高中英语词块教学法研究与实践课题计划
一、课题研究背景
目前,国内外对词块教学法的研究日益增多。词块是语言使用者在语言输入
和输出过程中频繁使用的,具有特定语义和结构并以固定或者半固定的形式存在
的,有利于提高语言生成能力的短语、固定搭配、习惯用语或句式(王佩娜,2008,运用词块学习策略,提高高中英语水平,中小学外语教学与研究 [J](1))。词块是真实交际中出现的频率较高的大于单词的语言现象,它融合了语法、语义和语
境的优势,并且形式较为固定(程菁华,2008,培养词块学习和运用意识,提高
学生写作水平,中小学英语教学与研究[J](5))。
词块教学法(Lexical Approach)认为,理解和产出词块(lexical chunks)是语言习得的一个重要组成部分(lewis,1993,The lexical Approach [M].)。在运用过程中词块是基础,如果教学当中能大量地输入词块就能提高学生的学习效率,
学生学会了辨认词块,利用词块,就会提高学生对语言运用的准确性和得体性。 二、本校现状
我校是镇区中学,我们招收
的学生是经过几轮筛选剩下来的。他们大部分英语基础
都较差,语言学习和应用能力较弱,学习过程中常出现如下几种现象:1,效率低;2,
容易忘单词;3,不能建立起来语法和词汇之间的联系;4,表达不流畅;5,表
达不得体;6,词汇限制表达。
三、参与人员
为了更进一步了解学生,并帮助他们解决英语学习中的困难。同时形成一套
有理论依托,有实践检验,高效的新的教学模式,我校参加了由东莞市教研员刘
守君老师组织的“高中英语词块教学法研究与实践”的课题研究。我校参与人员
中有专业理论知识较强,经验丰富的中年教师沈兆君老师,以及专业水平过硬,
思想解放,勇于创新,虚心好学的黄晓华老师,陈冬艳老师和李瑛老师。
四、实施计划
为了使我校的研究实践活动能够落到实处,使学生真正受益,提高学生的英
语综合能力,我们参与课题研究的四位老师共同拟定了详细的计划,做了具体的
分工。在课题研究期间,既能充分体现教师个人的兴趣与特色,又能很好地利用
团体的智慧,做到有效合作;同时积极参加其它几个实践学校的听课学习及研讨
活动。具体时间安排如下:
1. 2009年7、8月:参加课题的老师自己收集并学习词块教学有关理论;
2. 2009年9月:参加刘守君老师组织的开题公开课、开题研讨会、收集起
始成绩数据作为前测;
3. 2009年10月:组织参加课题的老师共同学习交流词块教学有关理论;在
课堂教学中实施词块教学法;
4. 2009年11月-2010年4月:校内集体备课;个人轮流公开课;收集案例
与
分析
定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析
;参与兄弟学校公开课研讨;分析对比2009年期末考试实验班与
非实验班的英语成绩,收集相关数据。
5. 2010年5、6月:收集、整理课例,教案,进行一次各试验班级的英语测
验,并分析试验班级与非实验班的成绩差距,收集相关数据。
6.2010年7月:形成总结书面材料汇报,提交案例等。
词块教学法强调突出教授词块而不是单个的单词,它不但可以帮助学生积
累词汇、而且还可以有效提高英语语言输出能力。希望通过本次对词块教学理论
的研究与实践,能提高本校英语教师的科研能力。通过参加本课题的研究活动,
我们希望能给学校留下一些有价值的实践材料,给普通中学提供一种有效的教授
英语的
方法
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。联系普通中学的实际,对词块教学法的在普通中学的可操作性和效
度进行检验,并能发现一些实际问题。
本计划制定人: 黄晓华
2009年9月