走出课堂教学改革的认识 误区 的论文
走出课堂教学改革的认识 误区 的论文 走出课堂教学改革的认识 误区 的论文
摘要:
不管是传统的教学还是新课改下的教学，都得把握好一个尺度。不能一味的追求创新而忽视学科与学科，学生与学生等的差异，多媒体教具、课容量的大小更得根据授课内容和学生的实际情况而定。
关键词:
授课时间课堂提问课堂气氛课堂容量 误区之一:授课时间越短越好 在当前的课堂教学改革进程中，有些人从传统的“满堂灌”走向另一个极端，认为课堂授课时间越短越好。有些学校对教师的授课时间提出了明确的限制，有人甚至提出课堂授课时间不宜超过5分钟的观点。实际上，这是一种认识误区。不同学科以及同一学科的不同教学内容之间具有不同的特点，其教学时间的分配不尽相同。每节课内教师的授课时间应根据不同学科、不同的教学内容、不同教学阶段来确定，不能一概而论作硬性规定。 误区之二:课堂提问越多越好 课堂提问是联系师生思维活动的重要纽带，是开启学生智慧之门的钥匙。
恰当的课堂提问，能活跃课堂气氛，激发学生兴趣，启发学生思维，
并及时反馈教学信息，提高教学质量。WWw..coM课堂提问重在把握好“度”，要做到: 选择好提问的角度。课堂提问要从新的角度巧妙切入，使问题富有形象性、启发性，尽量避免概念化、一般化的老生常谈。 把握好提问的难度。提出的问题如果太简单，会造成学生思维肤浅，不善于动脑
分析
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问题;如果太难，不符合学生的知识和能力水平;易使学生感到高不可攀，进而挫伤学生的学习积极性。 处理好提问的广度。课堂提问要面向全体学生，使不同程度、不同位置的学生都有表现的机会。 控制好提问的速度。提问时，一定要根据问题的难易度和学生的反应情况提问。问题提出后，教师要留出足够的时间让学生思考，获取反馈信息，选准提问时机和对象，获取最佳的提问效果。 课堂提问在整个教学过程中起着重要的作用，但并非提问次数越多越好。 过多提问会带来以下不良后果:
一是过多提问，势必占用较多时间，使教学任务难以完成，反而不利教学;
二是提问过多，学生忙于应付，精神过度紧张，久而久之，会分散学生的注意力，不能有效引导学生思考;
三是过多提问，所提问题没有经过认真思考，导致提问质量不高，容易产生形式主义而影响教学效果;
四是提问过多，容易使教师独处课堂表演舞台中心，增强学生学习依赖性，最终导致由“满堂灌”走向“满堂问”。 误区之三:课堂气氛越活越好 目前电化教具的使用，变静态的灌输为图文声像并茂的动态传播，使教学内容视听化、形声化，课堂气氛异常活跃。其作用是语言表述或其他传统
方法
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所不能比拟的;以鼓励的方法，用热烈的掌声和赞美的语言来激发学生的学习热情，有其合理性;为发挥学生的主体性，让学生对问题进行自主探究、热烈讨论更具合法性。但在教学实际中，特别是在各类公开课教学中，这些手段和方法正在被相当一部分人放大并滥用，这主要表现在: 制作的
课件
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越来越大。在各类公开课教学中，有些教师把是否使用多媒体课件作为评价课堂教学的主要依据，受此影响，课件制作竞赛在幕后悄然展开。你用静的，我用动的;你用无声的，我用有声的;你用有声的，我用带刺激的。课堂上，教师成了奴隶，手没离开鼠标，板书未写一条;学生成了机器，急急忙忙作笔记，糊糊涂涂全不知。 廉价的掌声越来越多。笔者曾听过多节公开课，发现不少老师常说“你回答得很好(不错、精彩等)，请同学们掌声鼓励!”随后教室内响起阵阵掌声。对学生的精彩回答报以热烈的掌声这无可非议，问题在于有些回答质量并不高甚至含有错误观点，经教师“翻译”后也能获得掌声。这些廉价的掌声无原则地使用，不仅不能促进学习，反而会扭曲学生的身心健康，造成是非不分、骄傲自满，甚至使学生感到困惑、迷惘、无所适从，长此以往则势必会对学生的认知产生误导，不利于学生养成实事求是的科学态度，不利于学生的健康发展。 误区之四:课堂容量越大越好 信息技术的迅猛发展，使课堂教学发生了巨大变化。cai课件在课堂教学中的运用，一方面能打破时空的限制，实现平面与立体、整体与局部之间的转换，使课堂教学内容视听化、形声化，由静态的灌
输变为图文声像并茂的动态传播，有利于激发学生积极主动的学习热情;另一方面能大大增加课堂容量，提高教学效率。在教学实践中，有些教师却片面追求课堂的大容量，认为课堂容量越大越好，这显然是不正确的。现代教育理论告诉我们:“少则得，多则惑。”课堂容量过大，教学任务必然很重，要让学生通过自主学习去完成，时间往往不够用。教师为了完成教学任务，常常会不自觉地又走回到以讲解代替学生自主学习的老路上去，学生仍是被动接受知识的容器。由此可见，课堂教学的大容量在一定程度上成了推行课堂教学改革的阻力。
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