抓住契机因势利导(武汉市青山区吉林街小学 肖红)[修订]

抓住契机因势利导(武汉市青山区吉林街小学 肖红)[修订] 抓住契机 因势利导 ——二年级鄂教版语文 教材 民兵爆破地雷教材pdf初中剪纸校本课程教材衍纸校本课程教材排球校本教材中国舞蹈家协会第四版四级教材 《快乐的泉水》教学案例及反思 武汉市青山区吉林街小学 肖红 [情景说明] 《快乐的泉水》是鄂教版语文二年级 下册 数学七年级下册拔高题下载二年级下册除法运算下载七年级下册数学试卷免费下载二年级下册语文生字表部编三年级下册语文教材分析 教材中的一篇传说故事。情节生动有趣:一个叫“顾自家”的财主，为了得到快乐，决心去找“快乐的泉水”。在一位白发老人的指点下，终于找到了泉水，但他不肯信守当初答应老人“把泉水分给村子里的每一个人”的承诺，结果他得到的不是“快乐的泉水”，而是大大小小的毒蛇。故事生动地传达了中国传统的理念“只顾自己快乐的人，永远得不到快乐”。 这篇课文按照事情发展顺序叙述，脉络十分清晰，虽然篇幅较长，但不难读懂。因此在教学过程中，我引导学生抓住文中“顾自家”为了得到快乐想找“快乐的泉水”——找到“快乐的泉水”——失去“快乐的泉水”这样的线索去阅读。整堂课从开课定向引发，到读 书 关于书的成语关于读书的排比句社区图书漂流公约怎么写关于读书的小报汉书pdf 感悟的教学互动过程一路通畅，我心情怡然，准备明理升华时，却出现了这样的情景—— [教学片段] 师:顾自家找到了快乐的泉水，却没有得到快乐，现在你们明白了其中的道理吗,谁来说说你的体会, 生1:老师，这个故事是假的，根本没有快乐的泉水，顾自家就是不把泉水分给村里的每一个人，泉水也不会变成毒蛇。 (犹如一石激起千层浪，教室里顿时炸开了锅，学生们议论纷纷。) 生2:是啊～那个白发老爷爷骗了他。 生3:这是魔术，我还看见过把水变成鸽子、面条的魔术呢～ 生4:那个村子里的人真傻，都想得到快乐的泉水，顾自家更傻，还跑去找。 生5:这泉水就是有点甜，好喝点。 生6:泉水不会变成毒蛇，他们全家都喝了这泉水。 (此情此景是我万万没有想到的，我意识到不及时点拨、引导，这节课将功亏一篑。我做了一个暂停的动作，教室里顿时鸦雀无声，学生们用期盼的目光看着我。) 师(笑眯眯):是的，同学们，这只是一个传说故事，在现实生活中，根本没有快乐的泉水，泉水也不会变成毒蛇，但是你们还记得顾自家为什么不快乐吗, 生1:因为他自私。 生2:他只顾自己，所以叫“顾自家”。(有学生笑) 生3:他从不关心别人，别人都不理他。 师:是啊～正因为顾自家自私，从不关心别人，一个朋友也没有，所以他不快乐。现在就按你们说的，这泉水不会变成毒蛇，我请一个同 学上来扮演顾自家，其他同学扮演村民，我们一起把这个故事接着演下去。 生(高兴地齐答):好。 (学生们情绪激昂，个个摩拳擦掌，跃跃欲试。) 师:现在我宣布表演正式开始。 生(扮演顾自家做喝水状):哎呀，农夫山泉有点甜，真好喝。(学生们哄堂大笑) 师(旁白):不知道是谁走漏了风声，这消息传遍了整个村子。 (扮演村民的学生们做交头接耳状，互相传递这个消息后，师扮演记者，开始采访村民。) 师:请问你们知道了顾自家找到快乐的泉水的消息，有什么想法吗, 生1:这个顾自家太自私了，我永远不理他。 生2:我要让我的孩子也不跟他的孩子玩。(学生们笑) 生3:我有什么好吃的也不给他吃。 生4:他以后需要我帮助时，我才不会帮助他呢～ (师扮演记者又去采访扮演顾自家的学生) 师:你喝了快乐的泉水，快乐吗, 生(扮演顾自家):不快乐，还是没有人跟我玩，我一个人闷死了。 师:下面我们再让“顾自家”把泉水分给大家喝。 (还是那位学生扮演顾自家，抱着一罐泉水(道具:水桶)依次分给 村民们喝。) 生1(做喝水状):真甜～ 生2(做接水状):谢谢～ 生3(也做接水状):你真好～ (师再次扮演记者，分别采访“村民”和“顾自家”。) 师:你们喝了顾自家分给你们的泉水，有什么想法, 生1:我觉得顾自家变好了。 生2:我以后有什么好吃的也分给他吃。 生3:我愿意和他成为好朋友。 生4:他要是病了，我会去照顾他。 (师转向扮演顾自家的学生。) 师:你现在快乐吗, 生(扮演顾自家):我很快乐，我现在有很多朋友。(学生们鼓掌) 师:此时此刻，你们想说些什么, 生1:我明白了，要想得到快乐，就要首先给别人带去快乐。 生2:有什么好处只想自己，是得不到快乐的。 生3:我以后要做一个时刻想到别人的人。 师:是的，同学们，在我们的生活中，快乐无时不在，但是——(出示句子) 生(齐读):“只顾自己快乐的人，永远得不到快乐。” 师:只有那些乐于助人，愿意将自己的快乐与人分享，愿意播撒爱心的人，才会拥有朋友，拥有快乐。 (师生齐唱《幸福拍手歌》) [教学反思] 《语文课程标准》指出:“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 来代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生的独特的感受。”作为教师，面对当前教坛上推陈出新、百家争鸣的改革时代，应正确把握好自己的角色，特别是面对新课程，不能再像以往那样把学生当作接受教育的被动者，课堂上讲什么，怎样讲，讲的深、广、多、寡，对学生要求等等，主动权始终在教师的手里。而应该成为学生“学习活动的组织者和引导者”，把阅读的主动权还给学生，给学生充分的时间，让他们潜心读书，深入思考，让学生真正地与文本对话，与文本交流，使自己真正从课堂教学的解析者、传声筒、训导师转变为学生主动学习的参与者、指导者和组织者。但是怎样正确把握“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”的“度”,怎样正确理解“珍视学生的独特感受”的“意”,这个问题在当前新课程的教学教法中值得深思和探究。 笔者在听课过程中，看到部分老师对新课标精神理解不够透彻，不能把握好课堂上提倡学生自主阅读的真正内涵，把多读精讲流于多 读不讲，把“珍视学生的独特感受”流于迁就，放任自流，没有真正成为学生“学习活动的组织者和引导者”。曾听过有位教师在执教《军神》(人教版小学语文第九册)时，放手让学生分小组自主讨论，自主朗读，最后全班学生交流反馈，而教师整节课没作什么讲解、引导，对学生的回答一味给予肯定，结果学生的理解只游离于文本之外。整堂课学生虽兴趣盎然但与文本的基调格格不入，不论是讨论还是朗读，都显得活泼有余而严肃不足，有时甚至哄堂大笑，形成了“散乱活跃”的局面。这是因为学生阅历较浅、审美经验欠丰，他们在自主阅读中，只能理解到“刘伯承不怕疼”这一层面，教师又没有作必要的点拨、引导，他们当然不能深入文本的精髓，体会出刘伯承钢铁般的意志，而由此产生的对刘伯承的敬佩和赞扬之情。可见在阅读教学中教师的必要分析讲解是不可缺少的。“传道”、“授业”、“解惑”自古以来就是教师的天职，关键是看你怎样讲，什么时候讲，因为许多课文具有鲜明的价值引导的目标，其内在价值取向有一定的规定性，而学生们创造性阅读得出的结论，有时难免不大成熟或不够完善，甚至根本就是错误的。在这个时候，如果对学生不正确的体验听之任之，不作评价，疏于引导，就可能导致价值取向的残缺和扭曲，从而失去语文教学的育人功能。 笔者认为新课堂中，教师在尊重学生“一千个读者就有一千个哈姆雷特”这种独特体验前提下，把阅读的主动权还给学生，给学生充分的时间，让他们潜心读书，深入思考，让学生与文本对话，与文本交流的同时，不能由此纯粹旁观学生的阅读活动，应该当好学生学习 活动的组织者和引导者，成为学生的导航者，对学生的质疑问难，对学生由于其阅历和审美局限而造成的与文本对话只能停留在浅层理解的不足，甚至是错误的结论时候，应给予必要的指点和疏导。这种指点和疏导不是生搬硬灌，不是把教参上的结论硬塞给学生，而是在充分尊重每一个学生的主体地位和主体人格前提下，在师生互动、心灵对话的舞台中，在创设情境、启迪想象的体验中，在捕捉那些闪动着灵性的生成资源中，在未知方向挺进的旅程中，在有可能发现意外的通道和美丽的图景中，在春风化雨般的“润物细无声”中，引发学生主体的情感体验，引导学生对课文的感悟趋向完美。正因为如此，我在教学《快乐的泉水》时，对学生意外的惊人之语，既没有听之任之、放任自流，也没有一通斥责、全盘否定。而是在保护了学生的自尊心和自信心，使他们敢于发表自己不同见解同时，抓住这意外的稍纵即逝的教学资源，变“意外”为新的情感碰撞点，及时调整原有的教学 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 ，顺着学生的思维创设情境，让学生超越文本，在情感的体验和交流中，在师生共同参与、共同创造的动态生成空间中，引导学生正确地领悟出文本所传达的中国传统的理念“只顾自己快乐的人，永远得不到快乐”，使学生受到了情感的熏陶，获得了思想的启迪，享受了审美的乐趣，取得了意想不到的好效果。