“平台 订单”人才培养模式改革与实践

“平台 订单”人才培养模式改革与实践 “平台+订单”人才培养模式改革与实践 摘 要:欠发达地区的高职院校，在本地没有大型行业、企业做支撑，如何提高人才培养质量，服务地方经济建设,本文以恩施职业技术学院机电一体化技术专业“平台，订单”人才培养模式改革与实践为例，介绍了人才培养的指导思想、目标、 内容 财务内部控制制度的内容财务内部控制制度的内容人员招聘与配置的内容项目成本控制的内容消防安全演练内容 和方式，提出了将国家职业资格 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 的普遍要求与企业职业能力特殊要求有机结合的方法，对其他高职院校的人才培养模式改革提供借鉴。 关键词:订单 能力平台 课程体系 校企合作 1.“平台，订单”人才培养模式的背景及其内涵 恩施州是典型的“老、少、边、穷”地区和湖北惟一纳入西部开发的地区，工业企业规模相对较小，人员技术水平较低，人力资源计划相对滞后。但随着西部大开发的深入，工业发展速度相对较快(近五年工业总产值增长16-21%/年)，形成了产值过10亿/年的电力、食品加工、建材等支柱产业，且工艺装备升级换代较快。恩施职业技术学院机电一体化技术专业以办学水平评估和省示范性建设院校重点专业建设为契机，从职业分析入手，明确就业导向;构建符合人才成长规律和教育规律的课程体系，落实以“学”主为的教学模式。在不断探索和借鉴兄弟院校的基础上，形成了特色鲜明，适合州情和院情，针对机电维修师为核心岗位的“平台，订单”工学结合人才培养模式。 “平台，订单”人才培养模式的内涵:围绕恩施州电力、食品加 工、建材等支柱产业，以专业基本能力和核心能力构成的专业通用能力培养(2年)为平台，围绕订单企业的需求进行岗位能力培养(1年)。通用能力平台教学内容源于国家职业资格标准、源于合作企业岗位能力要求，紧跟机电一体化技术发展，完善人才培养的知识体系和基本技能训练体系，实现学历教育与职业教育的有机融合。针对不同订单企业的个性化要求，通过校内仿真和顶岗实习培养学生的岗位能力，基本实现“零距离”就业。 2.“平台，订单”人才培养模式实践 践行“平台，订单”工学结合人才培养模式离不开企业的全面参与和深度合作，其关键在于职业分析客观，人才培养目标定位准确，课程体系合理，教学方式适用和人才培养质量评价体系开放。 2.1客观的职业分析 2.1.1机电一体化技术的职业背景分析 随着现代化工业生产的发展，学科间日益交叉融合，计算机、自动控制及信息处理技术、系统工程、检测传感技术、伺服传动技术等学科已深刻地渗入机电一体化技术中。机电一体化技术的应用面广，不仅在装备制造业广泛应用，而且在能源、建材、药化、农产品的深加工及交通运输以至现代商业企业等行业均日益依赖机电一体化技术。随着经济、技术的飞速发展，需要一大批掌握这一技术的复合技能型人才。 2.1.2 本地区经济现状分析 恩施州工业从小到大发展迅速，初步形成以电力、建材、农产品加工、制药、烟草五大支柱的工业体系。各企业为了提高产品质量、生产效率和市场竞争能力，新建、扩建的生产线自动化程度高。另外，沪蓉西高速、宜万铁路的贯通营运和由于全球产业结构的调整，沿海发达地区的加工业开始大规模中西部转移，恩施州的能源、建材、农产品加工企业必将高速发展。 2.1.3主要岗位人才需求与职业能力分析 主要岗位人才需求。从2010年对“温州创伟永吉电气有限公司”和恩施州腾龙水泥厂等26家企业问卷调研，走访在长三角和珠三角地区工作的毕业生及其所在企业来看，被问卷调查的企业装备制造业10家，占38.5%;建材企业5家，占19.2%;电力企业4家，占15.4%;农产品加工企业4家，占15.6%，药化工业3家，占11.5%。企业对机电一体化技术主要工作岗位及学历要求为:中职33.4%，高职23.8%，其他43.4%，机电维修8.6%，集控运行6.2%，售后服务5.8%，技改研发3.3%，现场操作76.1%。在企业招聘的人员中，高职层次的学生比率已超过总数的25%。企业在招聘员工时，更多考虑职业道德、工作态度、专业知识、沟通能力和基本技能等方面的因素。 职业能力分析。在充分调研的基础上，进行机电一体化技术专业岗位典型工作任务分析，并归纳出本专业各岗位的行动领域及其知识、技能和态度要求，为确定人才培养目标和构建课程体系奠定基 础。 2.2人才培养目标的确定 依托恩施州水泥、水电、农产品加工企业，培养在德、智、体、美等方面全面发展的，具有良好职业道德和敬业精神，具备机电一体化技术领域必须的理论知识和专业技能，在生产和管理第一线能从事机电设备安装/调试/维修、自动化生产线的运行/维护和设备管理的高素质技能型人才。学生毕业时具有从事机电一体化技术岗位群工作所须的基本技能，具备以终身学习为核心的方法能力和参与社会活动的社会能力，在取得高职学历证书的同时，获得机修钳工中级工证书或维修电工中级工证书。 2.3构建基于工作过程系统化的学习领域课程体系 专业学习领域课程体系构建如图1所示。 图1中的纵横关系与职业分析一致，从右至左，学习领域课程对应于岗位主要典型工作任务，学生通过课程学习获得机电一体化技术岗位群所需的职业能力。从下至上，专业课程由机械维修技术、电气维修技术和机电复合技术三个领域的课程组成，课程的组合体现“由简单到复杂，分段培养能力”的教育规律和人才成长规律。 根据专业人才培养目标和职业核心能力定位与区域经济特点，确定机械产品测绘与识图、 现场智能测控分析与处理、 plc控制系统分析与处理、 机电设备故障诊断与维修、 机械设备拆装与维护等5个学习领域为专业核心课程。 2.4改革教学模式，推行“行动教学法” 在教学方法和教学手段改革过程中，推行“行动教学法”，但不拘泥于某一种具体方法。根据课程性质和课程内容，教师可以灵活采用“五步教学法”、“项目教学法”等“行动教学法”，其原则是便于学生“学”，利于学生能力高效增长。， 2.4.1以课程整体 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 促进教师职业教育观念的转变 2007年对所有专业课程进行了“项目化课程整体设计”，通过课程整体设计，不仅进一步理清了课程之间的相互关系，而且从思想上教师职业教育观念的改变。为推动行动教学法奠定了思想基础。 2.4.2与企业合作共建优质核心课程 企业、学校联合课程体系，突出课程的开放性和职业定向性，教学内容与企业实际应用联系紧密，从根本上解决教学内容“双源”问题。根据企业需求安排理论和实践教学环节，校企共建优质核心课程，有利于实施校内外“教、学、做”一体化教学，促进了教学模式的实质性变革。 3.结束语 通过机电一体化专业“平台，订单”人才培养模式的实践试点，推动了校企合作，提高了学生的职业能力、方法能力和社会能力，增强了学生的就业竞争能力，提升了专业办学水平和教学质量，“双 ，初次就业率93%。同时，对推动机电一体化专业群其证”率96% 他专业人才培养模式改革，完善校企合作机制，实现学生、企业、 学校、社会共赢产生了积极的促进作用。? 参考文献: ,1,教育部高教司.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[s].教高[2006]16. ,2,中共中央、国务院.国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年) ,3,恩施州统计局. 2008年恩施州统计年鉴.恩施.2009. ,4,姜大源.职业教育学研究新论[m].北京:教育科学出版社,2007. 作者简介: 牟应华(1964-)，男，湖北恩施人，本科，恩施职业技术学院副教授，研究方向:电气节能技术与高职教育改革研究。 陈玉平(1965-)，女，湖北恩施人，硕士，副教授，研究方向:自动控制技术与高职教学改革研究。 林奎(1963-)，男，湖北恩施人，本科，副教授，研究方向:机械技术与高职教育改革研究。