大江保卫战

大江保卫战 研究课时间:2010年4月23日 参加人员:课 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 组核心成员、语文教研组全体教师 课题组成员马吉香老师执教 大江保卫战 教学目标: 1. 有感情地朗读课文，学习背诵第五自然段。 2. 默读、品味、材料补充中体会解放军官兵保大堤、救群众时的奋不顾身。 3. 体会课文点面结合的写法。 一、读题导入 1、出示视频，暴雨、江堤决口的情形，师叙述第一节内容。 (齐读课题) 2、通过上节课的学习，我们知道这是一场怎样的保卫战,(气壮山河、惊心动魄) 3.读了课文，哪些场景给你一种气壮山河的感觉,概括说说。 (板 书 关于书的成语关于读书的排比句社区图书漂流公约怎么写关于读书的小报汉书pdf :保大堤 救群众) 二、学习“保大堤” 1. 下面请同学们自读四百多名官兵保大堤的场面，感受这气壮山河的一幕。用读了这段话，你能在“保大堤”前添一个恰当的词语吗, (勇往直前、奋不顾身、舍生忘死、全然不顾) 2. 这些词概括出了人民子弟兵在保大堤时表现出来的精神和气概。默读课文，边 读边想象画面，画出最让你感动的句子，好好体会体会。分享你的学习收获。 (1)一声令下:“上～”(很有气势，战士们很勇敢) 一条长龙:人很多，很有气势，表现了战士们大无畏的精神，敢与长江争胜 负～这种英勇的气概气壮山河～好好读一读。 (哪个词很有力量感,要读得干脆利落～像个指挥员那样～) (过渡师:四百多名官兵，“一声令下”，就成了“一条长龙”，就成了一道钢铁长城～) (2)嶙(lín)峋(xún) 的片石割破了脚趾，他们全然不顾，心中只有一个念头:“大堤，保住大堤～”此刻，他们全然不顾，他们不顾什么,(出示数据资料和遗书)你还知道他们不顾什么,那他们顾的什么呢,(句式训练)读整句话。 这么多战士，心中只有一个念头，就像一个人一样，齐心协力～师:说得好～只有“一个念头”～这就叫“众志成城”～这就叫“万众一心”～这就叫“人心齐，泰山移”～读念头。 (3)狂风卷着巨浪，猛烈地撕扯着堤岸，战士们高声喊道:“狂风为我们呐喊～暴雨为我们助威～巨浪为我们加油～”(乐观、无畏)战士们不仅喊出了这样乐观的口号，还立下了令人感动的誓言，让我们一起来看看(站着是根伫立的桩、 倒下是袋拦洪的沙～ 水不退、人不撤，誓与大堤共存亡～ 流血流汗不流泪，掉皮掉肉不掉队～)战士们说完这些铿锵有力的话语，一个个奋然跳入„„(引读) (4)一个个奋然跳入水中，用自己的血肉之躯筑起一道人墙。这是一道生命之墙啊，他们不顾自己的生命却挽救了无数生命～ (5)音乐、图片、解说，出示对联，朗读。这是人民子弟兵在这场惊心动魄的大决战中的真实写照。 3.黄晓文 (1)同样是写保大堤，第四自然段与这一段有什么不同,仔细读读课文，用心发现一下。 (第四自然段写的是黄晓文保大堤的情景，第二自然段是写一群人保大堤的情景。) 师:既然已经写了整个保大堤的场面，为什么还要写一个人保大堤的情景呢, 师:对啦～这种写法就叫点面结合。沧海横流，方显英雄本色。让我们把目光由“英雄群像”转向“英雄个体”——黄晓文。 (2)作者是怎样具体描写他的奋不顾身的呢,自读第4自然段 是抓住黄晓文受伤后的动作来写的。指名朗读，其余同学圈出表示动作的词语，体会体会。 “咬、拔、扯、捆”这一些动词，有什么特别的意味, 师:这些平常的动词，用在这里就不平常了，体现了一个铮铮铁汉的本色～ 这里一连串的动作表现，干脆、利落，刚劲、有力～细腻感人，以一个英雄的形象衬托整个群体的英勇。从这一个铮铮铁汉身上，我们可以想象到有无数这样的铮铮铁汉奋战在堤坝上。(在“奋不顾身保大堤”前板书:铮铮铁汉)注意这些动作细节，好好体会一下，再读一读。 生:(很有感情地朗读，略。) 三、学习“救群众” 1. 第五自然段作者又是如何描写这气壮山河的场面的,(自读课文) (1)排比句。 师:读读这些排比句，有什么感觉, 师:语句排列整齐，气势连贯，读来朗朗上口，这样的排比句能传达出一种气壮山河的激情～好好读一读，体会一下。 生:(齐读) 还有什么写法,其实作者还用了对偶的手法。出示句子读。 (齐读)哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬;哪里有危险，哪里就有军徽闪烁。 师:句式多整齐啊，读起来多流畅啊～整个自然段作者用了极其整齐的句式，透过这样的写法，作者想要表达些什么呢, 师:这一段，就像电影的远镜头一样，扫描一下整个救群众的宏大场面，抒发对人民子弟兵的赞美～一起读一读，感受那种如虹的气势，澎湃的激情～ 生:(齐读) 这样的语言我们要把它积累起来，读一读，看谁先记住。练习背诵，出示提示背诵。 师:谁能在“救群众”前面添一个词语, 师:上文用“奋不顾身”，这里用“舍生忘死”更能递进一层～那么，在这个词语前面，再添一个什么词，就与上面“铮铮铁汉奋不顾身保大堤”对称了,想一想，词语字数要一样，意思要一致～ (闪闪红星) (齐读)铮铮铁汉奋不顾身保大堤，闪闪红星舍生忘死救群众。 师:你发现这其实是什么, 生:一副对联～ 作业设计: “哪里有危险，哪里就有军徽闪烁”，人民子弟兵是群众的大救星。近年汶川地震、南方雪灾、西南大旱、玉树地震，到处可见解放军的身影。请你收集这类故事，准备下周的班会课——《最可爱的人》。可以与同桌合作，一人收集解放军军队救灾时气壮山河的英雄事迹，另一人收集某个英雄的感人故事。 芦墟实验小学 马吉香 专题评析: 《大江保卫战》是一篇洋溢着时代气息的通讯，记叙的是1998年解放军英勇抗洪的情景。课文感情真挚、语言优美，对抗洪抢险的解放军战士的赞美之情更是溢于言表，但又回味无穷、震撼人心。而抗洪抢险对学生而言，应该说比较陌生、遥远，学生没有情感体验。教学这课怎么激发学生的情感,怎样通过文章具体的语言文字唤起学生内心情感，引起学生心灵的震撼?针对本文的特点，马老师执教的《大江保卫战》一课，可谓是匠心独运，听了马老师的《大江保卫战》，我受益匪浅。 一、营造氛围，引人入胜 98年洪水已过去12年，12年前这些学生才一、两岁左右，因此他们对这一事件感到隔膜。为了把学生带入文本的情境，马老师在调动学生情感方面下足了功夫。为了让学生耳闻目睹1998年夏天，那场肆虐的洪水和子弟兵的英勇表现，在如临其境中激起学生的情感，让学生在激情中记住这次奋战，学习人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民的生命财产安全而奋不顾身的大无畏精神。马老师准备了大量的有关搞洪抢险的图片、视频，利用多媒体教学手段，在合适的时机，一一为大家展示。比如:上课伊始，马老师就播放当年长江流域洪水肆虐场面的视频，将学生带入那特定的情境。再配以老师那语气激昂的叙述，很容易就使学生的心灵受到震撼。这种“单刀直入”式的导入，使学生上课伊始就入情入境，一幅幅感人的画面，不仅为学生理解课文内容设下了铺垫，更为学生与文本、教师之间的情感共振积蓄了情感。 二、注重朗读的训练。无论是“自主阅读，领悟情感”，还是“研读交流，体验情感”的环节，马老师都力图引导学生自主读书，让学生在反复朗读中与文本亲密对话，自主投入到课文中去感受、体验、思考，让学生的激情在读书中飞扬，从而感悟课文的内容，使学生与作者进行心灵的碰撞，课堂上洋溢着浓浓的语文味。在这种积极主动的思维和情感活动中，学生对“人民子弟兵的英勇无畏”便有了更深的感受，学生们在一次又一次的朗读中，情感得到了升华。 三、紧扣重点语句，直奔中心。 在教学第5自然段时，体会“汹涌的激流中，战士们的冲锋舟劈波斩浪，飞向漂动的树梢，飞向灭顶的房屋，飞向摇摇晃晃的电杆。”周老师紧紧扣住了三个“飞向”，为什么不用“划向”,让学生感受到，当时情势的危急，因为漂动的树梢上有危险，灭顶的房屋上有危险，摇摇晃晃的电杆上有危险。而战士们能急人所急，因为在这些地方就有军旗飘扬，就有军徽闪烁。学生们感受到了我人民子弟兵为救百姓心急如焚，神勇无比的英雄本色。子弟兵的精神品质，很容易从文本迁移到了学生的心目中。 点评人:凌丽芳