日本道德教育的历程及内容探析 初稿

日本道德教育的历程及内容探析 曾柏森1,韦春妹2 (1.西南大学教育学院,重庆400715;2.华中师范大学文学院,湖北武汉430079) [摘要]日本的道德教育历史悠久大致可以分为以儒学为主的江户时代、以民族主义为主的 明治维新时代、以民主主义为主的民主时代。日本道德教育的内容非常丰富,除开设独立的 道德课程外,还将道德教育融入其他学科教学和各类非教学活动中,最终形成了独具特色的 日本道德教育。 [关键字]日本;道德;道德教育; 日本的道德教育源远流长,在本土文化的基础上,不断吸收外来有益文化,最终形成了独具日本特色的道德教育。对日本道德教育的考察研究不仅有利于了解日本道德教育的组织形式和内容,同时也有助于我们更加深入地理解日本文化。 一、日本道德教育的发展历程 日本从古代到中世纪时期,形成三大思想,即日本神道思想、介绍到日本佛教思想和儒家思想,这三者不断地融合,彼此影响,最终形成日本的价值体系的核心。其中,神道是日本的土著宗教,其主要内容是对自然和祖先的崇拜。神道思想有两个主要特点:首先,在神道中,所有出现的自然物体和现象,被视为神(神明);其次,神道没有具体的宗教领袖,也没有类似圣经的任何书籍。[1]到了公元6世纪,佛教经由韩国传入日本,由于日本神道一直以来没有自身的教义,因此神道发展和与同化都依赖于佛教教义,这就开始了初步的融合。佛教的传入与传播,对当时日本社会产生了极其重要的影响,日本统治阶级(在)公元604年所制定颁布的第一部宪法,其核心理念基于佛教哲学之中。佛教思想虽然对日本社会产生了极大影响,但只是贵族实行政治统治的工具,与普通民众无关。直到大约13世纪,佛教才开始在日本社会下层民众逐渐展开,其思想为日本普通民众所接受,尤其是佛教思想中的的禅宗,被认为是实现心中的宁静以达到一个天人合一的良方,倍受武士、忍者所推崇。而儒家思想与中国其他文化,在6世纪初传入日本。儒家思想有四个关键原则:分层关系、家庭 制度 关于办公室下班关闭电源制度矿山事故隐患举报和奖励制度制度下载人事管理制度doc盘点制度下载 、仁、教化的重要性,这四条原则对日本的道德和日本人的人生看法的产生了深刻的影响。[2]日本最初的道德教育体系,即江户时代(1603年-1867年),就是围绕这三大思想的融合而发展的,以佛教思想、儒家思想和日本神道思想融合为主的平和教育占了上风。接下来的两件大事,造成了道德教育戏剧性的变化,即明治维新(1867年)和第二次世界大战结束(1945年),这两件大事使日本道德教育从平和教育走向了纯粹的民族主义,随后又转向了民主主义。[3]因此,按照道德内容的转变,我们可以将日本的道德教育分为江户时代 (1603年-1867年)、明治维新时代(1867年-1945年),民主时代(1945年至今)。 (一)江户时代(1603年—1867年) 江户时代是日本的封建制度达到的最高点,此后逐渐走向衰落,在此期间,军事类人才(武士)在整个国家事务中起主导作用。[4]道德教育是教育的最主要内容,其的目标是培养武士,使武士领会到武士道。出于这个原因,日本最初的学校①自然而然成为了教授文化知识的最重要场所,其道德教育的主要内容是武士道。 江户时代的道德是所谓的武士道,武士道是武士的代码。武士道基于儒学的思想和佛教的禅宗而形成,可以说是佛教思想与儒家思想结合的一个派生教派,起源于镰仓时代(1192年-1333年),并于江户时代达到完善。武士道把忠诚、牺牲自我、正义、知耻、儒雅风度、纯洁、谦逊、节俭、名誉、亲情等(和)其他等价值观念灌输到儿童心中,培养忠诚勇敢的武士。武士道教育的两个重要的方面是尚武精神和荣誉,这两者优先于任何类型的教育。然而,尚武并不意味着简单地比别人赢得物质力量,相反,武士道是一个鼓励追求精神训练,即只有通过征服自己才可以征服别人。此时实力被视为是自律的胜利,以(认为)精神上压倒和命令别人才是真正的成功,武士将这一境界视为精神达到完善的体现。 (二)明治维新时代(1868年—1945年) 日本现代教育系统于明治五年(1872年)形成,由中央政府以命令的形式颁布。明治政府明确指出:“我们期待着这么一个时期,在任何村屋,没有文盲;在任何家庭,没有文盲”。正是由于这个条令,义务教育制度首次在日本设立。在道德教育方面,起初,日本道德教育还是按照儒家思想要求“自律”,但随着西方思想尤其是德国思想的不断涌入,日本道德教育中开始走向民族主义的思想。 在接受了西方极权思想的基础上,日本道德教育(最)终于形成了一个坚实的基础,即以忠君爱国为主要内容的民族主义思想,其主要标志是教育敕语的颁布,这也使极端民族主义达到了顶峰。教育敕语被称为是“最明显的、单一的日本道德教育的基本思想,成为道德教育体系的基本轮廓”。教育敕语可以分为四部分:第一部分提纲携领地阐明了日本“国体之精华”乃“忠孝”二字,国家道德之本乃教育之本,即教育以培养忠臣孝子为出发点和落脚点;第二部分列举了十大德行,即孝、友、和、信、恭俭、博爱、学习、成德、公益世务、重宪遵法与爱国,构成了所谓“德育”的主要内容;第三部分叙述了德育教育的结果仍归于造就“义勇奉公”的“忠良臣民”,以“扶翼”天皇,其实暗含着使国民成为盲目听从的工具之意,体现了军国主义扩张的需要;第四部分,则说明教育敕语上自天皇自己、下至黎民百姓,均要一体遵守。但需要指出的是,明治维新保留了天皇极大的威信与权力,天皇遵守意味着政府不能改变教育宗旨,国家一切教育的目的是忠君爱国。直到二战结束,这种极端的民族主义思想主导着日本的道德教育。 (三)民主时期(1945年至今) 1945年二战结束后,盟军部队特别是美军对日本实行占领,美国对日本占领的主要目标可以表述为实现日本社会的民主化,非军事化和国家分析制。在此背景下,日本致力于建立一个和平、民主的国家。 在道德教育方面,美国对日本道德教育改革主要目标是建立以民主主义为基础的道德教育。为此,美国派出由27位著名教育家组成的调查团赴日研究教育体制,最终帮助日本建立起以美国教育为样板的教育结构。在道德教育上,调查团得出了以下 报告 软件系统测试报告下载sgs报告如何下载关于路面塌陷情况报告535n,sgs报告怎么下载竣工报告下载 :“道德教育在日本教育中应该占据重要地位,应该有不同的解释并应渗透到每一个自由人生命的所有阶段。道德教育应鼓励平等的礼仪,在日常生活中有的良好的人际关系并能在民主学校各种活动中得到展现”。[5]在新的教育体系中,道德教育贯穿整个课程实施的全过程,而不是作为 ①此时日本的学校还不能称为学校,而是一种由封建领主开设的学习中国汉唐文化的学习场所。 一个独立的科目。根据美调查团的报告,日本制定了教育基本法,该基本法因而对日本道德教育做了规定,它要求日本在实现民主社会过程中的道德教育,应着眼于个性的充分发展、争取人的教养、培养人热爱真理和正义、尊重个人价值、尊重劳动,并有强烈的责任感、充满独立精神,培养日本人成为和平的国家和社会的建设者。后来因美日双方的思想和理论不一致,教育基本法关于道德教育的实施并没有取得实际的成功,但其培养人的独立精神、尊重人的价值等思想已经为人们所接受。直到1955年,在研究了小学和中学的课程(的)基础上,日本对教育基本法进行了修订,在道德教育方面呼吁尊重人道、独立和解决问题的能力与态度。[6]1958年,针对“集权”和“统一”的教育,教育基本法又做了修订。这次修订,德育被还原为一个独立的学科,要求德育课在各级学校中每周学习1小时,在此引导下,“尊重人权的精神”渗透到家庭,学校和社会生活的目标得到了重申。[7]从1958年起,日本的德育课程每10年修订一次,道德教育的内容也得到了逐步改进和调整。 二、日本现行道德教育的内容 目前,日本道德教育体系已经达到完善,其内容也包括到(涵盖)了各方面,道德教育通过独立的德育课程的教学、渗透于其他学科的道德教育和各种日常活动来实现。 (一)道德教育的基本原则与目标 现行日本道德教育的基本原则是学校的道德教育存在于学校一切教学活动中。因此,道德教育不仅仅只存在于德育课程中,还存在于各种形式的教学科目及活动中,并寻求符合各自的特点的教育方式,使学生即(既)能接受系统的道德的理论知识学习又能在各种活动中受到潜移默化的道德影响,形成良好的道德观。通过教学与各种非教学活动,道德教育要达到六大基本目标,这围绕民主人权为主要内容而展开。包括:1)树立尊重人的态度和对生命的敬畏精神;2)培养能继承并发扬传统文化的人,使之能创造可以丰富人精神境界的文化;3)培养能为民主社会和国家献身的有识之士;4)培养能为和平的国际化社会做出贡献的人;5)培养具有独立精神与意识的人;6)培养学生日常的道德意识。 (二)道德教育的内容与方式 1.作为独立科目的道德教育 小学(1-6级)和初中(7-9级)的道德教育作为一个独立的科目,在小学安排34个学时,在初中安排35个学时。教师须熟练掌握至少为期一年的道德教育课程,然后根据(对)该课程的学习、阅读和收集材料,运用指导手册和参考书设计教学方式。在课程的教授上,教师选择几个相互联系的道德价值观,然后通过整合形成主题,再使用材料,如轶事,短篇小说,学生的散文,教育电视节目等来讲授课程。作为独立科目的道德教育的内容分为4 个方面,共包括76项,围绕“关于自决”,“与他人的关系”,“自然与人类的关系”,“小集体与社会的关系”来展开。 2.通过学科教育的德育 在学科教学中渗透道德教育是日本进行道德教育的主要途径之一,日本教育基本法要求在所有的科目中都要做到学科知识与道德教育结合。日本中小学通过学科教育来实现道德教育主要有:1)日本语要培养准确地理解和表达日本的语言的能力,培养语感,加深对日语的兴趣与尊重日语的态度;2)社会研究使学生了解日本的历史,在世界历史背景下思考日本的传统和文化的特点并培养他们作为日本人的意识,同时使学生正确认识个人的尊严和尊重人权的意义,尤其是作为社会生活的基础上的责任和义务的自由和权利的关系,从而加深对民主的理解;3)科学使学生理解生命,了解影响生命成长的因素,培养尊重生命的态度,进而研究万物的生长和机体结构;4)音乐确保发育阶段的学生以适当的方式唱出日本国歌;5)健康和体育教育通过竞争与合作练习培养学生公正的态度和遵守纪律、履行义务的意识;6)外语教学材料应有益于帮助日本学生加深对国际理解的认识,促进形成 国际社会中日本人的意识以及国际合作的精神。 3.特别活动中的道德教育 特别活动中的首先(道德)教育是指通过理想的小组活动,促进学生身心和谐发展,发展个性,培养独立的和务实的态度,以创造更好的生活,深化作为一个人的自我意识,培养自身的能力。在中小学的特别活动主要有:1)教室活动;2)学生理事会会议;3)俱乐部活动;4)学校活动,包括礼仪活动、研究有关的事件、与体育相关的活动、实地考察、社会服务活动。 4.日常活动中的道德教育 日常活动中的道德主要有4个方面。第一个是清洁校舍。具体要求是:每一天,每一所学校,所有中小学要求学生清理自己的教室和公共场所,如休息室,出入口,体育场馆,外面的建筑物,等等。这不仅有利于创造良好的学习环境,同进(时)也有利于提高学生对学习和工作等周围社会环境的热爱。第二个是观察动植物。主要做法是让学生照顾各种动植物,通过这些活动,使学生熟悉周围的自然生活环境,了解人存在的大自然,学会尊重生命。第三是课后俱乐部。这主要面对初中和高中生,该活动被视为显著收获人际沟通技巧和规则的活动,因此一些初中甚至要求所有学生都参加俱乐部。这些俱乐部的活动涉及到道德教育的许多项目,如合作、礼貌、责任、勤奋、自强不息、友谊等,学生通过学习它们追求他们群体的共同目标。 参考文献: [1]Klaus, Luhmer."Moral Education in Japan[J].Journal of Moral Education,1990.10(3):172-191. [2]Chen, Guo-Ming & Chung Jensen.The Impact of Confucianism on Organizational Communication[R]. Paper presented at the annual meeting of SCA Convention, Miami Beach, Florida, 1993,11. [3]Naito, Takashi.Moral Education in Japanese Public Schools[J]. Moral Education Forum,1990,10(2):27-36. [4]Passin, Herbert.Society and Education in Japan[M]. Teachers College Press, Columbia University, New York, 1965,113. [5]Glazer, Nathan.Social and Cultural Factors in Japanese Economic Growth[R].in Hugh Patrick and Henry Rosovsky (eds), Asia's New Giant: How the Japanese Economy Works, The Brookings Institution, Washington, 1976. [6]Thomas, Paul F.Moral Education in the Schools of Japan[J]. Horizon,1985,9(1):17-19. [7]The United States Education Mission to Japan."Report of the United States Education Mission to Japan," Submitted to the Supreme Commander for the Allied Powers, Tokyo, March 30, 1946[M].United States Government Printing Office, Washington, 1946. The History and Content of Moral Education in Japan ZENG Bosen1,WEI Chunmei2 (1.College of Education,Southwest University,Chongqing 400715,China;2. school of Chinese Language and Literature, Central Normal University430079) Abstract:Japanese moral education has a long history,can be roughly divided into the Edo era which dominated by the Confucianism,the era of the Meiji Restoration which dominated by the nationalism,and the democratic era which dominated by democracy.Japanese moral education content is also very rich,in addition to the creation of a separate courses in ethics,moral education will also be merged with other discipline teaching and not-teaching activities,eventually formed the characteristics of moral education in japan. Key Words: Japan;Morality;Moral Education