感情地朗读、背诵课文。 【教学难点】1、学习文章把叙事、写景、抒情和议论巧妙地结合在一起的写法。 2、理解作者所阐述的主要观点。 【教学方法】 1(这篇文章是千古传诵的名篇，立意高远，文采斐然，句式整齐中见变化，尤其便于朗读。教学中要特别注重引导学生反复诵读、品位，体会文章的特点，理解作者阐述的主要观点，领悟文中警句的思想光彩。 2(引导学生自读，教师在学生自读的基础上启发引导。 【课时安排】2课时 【教学过程设计】 第一课时 【教学要点】 作者简介;朗读课文，指导学生读准字音、句读，读出情感;学生自读课文，对照注释，借助工具书，主要把握前两段的内容，尽量疏通第三段文字。 【教学步骤】 一、作者介绍，解题。 1、作家简介。 《岳阳楼记》选自《范文正公集》，作者范仲淹(989—1052)，字希文，苏州吴县人，北宋政治家、文学家。他出身贫寒，幼年丧父，对下层人民的痛苦感受深。26岁登进士第，因敢于直言强谏，屡遭贬斥，久不被重用。宋仁宗天圣年间任西溪盐官，建议在泰州修捍海堰。 宝元三年，任陕西经略安抚招讨副使，加强对西夏的防御，屡立战功。庆历三年，西夏请和，范仲淹还朝，任参知政事。曾提出十条改革措施，包括限制以“思荫”为官，选用干练的人员、严格执行政令导项，又主张兴修水利。因遭保守派反对罢政，于庆历五年贬放邓州，以后还做过杭州、青州的太守。后在赴颖州任途中病死。死后谥号文正，世称“范文正公”。 他以六十四岁的人生，矢志不渝地追求自己的人生理想和政治主张，深受当世和后人称道。文章和诗词俱脱俗超凡，是其心志和情感的形象外化。有《范文正公集》传世。 《岳阳楼记》是范仲淹被罢去参知政事而贬官河南邓州时，应好友滕子京之请而写的。膝子京请范仲淹为重修岳阳楼写记，并送去一幅《洞庭晚秋图》。范 仲淹依据此图，凭着丰富的想象，写下了千古名篇《岳阳楼记》。滕子京与范仲淹同年举进士，因才华出众但豪迈自负，被权贵所嫉，贬谪到岳州做太守。范仲淹熟知他的思想和性格，经常想劝慰他，却一直无机会。适逢滕子京重修岳阳楼，请范仲淹代笔记胜，这就给了范仲淹一个规箴知己的好机会，因自己在贬中，亦有抒发自己理想的需要，于是范仲淹就写下了这篇抒发自己胸襟、规劝朋友的千古名篇。 3、岳阳楼。 岳阳楼在湖南省岳阳市巴丘山下，原来是三国时期吴国都督鲁肃的阅兵台。唐朝张说在阅兵台旧址建造楼阁，取名“岳阳楼”，常与文人雅客登楼赋诗。后李白、杜甫、白居易、李商隐、刘禹锡、孟浩然等诗人相继登楼吟咏，岳阳楼声名益大。 二、有感情朗读课文 朗读时应注意节奏。 三、研习新课。 (一)教读第,段。先指定学生读、讲课文，结合进行正音、释词。 ,(要重点理解的词句。 越明年、谪、属 ,(思考与讨论 首句中“谪”字点明了滕子京当时的处境。滕被谪以后心情不好，准备修好岳阳楼后“凭栏不恸数场”。可作者偏偏在文章的一开头就点出这个“谪”字，这不是存心触痛老朋友吗,试联系整篇文章的意思想一想，作者这样写是否别有深意, (可以先提问题，全文读完了再明确其缘由) 引导要点:从这个“谪”字看，滕子京正是一位如下文所说的“迁客骚人”，作者一开头就点明滕的处境，其实暗暗包含着对老朋友的劝勉:你虽然身处逆境，但希望不要像一般的迁客骚人那样为个人的遭遇而悲叹，应该像“古仁人”那样“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”。同时，作者自己在庆历五年也遭贬谪， 这样写也暗寓与老朋友同处逆境、自勉勉人之意。从这里可以看出作者的用意是很深的。《岳阳楼记》所以传诵千古，主要原因就在于它不是泛泛的记事写景之作，而是一篇有所寄托、立意高远的好文章。 (二)教读第,段。先指定学生读，讲课文，结合进行正音，释词。 ,(要着重理解的词句。 夫 、然则、 骚人、得无异乎 ,(思考与讨论。 (,)这一段写“岳阳楼之大观”，虽然概括，却写得富于形象，气魄宏大。仔细体味，作者是用了哪些词语取得这样的效果的, 引导要点:作者善于选取形象化的词语绘声绘形。如:衔远山——洞庭湖中有许多小山，用一“衔”字形象地写出湖与山的关系。吞长江——长江流经洞庭湖，用一“吞”字，不仅形象地写出湖与江的关系，而且“吞”字声音宽舒洪亮，读来有气势磅礴之感。“衔”、“吞”字连用，更使静景富于动态和活力，浩浩汤汤——字音响亮，叠字又加强了气势，而且四字都是水旁，形容水大流急，既绘声、又绘形。气象万千——连用两个数词写洞庭湖上景象变化之多之快，极有声势。此外如“横无际涯”的“横”，与“广”近义，但作者用“横”而不用“广”，因“横”字显得境界开阔而有气魄;“朝晖夕阴”的“晖”换成“晴”字，义通顺，但作者用“晖”而不用“晴”字，因为“晖”字具体，容易使读者联想到洞庭湖上“春和景明”的景象。这些例子可以看出作者炼 字的功力。 (,)本节中有些句子有前后照应的关系，有些句子有承上启下的作用，把它们找出来说明它们的关系或作用。 引导要点:“朝晖夕阴，气象万千”，为下两段分别写洞庭湖上“霪雨霏霏”和“春和景明”的景象做好铺垫。“迁客骚人，多会于此，览物之情，得无异乎”，既承接上文写景的句子，又引出下面两段文字，其中“情”“异”，是关键词，是全篇抒情、议论的基础，行文前顾后盼，文理绵密。 第二课时 【教学要点】 疏通后三段文意，进而理解作者“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的崇 高思想境界;体会文章骈散结合的句法特点。 【教学步骤】 一、复习导入 1、重点词句翻译 2、背诵 二、讲读第,、,段。 ,(指明同学读第,段课文并口译，教师作必要解释。 ,(学生齐读第,段。 ,(指名同学读第,段课文并口译，教师作必要的解释。 ,(学生齐读第,段。 5(讲析第,、,段。 讨论:以上两段合在一起是文章的第三部分，这一部分写了什么内容,和上文有什么联系? 这一段描写了洞庭湖景色阴晴的变化以及迁客骚人登楼时不同的心情。这段内容紧扣上段概述洞庭湖“朝晖夕阴，气象万千”和“览物之情，得无异乎”的意思加以发挥，分段来写: 先写了风雨天气中洞庭湖上萧条凄凉的景象，很自然地引出了迁客骚人远离京都，怀念故土的失意忧虑的悲苦情感。这一段写了物悲则己悲的思想感情，是照应上文“异”字的一个方面。 其次，写洞庭湖晴朗天气的明媚景象，很自然地引出迁客骚人此时的喜悦之情。这一段写了物喜己喜的思想感情，是照应上文“异”字的又一方面。 三、教读第,段。先指定学生读、讲课文，结合进行正音、释词。 ,(要重点理解的词句。 ,(思考与讨论。 这一段是学习的难点所在，教读应着重帮助学生理清文章的思路。 (,) 客骚人的思想感情是不同的。从这里开始看作者是怎样逐步深入地阐发他的思想的。请想一想:作者认为古仁人之心和迁客骚人的思想感情不同在哪里, 迁客骚人的思想感情往往因个人遭遇或外物的变化而发生变化;古仁人则“不以物喜，不以己悲”。 (,)这样看来，古仁人的悲喜感情跟外物没有关系，跟个人遭遇也没有关系。那么跟什 么有关系呢, 他们“居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君”，不是忧“民”，便是忧”君”——怕皇帝做出害民的事情来;他们“进亦忧，退亦忧”，可见他们的“忧”跟个人的进退、荣辱都没有关系。他们是为民生疾苦而忧心忡忡。 (,)古仁人有没有快乐的时候呢, 在天下人感到快乐后古仁人才会快乐。可见他们的或忧或乐完全是随天下人的或忧或乐而转移的。这就是作者所认为的“古仁人之心”。 (,)这种“古仁人”是作者心目中的理想人物，实际也许并不存在。联系第一课时介绍的有关作者的资料，说一说作者为什么要议论这种实际上并不存在的人物。 作者以天下为己任，常说“土当先天下之忧而忧，后天下之乐而乐也”。他借滕子京嘱写《岳阳楼记》的机会，提出这种理想化的人物来，正是为了“假托古人，自写怀抱”，表明自己旷达的胸襟和远大的抱负，同时也包含着对滕子京的勉慰。最后一句自明志向，以问句的形式表达，自励励人，委婉含蓄。 四、文章主旨: 五、写作特色 1、繁简得宜，层层蓄势。 2、叙事、写景、议论、抒情相结合的写法。 3、骈散结合，词语富有生命力。 六、积累文言现象: 1、一词多义。 ?和: 政通人和(和乐) 至若春和景明(和煦) ?通: 政通人和(顺利) 北通巫峡(通向) ?观: 予观夫巴陵胜状(看) 此则岳阳楼之大观也(景象) ?空: 浊浪排空(天空) 长烟一空(消散) ?极: 南极潇湘(直通) 感极而悲者矣(极点) 此乐何极(穷尽) ?以: 属予作文以记之(来) 不以物喜，不以己悲(因为) ?或: 而或长烟一空(有时候) 或异二者之为(或许，也许) 2、通假字。 ?百废具兴(“具”通“俱”，全，都。) ?属予作文以记之(“属”通“嘱”，嘱咐，嘱托。) 3、词类活用。 ?庆历四年春，滕子京谪守巴陵郡(“守”:名词作动词，“做„„太守”。) ?先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。 (“先”:形容词作状语“在„„之前”。“后”:形容词作状语“在„„之后”。) 4、古今异义。 ? 气象万千(气象 古义:景象。 今义:大气的状态和现象。) ? 微斯人(微 古义:没有。 今义:细小。) 5、特殊句式。 ?衔远山，吞长江„„(省略句) ?刻唐贤今人诗赋于其上。(状语后置) ?迁客骚人，多会于此。(状语后置) (4)吾谁与归?(宾语前置) (5)居庙堂之高„„，处江湖之远„„。(定语后置) 6、流传至今的成语。 ?气象万千 ?心旷神怡 ?政通人和 《醉翁亭记》 一 教学目标 1(理解 2(理清 3(理解 4(理解作者“与民同乐”的思想感情。 二 教学时数:2课时 三 导入 1(指名度阅读提示，了解 2(画书下注解?了解欧阳修。 四 教学步骤 第1课时 (一) 第一段释义讲解 1(学生逐句翻译，从“环滁皆山也——醉翁亭也”，教师点拨。 2(提问:这一部分写的是什么, 明确:写醉翁亭的周围环境，引入醉翁亭。 3(周围环境是怎样的,映入我们眼帘的第一个镜头的角度是什么, 明确:鸟瞰镜头，从上空看到的滁州城全景——四面环山。环滁皆山 4(接着镜头还是全景吗,(否，移向局部)写什么, 明确:西南诸峰 尤其指出琅玡山 5(接下来又写什么,最后写什么,还是鸟瞰吗,为什么, 明确:酿泉 醉翁亭 作者与亭周环境的相对位置是身在山中。 “泻” “临于泉上”角度应 该是仰望。 6(这些景观中谁是主景, 明确:醉翁亭 7(作者怎样引出主角醉翁亭的,, 明确:“环滁皆山也”先写大环境，凝炼概括地写出滁州的地理特征;接着以视觉角度:俯 ——仰 和空间角度:远——近 外—— 的变换层层推进 通过周围环境我们得知醉翁亭建在滁州西南树木茂盛，深幽秀丽的琅琊山间酿泉边上 8(学生逐句翻译后半部分，教师点拨。 9(提问:这一部分交待了什么, 明确:亭的来历 10(如何交待的,先,后, 明确:作亭者 名之者 醉翁雅号的由来(命名之意) 11(“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。” “山水之乐，得之心而寓之酒也。”如何理解, 此句的作用是什么, 明确:醉翁的情趣不在酒上，因为饮酒只是 第二段释义讲解 1( 学生默读 2( 提问:学生边回答边翻译 ?朝暮之景的特点, “日出而林霏开，云归而岩穴暝，晦明变化” ?四时之景的特点, “野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出” 见3 ?“乐亦无穷”的原因, “朝而往，暮而归，四时之景不同” 3(作者在写朝暮图及四时之景时抓住什么来写, 明确:写早晚抓住“明”“晦”的特点，写四季抓住春花、夏木、秋风霜、冬水石等景物来写，更富表现力。 4(找出本段的对偶句和散句。体会偶散结合的抑扬顿挫之美。 5(本段写的是什么, 明确:山间朝暮和四季的景色 第2课时 (三) 第三段释义讲解 1( 学生逐句翻译，教师点拨。 2( 本段共四句话，一句话是一幅图画，给每幅图起名字。 明确:滁人游图 太守宴图 众宾欢图 太守醉图 3( 滁人游图中共写了哪几种人,太守宴图中有哪些佳肴,众宾靠什么欢,太守醉图中，太 守的神态怎样, 4(本段写的什么, 明确:滁人、宾客、太守游山饮宴场景 前呼后应:本意是前面的人在呼喊，后面的人在应答。现多用来比喻写文章首尾呼应。 觥筹交错:本意是酒杯和酒筹交互错杂。现在多形容许多人相聚饮酒的热闹情景(常含贬义)。 (四) 第四段释义讲解 1( 学生逐句翻译，教师点拨。 2( 宴饮结束就要“归” 3( 本段点出了三种“乐”，分别是什么? 这些乐中谁的乐境界最高,为什么, 明确:禽鸟之乐——游人之乐——太守之乐 禽鸟只知道自然的乐趣却不知道游人的乐趣，在人去山空后才乐;游人只知道跟随太守游的乐趣，却不知道太守是以他们的快乐作为自己的快乐。太守既能与民同醉同乐，又能在醉后体察万物反思人情，写文章来记述这些人和事。此句作者运用了什么修辞手法,衬托:用禽鸟之乐衬托游人之乐，用游人之乐衬托太守之乐。 4( 太守一词全文出现了九次，直到最后才道出它是谁，揭开谜底。 5( 纵观全文作者到底在“乐”些什么,包含哪些方面, 明确:一是“山水之乐”，并因“四时之景不同，而乐亦无穷也”，寄情山水排遣郁闷的欢乐; 二是“宴酣之乐”，就地取材“山肴野蔌”，佐酒“非丝非竹”， 众人“起坐喧哗”，太守“颓然其间”;三是“乐其乐”，自己虽被贬滁州，但经过自己的努力，使滁州百姓安居乐业，纵情山水，作者为他们的安乐而感到快乐，为经过自己的励精图治达到政通人和的地步而感到快乐。所谓先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。这是一种“与民同乐”的理想境界。 五 学后总结 1(古今异义词 2(词类活用 山行六七里 在山上，名词作状语。 有亭翼然临于泉上者 像鸟儿的翅膀，名词作状语。 名之者谁 命名，名词用作动词。 自号曰醉翁也 取名，名词用作动词。 而不知太守之乐其乐也 (前乐)以„„为乐，动词。(后乐)乐趣，名词。 3(“而”的一词多义，见课后练习二 4(判断句 “„„者„„也” 《满井游记》教案 教学重点:(1)通过景物描写体会作者的感情。 (2)学习细致的观察生活 (3)准确生动地描写景物 教学难点:体会作者的思想感情 教学过程: 一、导入: 寒冷的冬天里最盼望的莫过于春天的来临，乍暖还寒之时，你觉察到春天已悄悄降临人间了吗,今天我们就一起来学习明代著名文学家袁宏道的写景小品文《满井游记》。 二、检查预习:朗读 1、师用实物投影打出以下生字，请生准确朗读: 燕(yàn) 朝(zhāo) 砾(lì) 辄(zhã) 廿(niàn)偕(xiã) 堤(dī) 膏(gāo) 鹄(hú) 乍(zhà) 匣(xiá) 妍(yán) 倩(qiàn) 靧(huì) 髻(jì) 鬟(huán)梢(shāo) 鬣(liâ) 茗(míng) 罍(lãi) 蹇(jiǎn) 浃(jiá) 曝(pù) 呷(xiā) 2、请一生朗读全文，注意以下句的停顿: (1) 冻风/时作，作/则/飞沙真诚砾 (2) 每/冒风驰行，未百步/辄返。 (3) 廿二日/天稍和 (4) 晶晶然/如/镜之新开/而冷光之乍出于匣也 (5) 如/倩女之靧面/而髻鬟之始掠也 (6) 始知/效田之外/未始无春，而/城居者/未之知也。 3、听课文录音(或师范读) 4、各读全文。 三、检查预习——疏通课文: 1、预习时不明白的句子向老师提问。 注意下列句子: (1)余寒犹厉——余剩余。犹，还。厉，厉害。余寒还很厉害。 (2)高柳夹堤——高高的柳树分在堤岸两旁。 (3)若脱智能之鹄——(人)好象是从笼中飞出去的天鹅。 (4)晶晶然如镜之新开而冷光之乍出于匣也——之，助词，宾语提前的标志。新，刚刚。而，连，承接。晶晶然好象刚刚打开的镜子，冷光刚从镜匣中射出来一样。 (5)如倩女之靧面而髻鬟之始掠也——之，助词，宾语提前的标志。靧，幼，洗脸。像美丽的少女洗了脸刚梳过一髻鬟一样。 2、请两位同学分别串泽第一段和第二段。 3、有感情地朗读全文。 四、借助“阅读提示”，了解课文有关(3)写景状物，有动有静，声色兼备。 五、订正练习一、二 六、布置作业: 1、 2、 熟读全文 写出 七(板书设计: 满井游记 袁宏道 第一段:写城中“余寒”的景象。为下文铺垫 欲扬先抑 第二段:写满井春色。融情入景，寄托追求。 《诗五首》 教学目标 1(学习课文，培养鉴赏古诗的能力。 2(研读品味，体悟诗的表现手法。3(反复阅读，领会作者意志和情趣。 教学重难点 1(整体把握和感悟诗的表现手法。 2(语感的培养和诗歌表现手法的学习。 教学准备: 1(多媒体:据陶潜《饮酒》(其五)作的诗意画，《行路难》配图。 2(范读带:有关五首诗的录音。 3(投影卡片:介绍作者及其诗的卡片。 第一课时 一、导语设计 我国的诗歌源远流长，从《诗经》算起，至今已有两千多年的历史了。在诗歌的发展过程中，出现过不少流派，“田园诗派”就是其中之一。旧时代的一些诗人，对现实不满，退居山 野，避入乡村，通过对自然景物尤其是田园风光的歌咏以抒发情怀。这类诗被称为田园诗，写这类诗的诗人也就被称为田园诗人了。陶渊明就是我国古代最有代表性的田园诗人。他与最早的山水诗人南朝宋诗人谢灵运被合称为“陶谢”。听人说美味，总不如自己亲口尝一尝来得真切。今天我们就来品陶渊明《饮酒》诗之美味吧! 二、解题 1(陶渊明，字元亮，一说名潜字渊明。他是东晋开国元勋陶侃的后代，他三次出仕，三次退隐，最后下决心走上归田之路。在东晋末年，玄学盛行的背景中，他的诗表现出一种新的人生观与自然观，反对用对立的态度看待人与自然的关系，强调人与自然的一体性，追求人与自然的和谐。他共写《饮酒》诗20首，这里选的是其中的第五首。 2(据说，《饮酒》诗都是陶渊明在饮酒以后写的，但所写诗的内容不一定与饮酒的事情有关，抒写的是自己的志趣。此诗写作时间大约是作者归田的第20年(417年)。此诗写他在农村里悠然自得的隐居生活，通过对眼前景物的叙写，说明“心远地自偏”的哲理，表达了作者从自然景物中寻找到乐趣的恬适心情和丰富的精神生活。 三、研习课文 1(整体把握，理清思路。 (1)听五首诗词录音一遍;接着听《饮酒》一遍，听清字的读音、诗句的 节拍及重音之处等等，然后学生对照课文注释自读一遍，再听第二遍录音，学生默默地跟读。 (2)补充《饮酒》的注释。 ?喧:吵闹的声音。 ?君:指陶渊明。这句是假设有人问陶渊明。 ?心远地自偏:自己的心灵已经远离了尘俗的牵缠，所住的地方自然也就好像显得清静起来了。 ?辨:说明。 ?忘言:想不到用什么语言来表达。 (3)教师根据自己的体会范读《饮酒》两遍。 (4)打出课件，同时让学生诵读课文多遍。 (5)指导背诵。 在熟读理解的基础上背诵。全诗有两个层次:开头四句为一层。是说作者虽然生活在人来人往的环境里，却听不到车马的喧闹声，如何能做到这样呢?原来是心灵远离了尘俗的牵缠，那么所居的地方自然也就好像清静起来了。 “采菊东篱下”以下六句为第二层次，承接“心远地自偏”而写下来。是说对美好的自然景物的欣赏，能获得无限的意趣。沿着这样的理解去读背，就能比较容易地背出。 2(课文研讨。 (1)对一些重要词语及句子的理解。 ?既然生活在人来人往的环境中，为何“而无车马喧”呢? 明确:这里的“车马喧”并非指平时老百姓来来往往干活的车马发出的喧闹声，而应指“上层人士之间的交往”。“而无车马喧”意指作者疏远了奔逐于俗世的车马客，看淡了权力、地位、财富、荣誉之类了。 ?“悠然见南山”的“见”有的版本作“望”，能说说两种版本的优劣吗? 明确:“见”是漫不经心地看一下，而“望”却是眼睛有意盯住看。这就是说“望”是有意识的注视，“见”是无意识的瞥见。用“见”正符合作者“悠然”的情趣，用“望”就缺乏“悠然”之情味了。所以苏东坡也说:如果是“望”， 这诗就变得兴味索然了。 ?如何理解“此中有真意，欲辨已忘言”这两句的诗意? 明确:这两句显然是全诗的总结:在这当中，可以领悟到大自然和生活的真谛，可是想要把它说出采，却又不知该怎么说了。实际是说，此种真谛用抽象概括的逻辑语言是不足以体现的。 (2)说说这首诗表达上的特色。 明确:总体上说，这首诗语言是较为浅显的，结构上是精妙的，意境是高远的，所含的哲理也是深刻的。 3(欣赏品味。 (1)名句品味。 ?“采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还。”这四句是写景名句。王士稹在《古学千金谱》中说:“山花人鸟，偶然相对，二片化机，天真自然，既无名象，不落言筌，其谁辨之?” ?“问君何能尔，心远地自偏”“此中有真意，欲辨已忘言”都属值得一品的名句。 (2)诗的最后两句在结构上的作用。 明确:此诗的最后两句在全诗的结构上显得非常重要。它既提示了整首诗的形象所要表达的深层意义，同时又把读者的思路引回到形象，值得体会、咀嚼。 4(学生质疑讨论，教师小结。 从《饮酒》诗的开头四句可以看出陶渊明当时怎样的心情? 探究学习: 诗的开头四句是:“结庐在人境，而无车马喧。问君何能尔，心远地自偏。”住在众人居住的地方，却听不到车马的喧闹。这在当时确实是不易做到的。从封建社会直至今天，权力、地位、财富、荣誉，常常是人们所追求的，“天下熙熙，皆为利来;天下攘攘，皆为利往”。这已成了普遍现象。惟独作者却是个例外。因而生出第三句的设问:“问君何能尔?”这实在是个令人惊奇而关注的问题。作为自答结果的第四句更妙:“心远地自偏。”我的心灵思想远离了那争名夺利的社会官场，超脱了世俗，疏远了奔波于世俗的车马客，因而我的所居之处也变得僻 静了。 作者刚从官场中退隐，一种脱离污浊的由衷之喜溢于言表，他为自己的正确选择而自我欣慰，其心情当然是舒畅愉快的。 5(课堂训练。 (1)当堂背诵《饮酒》。(让学生再次整体感悟这首诗。) (2)逐步把握欣赏诗词的方法。 明确:欣赏，先要弄懂诗词字面上的意思;其次运用联想和想像再现诗句所要描述的画面或形象;接着把握诗所创造出的意境。同时从内容、表达方式、写作技巧等方面加以欣赏，以获得自己的感悟。 6(课堂小结。 (打出投影片。) 这首诗主要写陶渊明自己在乡村里悠然自得的归隐生活。他离开了污浊的官场，心里觉得十分清静，因为心中远离了尘俗的牵缠了。他自由地种种花采采菊，偶尔抬头看到南山的美 景，感到生活过得非常悠闲和舒适，充分表达出他对官场生活的厌恶，对农村淳朴生活的热爱。 四、自读《行路难》 1(解题。 《行路难》是乐府《杂曲歌辞》旧题。这首诗是李白在天宝三载(744)离开长安时所作。诗中写世路艰难，反映了政治上遭遇挫折后，诗人内心的强烈苦闷、抑郁和不平;同时，又表现了诗人的倔强、自信和对理想的执着追求，展示了诗人力图从苦闷中挣脱出来的强大精神力量。 2(齐读诗歌，探究学习。 (1)《行路难(其一)》诗中，哪些动作反映了作者当时的内心情感? 能充分反映作者内心情感的动作，主要在诗的前四句。第一、二两句写的是美酒佳肴。这样的美酒佳肴谁见了都会产生食欲，更何况是以饮酒出名的作者呢!但 是作者却是端起酒杯又推开，拿起筷子又放下，拔出佩剑，举目四顾，使他感到一片茫然。这“停、投、拔、顾”四个前后连续的动作，反映了李白内心的极度抑郁苦闷和感情的激荡起伏。 (2)李白诗中“欲渡黄河”“将登太行”是写实吗?作者为何会有这种感受的? t“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”在诗中不是写实。这两句诗是承上句而来的。当时作者的心情非常苦闷抑郁，自己受诏入京，有幸接近了皇帝，仕途渐现生机之时，却不能被皇帝继续任用，被“赐金还山”，遭受打击之大，无以复加。他感到这处境犹如想渡黄河却被冰塞满，无法可渡;想登太行山而大雪封山无路可登。因而“冰塞川”“雪满山”有其象征意义，象征人生道路上的艰难险阻，象征前途渺茫，令作者痛苦万分。 五、布置作业 背诵这两首诗。默写《饮酒》。 第二课时 一、研析<茅屋为秋风所破歌》 1(此诗作于上元二年(761)八月。茅屋，即成都草堂，是杜甫入蜀后，在成都浣花溪边盖的一座茅屋。诗中描绘了秋风破屋，长夜沾湿的情景，表现了作者忧国忧民的情感。 2(朗读诗歌，注意正音，读出七言诗的节奏、重音，读出诗歌所表达的感情。 ‘3(质疑字词。 (1)虚词。 俄顷:时间副词，一会儿。 向:副词，渐渐。 安:疑问代词，怎么。 呜呼:感叹词，哎。 (2)实词(活用)。 向昏黑:变暗变黑(形容词作动词)。 风雨:刮风下雨(名词作动词)。 4(全诗段意。 (1)秋风破屋——惨 (2)群童抱茅——悲 (3)长夜难眠——哀 (4)广厦庇寒—一愿 5(思想内容。 描写自己饱经离乱、困苦凄凉的生活，体现自己要让天下寒士得到安乐的情怀，由己及人，感人至深。 6(赏析。 这首诗可分为四节。第一节五句，写秋风破屋的情景。“怒号”写风势之大，“卷”“三重”写受害之重。“三重”不是确数，是“多重”的意思。下面“飞”“洒”“挂胃”“飘转”“沉”等动词细致地写出了风吹茅草的情状，读者不难体味出诗人焦灼、苦痛的心情。 第二节五句，写对“群童抱茅”的感叹。“南村群童欺侮我年老体衰，竟然忍心在我面前做盗贼!公开地抱着茅草钻进竹林离开，直至喊得唇焦口燥仍不奏效，只好归来倚仗自叹息”。‘‘倚仗自叹息”不仅可以想像出诗人气喘吁吁的情形，也可窥视到诗人悲叹群童抱草，屋破难修的无可奈何的心情。此五句写儿童由心理到行动，写自己又从行动到心理，寥寥数语，使人物形象形神俱备。 第三节八句，写屋破又遭连夜雨的苦况。“俄顷”二句不仅浓墨渲染出阴沉黑暗的雨前景象，也烘托出诗人凄恻愁惨的心境。“布衾”二句，写布被使用多年，已变得•t冷似铁”了，又被娇儿踏破。“床头”二句，写大雨给诗人全家造成的灾难。“白经”二句，表明从安史之乱以来，诗人因忧国忧民，早已难以入眠，更何况“长夜沾湿”，又怎么能挨到天亮呢?诗人彻夜难眠，浮想联翩，由此时联想到丧乱以来，由风雨飘摇的茅屋联想到国家和人民，为下文作好铺垫。 第四节六句，直抒感慨，表达了诗人美好的愿望和高尚的情操。诗人在屋破漏雨的困苦情境中，由已及人、由近及远、由小及大，一想到饱经丧乱、颠沛流离的“天下寒士，，在此风雨如磐的困苦中煎熬，他便泯灭了“小我”，为天下受苦受难的人们振臂高呼，发出了黄钟大吕般的强音。“广厦”“千万间”“大庇”“天下”“俱欢颜”“风雨不动安如山”何等粗犷有力的笔锋，何等壮阔深达的形象，何等铿锵雄壮的声音。三句蝉联而下，形成奔腾汹涌的气势，恰切地表现了诗人奔放的激情和殷切的渴望以及博大的胸怀。诗人至此意犹未尽，又于回环往复中递进一层，把由己及人升华到舍己救人:“呜呼!何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足!”多么深切的期望!它把诗人舍己为人，至死无悔的高尚情 怀表现得淋漓尽致。这是全诗主旨所在，也是最动人，感召力最强之处。 7(艺术特色。 全篇重在揭露现实，结尾闪耀理想之光芒，是现实主义与浪漫主义相结合的名篇。 8(归纳总结。 全诗作者根据切身的生活现实，如实写来，使读者真切地感到诗人的痛苦。组织 材料时，层层深入，情不自禁地说出自己的愿望，画龙点睛，水到渠成。 二、鉴赏l:白雪歌送武判官归京》 1(解题。 读标题，介绍唐代边塞诗的特点。 2(研习课文。 (1)听录音朗读，辨别节奏。 (2)师生朗读，明确节奏。 (3)研读:以4人为一小组，相互交流，记下疑难之处。 (4)师生共同解读，讨论纠正，扫除词语障碍。 (5)品味鉴赏。 ?“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”为什么说这两句诗是咏雪的千古名句? 学生讨论后教师小结:“忽如”两句写雪后美景，飞雪奇大，一夜之间，雪压枝头。“忽”字显出边塞气象变幻的神奇，传出诗人赏雪时惊喜的心声。以春花喻冬雪，贴切动人。雪压枝头，犹如雪白的梨花，不仅是一朵一朵，而且是一团一团的，压枝欲低。一片银白的世界，在作者眼里，幻化为一片明丽的春光，给人的感受不是雪后奇寒而是春意盎然。人称“妙手回春”，正是咏雪的千古名句。 ?“风掣红旗冻不翻”写出了边塞怎样的情景? ’ 学生讨论后教师小结:送客送出军门，时已黄昏，又见大雪纷飞，看到一个奇异景象:尽管风刮得挺猛，辕门上的红旗却一动也不动——它已经被冰雪冻结了。这一生动而反常的细节再次传神地写出了天气奇寒。而那白雪背景上的 鲜红一点，那冷色基调的画面上的暖色反衬得整个境界更清白，更寒冷。可见一切都显示这里是冰天雪地的边塞。 ?这首诗抒发了诗人什么样的感情? 讨论明确:这首诗气势飞动、描写逼真、气魄宏大，描写了唐代边地特有的奇异风光，抒发了诗人因朋友离去而产生的无限惆怅之情。在诗人笔下，冰天雪地的边塞，奇寒难忍，愁云惨淡，令人怨怅。 3(学生朗读全诗，并背诵。 三、自读<己亥杂诗》 1(赏析。 此诗前两句写景:望着夕阳西下，牵动了作者广阔无边的离愁别恨，这离别之愁不仅是离别家眷，更是离别朝廷。诗人的马鞭所指，东往天涯海角，可见辞官的决心之大。但辞官不等于放弃理想，亦未割断自己与朝廷的感情牵连。诗后两句正是作者一片拳拳忠君爱民之心的形象体现。后两句抒情运用比喻，把落红比作辞官，春泥比作平民百姓，花比作朝廷，言外之意是自己虽然辞官(但仍会关心国家的前途命运.景中寓情，情中有景，情景交融。 2(小结。 朗读古诗要做到读音准确、停顿恰当、重音合理，读出作品的感情和气势。背诵古诗应当从整体上把握作品，应当在明确作品的内容、理清作品结构及作者思路的基础上，反复地诵读，仔细地体会作者的精妙之处。要在理解作品的基础上和背诵的过程中加深对作品的理解。 四、布置作业