《我和祖父的园子》
第二课时教学设计
教材
分析
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:
课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景,
表
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现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的家园,表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。
设计理念:
《语文课程
标准
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》指出“教师是学生活动的组织者和引领者。”教学时,让学生自主、合作、探究的方式,入情入境的读书,感受作者童年生活的快乐,体会作者对童年生活的留念。
教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容,感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的
生活,体会祖父的爱,初步感悟园子的精神意义。
3、感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美,产生阅读其它作品
的愿望。
重点:感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活,体会祖父的爱。
难点:初步感悟园子的精神意义。
教具准备:多媒体
课件
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教学过程:
一、检查复习
1、这节课我们继续学习课文《我和祖父的园子》,齐读课
题
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,上节课我们初读了课文,研读了课文的第二自然段,通过上节课的学习我们知道这是个什么样的园子?
2、引读第二自然段。
二、品读感悟
(一)体会乐趣
1、在祖父的园子里,有一位非常可爱的小女孩,读着读着就被她逗得想笑了,拿起笔用心读一读,找找她做的哪些趣事,让我们忍不住要被她逗得笑起来。
2、交流讨论:
过渡:你觉得哪件事最有趣,使你看着看着就想笑了?
(交流时说、议、读相结合):
交流一:祖父戴一顶大草帽,我就带一顶小草帽;祖父栽花,我就栽花;祖父拔草,我就拔草。(出示插图)
交流二:祖父种小白菜的时候,我就在后边,用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平.其实,不过是东一脚西一脚地瞎闹.有时不但没有盖上菜种,反而把它踢飞了.
交流三:其实哪里是铲,不过是伏在地上,用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗,哪个是草,往往把谷穗当作野草割掉,把狗尾草当谷穗留着。
小结:你看,本是浇菜的水和工具,可到了“我”那,它就成了乱闹的玩具。瞧我的开心劲儿,让我们再来读一读。
3、小萧红在这个园子里的生活怎么样?
[设计意图:抓住文中的趣事,通过词句品读、想象画面、再现情境,“以趣导学,以情激趣”激发学生的学习动机,高效地引导学生走进文本,与文本对话。]
(二)体会关爱
1、这个小女孩在园子里这么淘气,这么调皮,祖父又是什么态度,带着这个问题读读5~12自然段。
2、投影出示:
(1)抓“慢慢地”体会祖父对我的慈爱。
(2)“大笑起来,笑够了,还在笑”从这三次笑中你发现了什么?
(3)只有怎样的祖父才会有这样的笑?(慈祥、和蔼可亲、疼爱孙女的)板书:关爱
引读:一切都活了,要做什么,就做什么,要怎么样,就怎么样,都是自由的。
3、在这座园子中,孙女爱胡闹,祖父从来不恼,正是有了祖父的慈爱,在他宽容、耐心、呵护下,我才可以如此地在园子中纵情嬉戏!那么这座园子在“我”的眼中又是怎么样的呢?
这是一座乐园,更是一座爱园。板书:乐园、爱园
4、引读:就这样一天一天的,祖父,后园,我,这三样是一样也不可缺少的了。
三、回读总结
1、通过上节课的学习,我们知道这是个美丽的园子,通过这节
课的学习,我们知道了这是一个充满——(指板书)乐趣,关爱,自由的园子。
2、再读第一小节,出示“呼兰河……”读出了什么?
3、回归课题,我们再来读课题,不是祖父的园子,也不是我的园子,而是——我和祖父的园子。
四、走进作者
1、介绍作者。
2、这祖父的园子,这园子中的慈爱祖父怎不令她难忘呢?
3、这是自由快乐的园子,这是爱的乐园,这是萧红的精神乐园!如果同学们那用心去阅读《呼兰河传》这本书,相信你的体会肯定会更加深刻。
五、布置作业阅读《呼兰河传》
板书设计:
19我和祖父的园子
闹乐趣
笑关爱
活自由
教学反思:
浙公网安备 33021202002483