最后的常春藤叶教学实录 教学实录

最后的常春藤叶教学实录 教学实录 在“起承转合”中引领学生感悟“杰作” ———《最后的常春藤叶》教学实录 浙江丽水学院附中 林忠港 【教学设想】 《最后的常春藤叶》是苏教版高中语文必修二“珍爱生命”专题“精神支柱”板块中的一篇小说。 从新课标下的课文呈现类型看，此文属于“文本研习”类。因此课堂要立足文本，侧重研习，通过师生对文本的精读研读、品味感受，以此陶冶情操，掌握阅读的方法，提升阅读素养和审美境界。 在新课程改革中， 花样翻新却游离于语文之外的课有之，依然故我而每节必讲主题、结构、语言三个样板戏的课亦有之， 而本课试图走一条既继承传统又充满创意的折中之路，用“起承转合”流转出不一样的神采。 【课堂实录】 一启:品味标题 师:《最后的常春藤叶》是一篇外国小说，翻译成中文时有好几个版本，因而就有了不同的标题。 ( ppt 关于艾滋病ppt课件精益管理ppt下载地图下载ppt可编辑假如ppt教学课件下载triz基础知识ppt 显示:《最后的常春藤叶》《最后一片叶子》《两个病人》《绝处逢生的琼珊》， 你觉得哪个标题最好, 为什么, ) 请同学们在这四个标题中去掉最差的一个，先把哪个去掉, 生:我先把《两个病人》去掉，这个标题没有韵味，没有诗意。 生:我想删去《绝处逢生的琼珊》，因为小说除了写琼珊活下来，还写了贝尔曼去世，而琼珊能够活下来，是贝尔曼用生命换来的，这个标题没有写出两者的联系点。 师:同学们一下子就去掉了两个，非常有眼力，那我们看最后剩下的两个标题，如果再划去一个，哪个要划去, 生:《最后的常春藤叶》中的“常春”不仅指琼珊在经历了一场大病后奇迹般地活下来， 告诉我们生命之树常青， 而且贝尔曼挽救别人的精神也是永恒的，因此我保留这个标题。 师:还有不同的看法吗, 生:我要保留《最后一片叶子》，因为贝尔曼画上去的不是很多叶子，而是一片叶子，“叶子”指的就是常春藤叶，而“一片”还突出了数量。 师:看来最后剩下的两个标题各有千秋，我们可以保留自己的看法。 二承:感悟内容 师:刚才我们是在做减法，现在我们再做加法。请填出横线上的内容，可以是一个词语，可以是一个短语。请同学们根据小说的情节，将你的思考内容写在草稿纸上。(PPT 显示:最后一片叶子是的叶子) 师:请同学们发表自己的看法。 生:最后一片叶子是贝尔曼画上去的叶子。 生:最后一片叶子是挽救生命的叶子。 生:最后一片叶子是体现贝尔曼爱心的叶子。 生:最后一片叶子是顽强而又沧桑的叶子。 生:最后一片叶子是给予人希望的叶子。 生:最后一片叶子是艺术家通力合作的叶子。 生:最后一片叶子是凸显人类高尚灵魂的叶子。 三转:研习文本 师:可是，作者却说最后一片叶子是贝尔曼的杰作。请齐读小说最后一句话。 生:(齐读)啊，亲爱的，那是贝尔曼的杰作———那晚最后的一片叶子掉落时，他画在墙上的。 师:请问“杰作”是什么意思, 生:“杰作”就是杰出的作品。 师:这位同学的解释比《现代汉语词典》还要生动，让人想到一个成语———顾名思义。(PPT 显示:杰作:超过一般水平的好作品。《现代汉语词典》)“杰作”一词在文中一共出现过五次，请同学们快速搜索，在文中圈出来。 (生寻找) 师:好，时间差不多了，请同学们把找到的句子读一读，并说说你对这个句子的理解。 生:第30 自然段，“他老是说要画一幅杰作，可是始终没有动手。”这个句子告诉我们:贝尔曼绘画“杰作”的雄心未曾泯灭，他心中的“杰作”是很有分量的。 生:第30 自然段，“他喝杜松子酒总是过量，老是唠唠叨叨地谈着他未来的杰作。”“喝酒过量”折射了他在事业上失意，“唠唠叨叨” 体现了他对未来仍有期待。 生:第31 自然段，“角落里的画架上绷着一幅空白的画布，它在那儿静候杰作的落笔，已经有二十五年了。” 这个句子反映了贝尔曼要画的杰作只有一幅，而且不会轻易下笔。 生:第35 自然段，“总有一天，我要画一幅杰作，那么我们都可以离开这里啦。”只要“我”画一幅“杰作”，“我们”就可以离开这个“艺术区”，表现了贝尔曼乐于助人的品质。 师:同学们都讲得很好。贝尔曼“老是说要画一幅杰作”，他画的最后一片叶子是不是“杰作”, 为什么, 生:我认为贝尔曼画的最后一片叶子是“杰作”，因为这片叶子能给琼珊以生命。 生:我觉得贝尔曼画的最后一片叶子是“杰作”，因为这片叶子给琼珊带来了“生”的希望和信念。 生:这最后一片叶子虽然很普通，但是却反映了普通人之间无私的情意， 符合贝尔曼心目中的“杰作” 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 ，那就是作品不在于表面的好坏，更在于产生的价值，这才是“杰作”，才是艺术。 师:经典～就本文而言，还有哪些人也成就了“杰作”, 为什么, (这个问题表面上看是一个承接性问题，实际上隐含着“最后一片叶子是贝尔曼画上去的，但是他一个人能画得起吗”这样一个转折性问题) 生:苏艾也成就了“杰作”，如果苏艾没有把琼珊的想法告诉贝尔曼， 贝尔曼就不可能画最后一片叶子。 生:医生也成就了“杰作”，医生说琼珊活下去的希望只有一成，后面所有的故事都在这一点上展开。 生:剩下的人物都成就了“杰作”。(生笑) 师:难道琼珊也成就了“杰作”, 生:是的，琼珊也成就了自己生命的“杰作”。 朱:上帝也成就了“杰作”。(生笑) 师:何以见得, 朱: 冥冥之中， 好像有一种外力在左右着“杰作”。 师:在生命的流程中，我们会遇到许多必然，也会遭遇许多偶然。这位同学从偶然的角度提出了自己的看法，难能可贵。 余:“肺炎先生”也促成了“杰作”。(生笑) 师:为什么, 余:没有“肺炎先生”的光顾，后面所有的故事都难以展开。 师:我们追本溯源，找到了很多因素。既有必然因素，也有偶然因素;既有主体因素，也有背景因素。而且，有很多因素是老师没有想到的，后生可畏啊～那么， 能不能深入文本， 想 一想作品是如何表现苏艾、医生、贝尔曼、琼珊的“杰作”的,我们分一下工，第一大组思考苏艾，第二大组思考医生，第三大组思考贝尔曼，第四大组思考琼珊，以四人小组为单位进行讨论， 请一位同学将组内的意见汇总起来。当然喽，朱鹏程同学思考上帝，余璐恒同学思考“肺炎先生”，时间5 分钟。 (生讨论思考) 师:下面我们一起来交流一下。 生:我们认为苏艾也成就了“杰作”。苏艾和琼珊只是租住在一起，两人非亲非故，然而在琼珊得了肺炎之后，为了让她有活下去的勇气，苏艾没有选择离开，而是对她隐瞒了真实病情，并且一心一意地照顾她。 生:具体表现在:(1)当苏艾得知琼珊的真实病情后，偷偷地到工作室哭了一场，把一条日本餐巾全哭湿了。哭过以后她拿着画板昂首阔步地走进琼珊的房间，还一边吹着曲调。(2)当看到琼珊胡思乱想，对生活丧失了信心之后，苏艾劝慰她别发傻。并且还鼓励她说:“今天早晨医生还对我说， 你很快康复的机会是———让我想想， 他是怎么说的———他说你好的希望是十比一～来，喝点汤，喝了我就再画画，卖给编辑，得了钱给你买点红葡萄酒，再买点猪排，给我自己解馋。”由此可见，她是一个多么善良、乐观的姑娘，而且全文花费了大量的笔墨在写她。 师: 第一组为我们开了一个好头， 下面哪一大组说, 生:我们认为琼珊也成就了“杰作”。虽然琼珊在自己生病后丧失了活下去的勇气， 她把这最后一片叶子作为自己生命的征兆， 作为最后一丝与世界的微弱牵连，作为放弃生命的理由，但当她看到最后一片树叶不掉的时候，猛然醒悟，一下子有了生活的勇气。具体表现有:我真是个坏姑娘，冥冥中似乎有什么使那片叶子不掉下来，启示了我过去是多么邪恶。不想活下去是个罪恶。现在请你拿些汤来，再弄一点掺葡萄酒的牛奶，再———等一下，先拿一面镜子来，用枕头把我垫高，让我坐起来看你煮东西。这就可以看出她也是一个热爱生活又很可爱的姑娘。 师:有概括、有阐释，非常好。其他大组呢, 生:我们认为医生也成就了“杰作”。在琼珊病情非常严重的时候，他没有放弃努力。在采用医学治疗的同时，他还想到了用心理上的治疗方法。表现有:我一定尽我所知， 用科学所能达到的一切方法来治疗她。但是如果病人盘算起会有多少辆马车来送葬，药物的疗效就要打对折。要是你能使她对冬天大衣的袖子发生兴趣，那么她恢复的机会就不是一成，而是两成。这就足以证明，他是一个有很强责任感的医生，也是值得歌颂的。 师:哦，原来“妙手回春”妙在心理疗法～ 都讲得很有道理，有请第三大组。 生:我们认为贝尔曼是直接成就“杰作”的功臣。为了让琼珊有活下去的勇气，在凄风冷雨的夜晚，他冒着严寒， 去画叶子， 最后用自己的生命挽救了琼珊。这是最值得歌颂的崇高品质。 生:贝尔曼不修边幅、言语粗俗、事业无成，但却是一个充满爱心的善良老人， 而正是有了这样一些不足，更衬托出他的崇高，让我们觉得他白璧微瑕，但瑕不掩瑜。 师:非常有见地～各大组都出色地完成了自己的任务，下面请两位很有见地的同学发言。 朱:上帝是残酷的，他让琼珊患上了肺炎，让琼珊忍受病魔的煎熬;上帝又是温柔的，当树上最后一片叶子飘落时，安排一片人工的叶子代替它。 师:既残酷又温柔的上帝是公平的。 余:“肺炎先生”使琼珊患病，让琼珊在经历生与死的磨炼后变得坚强、成熟; 也正是因为有了肺炎病，才会使医生发挥作用，拯救琼珊的生命，成就自己的杰作。同样，要是“肺炎先生”没有使琼珊患病，那么，贝尔曼也不会想到去画叶子，使琼珊对生命重新拥有希望，成就他最后的杰作。所以“肺炎先生”创造了所有的杰作。(生鼓掌) 四合:回归主旨 师:当我们无法改变环境的时候，我们就改变自己。苏艾、医生、贝尔曼以自己善良的心灵，琼珊以乐观的心态，终于成就了生命的奇迹。 (PPT 显示:一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂)这片叶子给予病人“生”的希望和信念，表现了普通人之间的无私情意，闪烁着人性美的光辉。按照惯例，最后请一位同学总结一下。 生:美国短篇小说大师欧?亨利也成就了《最后的常春藤叶》这篇杰作～ (全班鼓掌) 【教学反思】 一堂课的成功往往取决于一个精妙的教学设计，而精妙的教学设计必须达到两个基本要求:一是有法度，一是有新意。教学设计是课堂教学的蓝图，没有法度的教学设计，往往导致放任自流;没有新意的教学设计，往往导向死板僵化。这两个极端要尽量避免，最好的教学设计结构还是走中间路线，将“法度”与“新意”统一起来，即“出新意于法度之中”，这样既不会让人摸不着头脑，又不至于死气沉沉。不论多么新奇的教学设计，都必须符合人类的认知规律，而符合“起承转合”规律的教学设计，“超以象外，得其环中”，兼顾科学性与艺术性，常常让课堂幻化出无穷魅力。 “起承转合”如何设计和实施, 首先需要明确，“起承转合”不是僵死的四步教学法， 而是一种体现教学目标与认知规律的课堂节奏。在“起”与“承”环 节，教学过程必须“蓄”足势能，“蓄”后“转”，在“转”后又“蓄”，经过螺旋形上升后达到高潮和结局，这种“课势”表现的形式是“曲”。从教学设计上看，不管节奏是先紧后松，还是先松后紧，都要坚持“一张一弛”的底线，努力呈现出开与合、难与易，具体与抽象、归纳与演绎等“对向思维”的交替;从课堂实施上看，不仅要考虑学生的学习状态，进行动与静、收与放的临场调控，而且要紧扣文本的言语形式，注意预设与生成的辩证关系。袖手于前，方能疾书于后，课堂上两位学生生成的“杰作”———“上帝”和“肺炎先生”，恐怕也是得益于这种“起承转合”的设计，兼容并包的胸襟吧～