二年级语文下册 丑小鸭教学实录 人教新课标版

二年级语文下册 丑小鸭教学实录 人教新课标版 《丑小鸭》教学实录及点评 一、阅读期待——丑小鸭会飞，你信吗, 师:今天，我们一起来学习安徒生的《丑小鸭》，它是一则童话。(板 书 关于书的成语关于读书的排比句社区图书漂流公约怎么写关于读书的小报汉书pdf :丑小鸭 童话) 师:它真的是一只小鸭吗, 生:不是，它是一只白天鹅。(板书:白天鹅) 师:丑小鸭成长为白天鹅，跟我们人一样，都有一个出生、童年、成长、飞翔的过程。 下面，我们就追寻丑小鸭的成长镜头，来品读安徒生童话语言的味道。 (板书:出生——童年——成长——飞翔 语言) 点评:从言语到内容再到言语的语感培养过程看，这句话要倒过来说:我们来品读安徒生童话语言的味道，从中体验丑小鸭的成长过程。 点评:紧扣阅读主体的阅读期待，直接了当，快速进入课堂主题，一个简单的问题引发学生对“丑小鸭变白天鹅”的思考，一个简洁地讲述为理解“丑小鸭”式的人生做好充分的准备。 二、阅读建构——让丑小鸭在你心中飞，你会这样读书吗, (一)诗意的环境，丑陋的形象——在想像中整合形象 1、师:我们先一起走进丑小鸭的出生。 师:(出示幻灯片)。这是我们课文所选语段的前面一部分，是丑小鸭出生前的环境。 生:齐读——“乡下真是非常美丽。那时正是夏天～小麦是黄澄澄的，燕麦是绿油油的。干草在绿色的牧场上堆成垛，鹳鸟用它又长又红的腿在散着步，喋喋不休地讲着埃及话。这是它从妈妈那里学到的一种语言。在田野和牧场的周围有些大森林，森林里有些很深的池塘„„这儿有一只母鸭坐在窠里，她得把她的几个小鸭孵出来。” 点评:教师采用互文性阅读，通过作品与相关 材料 关于××同志的政审材料调查表环保先进个人材料国家普通话测试材料农民专业合作社注销四查四问剖析材料 的参照、比较以及互相阐发来展开阅读活动。让文学形象在典型环境中出现。同时环境与形象又构成反差，对阅读主体形成了审美冲击，文学阅读的味道也在这里。可惜教师在下面的教学中没有抓住这点进行整体教学。 ?师:你读出了什么味道,(读后纠正“窠”的读音。) 生:这是一个充满生机的夏天。 师:你觉得美吗, 生:美。 师:美得像什么, 生:美得像一幅画。 点评:语感的整体性特征决定了我们感受言语对象主要的、擅长的方式应该是整体把握、笼统感受、模湖思维，曾老师恰切地运用了这样的言语感受方式。但由于前面朗读几乎没有指导，没有从语音感入手，激发学生的语用感。从学生的发言看，对言语对象的感受还是苍白的。好在教师下面还利用了另一感受言语的教学手段。 ? 师:在这幅美丽的画中，你看到了什么, 生1:我看到了绿油油的燕麦、黄色的小麦和干草，鹳鸟在河边悠闲地散着步，鸭妈妈在孵着小鸭。 生2:我看到了森林，森林里有美丽的池塘。 ? 师:你听到了什么, 生1:我听到了母鸭在叫。 生2:我还听到鹳鸟在讲话，而且是在讲埃及话。 ? 师:当然，我们也能在这幅美丽的画中闻到什么呢, 生:小麦和燕麦散发的阵阵清香。 师:如果说那小麦、燕麦是静态的，亮丽的画面，那这鹳鸟和母鸭，不就是一幅副动态的，神奇的画面吗,他们好浪漫，好有情调。 点评:为了使学生的语感更具体、生动、真切，教师所有的启发、引导、点拔、示范都应围绕着激发学生的联想和想像展开，看到什么,听到什么,闻到什么,连续的三个问题试图调动学生各种感官，把抽象的文字变为形象。但“教”的功力略显不够。 ?师:还是这段文字，我们把它纵向排列，再读读，看看还能读出什么味道, 点评:文字符号本身是可感的。变换言语形式，来感受语言的美，确实是一种很好的方式， 师:(出示幻灯片) 生:自由读。 师:你还读出了什么味道, 生1:我还读出了大自然中美丽的景色和充满生机的动物和植物。 生2:它已经不仅仅是一首童话，而且是一首诗了。 师:安徒生就是诗人，写出的语言都是诗，既有情调，又有意境，既有诗情，又有画意，这才才叫诗意呢。(板书:诗意。) 师:我们在朗读时，声音要修饰，要诗意化，要带着感情，请让我试着读前面几句，后面部分大家带着感情接下去读，好吗, 点评:这样的朗读教学很细腻到位。老师注意到了对学生语音感的培养。即通过声音要素的变化，来体会言语的诗意美。意识是有，但接下来的教学中贯彻得还不够。 生:齐读。 师:大家读得真好。听着大家的朗读，感觉就像潺潺的小溪滋润着心田。 点评:心理学研究 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 明，声音信息比文字符号更具可感性，学生在诵读课文时，口耳眼三种器官协同参与活动，有助于增强语感。 2、在这种温馨、诗意的环境下，鸭妈妈的最后一个小宝宝诞生了。 师:(出示幻灯片)。 生:齐读。 师:想象一下，小鸭到底怎么“丑陋”呢,请用自己的语言进行描述。 点评:在想像中整合形象，每个人心中都要出现一只自己的“丑小鸭”。“丑陋”是一个抽象概念，如何让这样的抽象概念变为读者头脑中的具体形象，曾老师选择了让学生写的教学手段。既培养了学生的文学整合能力，又进行了书面表达能力的训练。 生:(先写然后回答。) 生1:丑小鸭比别的小鸭要大得多，毛色也与其他小鸭不同，连叫声也与其他小鸭不同。 生2:它有一身不光泽的羽毛，走路一晃一晃的，它刚从蛋壳里爬出来时嘎嘎的叫，个头比一般的小鸭也要大得多。 点评:这里教师只让两位学生来展示自己心中的“丑小鸭”显然还是有所欠缺的，此处应该出现更多的“丑小鸭”，让学生大胆的把自己的丑小鸭放飞出来，这很重要。 (二)苦难的小鸭，迷惘的我——在移情中感受形象 点评:“移情”是文学阅读中经常出现的心理过程，以实现阅读主体的全身心投入。教学就要利用这样的心理过程，或者要引导学生进入这样的心理过程，以享受文学阅读的愉悦感。也是通过“移情”，来感受丰富的语义。 师:既然小鸭是那么丑陋，不难想象，小鸭的童年是什么样的了。让我们走进小鸭的童年。 师:(出示幻灯片) 生:读。 1、师:两个语段都出现了“啄“字，你能想象是怎样的“啄”, 生1:很狠心，象对待敌人一样的啄。 (师追问:为什么要啄,小鸭感觉怎样,你怎么知道小鸭被啄得很痛,) 生2:小鸭感觉很自卑，想不通为什么会有这样的遭遇。 生3:鸭儿们啄他，小鸡们打他。 生4:他处处挨啄。 师:其实，在安徒生的《丑小鸭》中，还有一处关于“啄”的描写。 师:(出示幻灯片)。 生:齐读。 2、师:感受一下，这里的“啄”与前面语段的“啄”有何不同, 生1:这是温馨的安抚。 生2:小鸭感觉很幸福很甜蜜。 (师追问:为什么要啄,小鸭感觉怎样,) 当中结合学生带着相应语气的自由读，个别读和齐读。 师:相同的一个“啄”，却让我们有不同的感觉，从中体会到不同的感情，看似用词简单，但内涵却是, 生:挺深的。 师:也可以说是丰富的。(板书:丰富。) 点评:从一个“啄”字品出言语的丰富感确实不错，当然在前两个“啄”的品味中只感受到“痛”还是有所欠缺的，教师要是能引导学生感受到不只是身体的痛，更有内心的痛，那么学生的感受就会丰富多了。 3、师:妈妈对小鸭如此疼爱,但后来却对小鸭说了一句奇怪的话,大家能找到吗? 生:“我希望你走远些”。 师:你觉得这和前面她对小鸭的疼爱会自相矛盾吗, 生:不会。 师:为什么, 生1:因为她不想让自己的宝宝再受到欺负。 生2:鸭妈妈很无奈，她不得已。 师:尽管有妈妈的疼爱，但毕竟有限。你想，一只鸭子啄，都尚且疼，可小鸭是处处挨啄，鸡也啄，鸭也啄，甚至连喂他们的那个女佣人也用脚踢他，走到哪里都被排挤，被讪笑。 4、师:小鸭的童年怎样呢, 生1:小鸭的童年是在困难中度过的。 生2:很孤独。 :小鸭的童年是受嘲弄、受歧视的。 生3 生4:小鸭的童年是自卑的。 生5:小鸭的童年是痛苦的。 (三)广大的世界，美丽的“我”——在体验中反思形象 1、师:面对苦难，面对丑小鸭一样的情况，若是你，该怎么办, 点评:生活经验是语感的活的源泉，引导学生联系生活，回忆生活，唤起有关表象，进行联想与想象，从中体味言语所构成的情景，领会其意蕴。文学作品的教学，也始终要关注学生这个读者的世界，让学生在作品中读出自己，反思自己，剖析自己。 生1:很难过、很自卑。 师:那你可能会怎样, 生1:会远离，寻求出路。 师:改变不了别人，就要改变自己，到外面寻求出路。小鸭就是这样想，也是这样做的，让我们走进小鸭的“成长”镜头。 2、师:离家一路奔跑的小鸭，最先遇见了—— 生齐答:野鸭。 师:(出示幻灯片)。 师:接着又遇到了—— 生齐答:大雁。 师:(出示幻灯片)。 ?师:在他们的话中，你读出了怎样的语气, 生先自由慢慢品读，然后回答。 生1:鄙视的语气。 生2:傲慢的语气。 生3:嘲笑的语气。 生4:友好的语气。 (当中教师注意追问并结合学生的个别朗读和齐读。) ?师:这段对话，安徒生写得如何, 生1:有童趣。 生2:写得很亲切很友好。 生3:写得很生动很形象很风趣。 师:换句话说，就是“幽默”(板书:幽默。) (学生先在纸上写，然后老师在黑板上写，写好后强调，“幽”字书写时，先中间，后两边。) 点评:写字识字教学在初中语文课堂上见得不多了，曾老师没有忘了这个教学目标，教得这么仔细，鼓掌。 师:是啊，安徒生的语言多幽默啊，这人物一出场，只说一句话，就给我们留下了深刻的印象。 点评:汉语的幽默感是比较欠缺的，中国人的幽默感也远没有西方人来得过隐。学生对言语幽默感的体会明显没有到位。当学生说到友好，有童趣的，很亲切等，应该可以通过比较体会出言语的“趣”。这是教师成为教学专家实现课程的努力方向。 ?师:可没等大雁说完，“砰砰”两声枪响，两只大雁被猎人的枪打死了。这时，猎人带着的猎狗逼近了丑小鸭。 师:(出示幻灯片)。结合这段情景，注意这个“藏”字，思考:小鸭是怎么藏的,为什么藏,想象一下，小鸭会以怎样的心情说最后这句话, 生:齐读。 生1:小鸭把头掉过来，藏在翅膀里。 生2:因为他怕猎狗把他给吃掉。 最后这句话的品读:A:品味“舒”，结合动作。B:学生试着用这样的感觉，慢慢地品读这句话，自由练习。C:学生个别答。 生1:庆幸、自嘲的心情和语气。 生2:如释重负。 生3:幸运的、劫后余生的心情。 (当中结合学生个别读和齐读。) 师:“我丑得连猎狗也不咬我了。”连猎狗也因为我的丑而不咬我了，我也因为我的丑而让我 捡回了一条命。小鸭的幽默让我们心疼中又会心一笑。 点评:一个“藏”字，教得那么丰厚，实属不易。阅读教学“语感中心”意识很强啊。读懂这个“藏”的第二个作用，会在第二课时中显现。 ?师:天黑的时候，丑小鸭来到一个简陋的、破旧的小屋门前，这里住着一个—— 生:老太婆。 师:她有一只—— 生:公猫。 师:和一只—— 生:母鸡。 师:于是，在这间屋子里，又发生了有趣的对话。 师;(出示幻灯片)。请大家选择自己喜欢的角色自由练习，等一下分角色表演。 生:选择自己喜欢的角色自由练习。 生:分角色表演。 师:又是一段幽默的对话。 师:采访小鸭:你为什么对母鸡说“不能”, 生:因为我不能下蛋。 师:那么，公猫要求你，为什么你也说“不能”, 生:因为我不能拱起背，发出咪咪的叫声和迸出火花。 师:噢，我明白了，他们总是按照自己的生活方式要求你，他们想让你成为他们，这违背了你的本性，你只是你自己，所以说“不能”。 师:那你“能”的是什么, 生:我能的是游泳。 师:到什么地方游泳, 生:到广大的世界。 师:你刚才提到了“世界”。公猫和母鸡，你俩一开口就说，“我们和这世界”，请问:公猫你的世界是什么, 生:在这个小屋里，拱起背，发出咪咪的叫声和迸出火花。 师:母鸡你的世界是什么呢, 生:生蛋，讨得老太婆的欢心。 师:正因为要到广大的世界，小鸭想起了新鲜的空气和阳光，他感觉有一种奇怪的渴望，想到水上去游泳。这时，丑小鸭看到了什么, 点评:言语感受是一种“感之于外，受之于心”的过程。教师引导学生感受课文言语，以学生自己的感觉、知觉、认识、情感等等去触摸它，使学生之心“入乎其中”。 ?师;(出示幻灯片)。让我们来看看，这是一只怎样的天鹅, 生:齐读。 生1:白得发亮，脖颈又长又柔软。 生2:有美丽的长翅膀。 师:当美丽的太阳正在落下去的时候，一群漂亮的大鸟从灌木林里飞出来，他们白得发亮，脖颈又长又柔软，这就是天鹅，他们展开美丽的长翅膀向丑小鸭、向我们飞过来。请闭上眼睛，听我把这段朗读一遍，让我们再一次用心体会那难忘的形象。 师:朗读。 三、阅读深化(铺垫)——美丽不是终点，你还有继续阅读的兴趣吗, 大家感受到天鹅的美丽了吗,又是什么魅力，让我们对此有了深刻的理解,这就是语言，安徒生的语言，可以看，可以听，可以感受，可以想象，在诗意的叙述中不乏幽默，同时又有着丰富的内涵，并从中给我们带来启迪，真心地希望同学们带着这堂课的感受，再回去细细品味安徒生童话，相信你品出的味道会更多。 点评:这篇课文的教学没有结束，看到天鹅的美丽才只是丑小鸭成长的序曲，美丽不是终点。其实教师不必要这样匆匆结课，这样结课，作为一个文本的阅读也是不完整的。学生理解丑小鸭也不能止于“美丽”，学生只读懂了“他们白得发亮，脖颈又长又柔软”，“美丽的长翅膀”是不够的，还要能听得懂那“奇异的叫声”，还要能感受得到小鸭又一次“把头藏在翅膀里，不知怎么办才好”的那颗“好的心”。 永远期待曾老师的第二课时。