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"幼儿园游戏与学习活动整合"研究与教师成长"幼儿园游戏与学习活动整合"研究与教师成长 “幼儿园游戏与学习活动整合”研究与教师成长 福州台江实验幼儿园 陈晓玲 “幼儿园游戏与学习活动整合”研究与教师成长 1 一、课题研究的意义: 游戏是幼儿主导性的特殊学习活动。幼儿是在忠于现实生活逻辑的前提下~加上自己的想像~通过变革来反映现实~开展游戏的。因此~游戏是一种创造性活动~蕴含着巨大的教育潜力。长期以来~幼儿园游戏与课程呈分离平行的状态~游戏与课程没有明显交叉,重上课轻游戏~重教学游戏、轻创造性游戏的的倾向并没有得到根本的扭转。随着幼儿园课程改革的不...

"幼儿园游戏与学习活动整合"研究与教师成长
"幼儿园游戏与学习活动整合"研究与教师成长 “幼儿园游戏与学习活动整合”研究与教师成长 福州台江实验幼儿园 陈晓玲 “幼儿园游戏与学习活动整合”研究与教师成长 1 一、课题研究的意义: 游戏是幼儿主导性的特殊学习活动。幼儿是在忠于现实生活逻辑的前提下~加上自己的想像~通过变革来反映现实~开展游戏的。因此~游戏是一种创造性活动~蕴含着巨大的教育潜力。长期以来~幼儿园游戏与课程呈分离平行的状态~游戏与课程没有明显交叉,重上课轻游戏~重教学游戏、轻创造性游戏的的倾向并没有得到根本的扭转。随着幼儿园课程改革的不断深入~专家与幼教工作者逐渐认识到游戏与幼儿园课程整合的教育价值:幼儿的游戏过程是不断发现问题~提出问题~分析问题和解决问题的过程~呈现“游戏――探究――再游戏――再探究”螺旋上升的过程。正由于此~开展游戏与幼儿园课程整合的研究~为幼儿园课程打开了新的视野~为幼儿的发展拓开更广的路径~也为教师的专业成长提出了新的挑战。这既是一个涉及教育观、价值观、儿童观的大课题~也是当前幼儿园课程改革的一个重要课题。 二、课题研究目标: 通过探索在发挥幼儿主体性前提下~游戏与幼儿园学习活动融合的方法与途径~提升教师支持幼儿学习与游戏的能力~以及反思实践与回应幼儿发展需求的能力~促进教师专业的发展。 三、课题相关概念界定: 游戏~主要指幼儿园创造性游戏~包括角色游戏、结构游戏和 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 演游戏。 幼儿园课程~包括主题活动、领域教学、区域活动等专门的学习活动~以及与游戏相关的环境创设~日常生活活动和亲子活动。 游戏与幼儿园课程整合~即将幼儿在游戏中产生的兴趣点、需求点~转换成为学习活动~通过相关的主题活动、领域教学、区域活动等专门的学习活动~以及环境创设~日常生活活动和亲子活动~开展探究和经验学习~从而将习得的经验运用于游戏~推进游戏的发展。这一基本过程可以概括为“游戏,探究――再游戏――再探究”。在这一进程中~幼儿的学习与游戏~呈螺旋上升的发展过程~以此实现游戏与探究学习及经验的扩展、丰富、改造的有机统一。 教师专业成长:主要指教师在“游戏与幼儿园课程整合”的研究过程中诸方面的能力: 1、观察能力: 在游戏活动中~能细致观察幼儿的游戏行为~善于捕捉有价值的现象~为反思和回应提供依据。 2 2、反思能力: 从幼儿游戏行为中~分析、判断幼儿兴趣点和需求~反思幼儿游戏行为背后隐藏的行为特征~读懂幼儿,思考教师的教育行为是否有意义~是否有助于幼儿游戏和学习的深入。 3、回应能力: 生成或预设与之相呼应学习活动~回应幼儿游戏和发展的需求,有效支持幼儿游戏的能力和策略~包括创设与之相匹配的教育环境~支持幼儿游戏与学习的深入开展等。 四、行动研究历程: 4.1 第一阶段:磨合与定位: 4.1.1 研究阶段目标: 1、学习整合的教育思想~并初步运用整合的观念~将学习活动纳入游戏准备范畴~实现整合。 2、通过反思性教学活动~转变教师的角色定位~提升教师观察、反思、判断、回应等专业水平。 4.1.2 行动要领: 1、开展教师个体学习、园部集体学习活动~学习课程整合教育思想~理解整合对幼儿发展的意义~以及整合的方法与途径。 2、通过观察幼儿的游戏行为~获取幼儿游戏经验的相关信息~做出价值判断~以此生成或预设相关的学习活动~建立游戏与学习活动之间的联系~实现游戏与学习活动的整合。初步树立整合的教育观~ 3、游戏前期的准备、游戏的发展、以及游戏经验的补充~由师幼共同讨论、协商、评价、调整~体现幼儿主体性。 4、运用反思性教学模式开展教研活动~通过观摩游戏活动~在教师个体反思的基础上~对教师的指导行为开展评价~帮助教师制定有效的支持幼儿游戏的策略。 4.1.3解决问题~探讨收获: ,1,通过学习~教师明确了课程整合对幼儿发展的意义~有了初步的游戏与领域教学整合意识~改变了游戏归游戏~上课归上课的分裂平行状态,初步架起了游戏与学习活动之间的桥梁。这种整合的初始意识~对深入的研究极其珍贵。 ,2,教师在活动的组织中注意到自身角色的转变~注意到幼儿主体性的发 3 挥~从教师预设游戏主题为主~到师幼共同商讨、确定游戏主题,从幼儿运用教师准备游戏材料~在教师创设游戏环境中游戏~到幼儿参与到游戏准备中来~自主创设游戏环境,以此形成游戏主题与幼儿经验水平相呼应~游戏环境、材料与幼儿的游戏物质需求形成呼应~因此提高了幼儿主动支配材料的频率~提升了游戏材料在幼儿游戏过程中的使用价值~丰富了幼儿的游戏想像~也同时推进了游戏水平的提高。 ,3,教师能够观察到游戏中幼儿的经验缺失、发现幼儿的游戏兴趣和需求~以此生成适宜的内容~为幼儿提供有益的学习经验~并符合其发展需要,学会了启发幼儿发现游戏材料在使用过程中的问题~帮助幼儿学习思考解决问题的方法~使游戏材料不断得以改进~从而促进游戏的进展。 ,4,将家长的资源纳入到游戏准备中来。让家长在参与的过程中~更多地了解游戏的价值~支持游戏的开展。 4.1.4案例:表演游戏――“小熊请客” ?美术综合活动:为表演游戏做准备: 幼儿按意愿分两组开展活动~一组做表演的头饰~另一组布臵表演游戏场景。 幼儿非常兴趣~一下就散开~拿了自己认为合适材料~到预定的场地开始活动。大多数幼儿选择了场景布臵。教师一看~头饰制作的人少了~这样头饰做得不够~将影响下午的游戏。于是~教师提出:“第一、三、五组制做头饰~其余的幼儿布臵场景。”这样一来~有些幼儿不情愿地将布臵场景的材料放回原处~到头饰制作组来。 ?表演游戏:小熊请客,一, 幼儿听过两遍故事~但由于是第一次表演~幼儿往往不知道自己该说什么、该做什么~表演显得不连贯~有些混乱。教师在一旁看不下去了~就说:“你们边表演边念对话~其他部分我来念。”于是~教师边念旁白~不时停下来指挥:“你应该走到这边来~这样对狐狸说,狐狸被拒绝了~应该这样……。” ?执教教师的活动后反思: 一~ 适宜性行为: 1、活动预设源于幼儿强烈的需求~能注重活动前的经验准备~让幼儿事先寻找有关动物图片资料~使幼儿始终做学习的主人。物质准备与美术活动整合~让幼儿参与到准备活动过程。 2、创设宽松的交流~活动环境~鼓励并支持幼儿大胆表达~活动中幼儿 4 思维活跃~各抒己见~能自主选择布置场景~做到了一物多用~发挥了幼儿的“想象力”和“创造力”。 二、不适宜性行为: 1、问题:场景布置花很长时间。 原因:教师没有在一开始就强调“找适当材料”~幼儿多选用了插塑搭围墙。 对策:大班幼儿逐渐有了竞争意识~教师可激励各组幼儿比赛~看哪一组先布置完~而且很漂亮。 2、问题:教师介入过多。 原因:教师虽有幼儿主体的观念~但教育行为善未改变。 对策:在教育实践中进一步转变教育行为。 ?园内互动研讨 执教教师:我知道在指导中要给幼儿更多的自主~教师的介入不宜太多~但看到幼儿演得不连贯~就忍不住要介入~有时还真不知道自己该做什么。 听课教师:在游戏中~尤其是表演游戏~经常需要教师手把手地教~如果不教~很难演好。现在既要体现幼儿的主体性~又要把表演游戏演好~这还真是两难问题。 园长:教育行为的转变是需要一个较长时间~需要观念与行为的磨合。 专家:研究之初出现这种现象~正是实践者头脑中的传统观念、习惯与新的教育理念之间的矛盾和碰撞的反映~在教育改革过程中~新旧经验之间存在冲突~两者相互作用的结果是在冲突中发生观念改变和结构重组~最后形成既不同于旧知识也非新知识的翻版的自己的理解。因此这种主动建构的过程可能历时很长。教师原有的教育观念与整合的游戏对教师的要求之间也有一个磨合的过程。教师要为自己的角色定位~如果我们能够把机会留给孩子~我想~孩子也会变得更聪明。 园长:这里有一个概念问题~是表演还是游戏,如果游戏的成份多一些~是否可以考虑让幼儿在表演经验上有更多的探讨, 教师:我们班曾经尝试过让幼儿回家与家长一起表演~家长的参与可以使幼儿表演的经验多起来。 专家:多种方法都可以试一试~从活动的 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 可以看出~教师关注到幼儿的兴趣~活动内容生成自然,且有了整合的观念~将美术活动与游戏整合为下午的表演游戏做准备~这就是很好的整合。同时两位教师都做到领域间的整合~教学 5 活动和游戏活动整合~上午与下午活动整合~达到优化。活动很自然地凸显出幼儿的主体地位。活动准备体现游戏的整个过程。还可以考虑更宽泛的整合~如幼儿经验需求可以通过哪些渠道整合。 园长:还有一个定位问题~是按教师的 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 “游戏”~还是幼儿按自己的意愿游戏, 教师:在这个旧观念与新理念磨合的过程中~我们很难把握教师怎样的指导是有意义的。在幼儿出现困难时~是否应该帮帮他呢, 专家:教师的作用~就是要帮助幼儿解决问题~但不是替他们解决问题。教师应该思考的是~孩子能做什么,困难是什么,依此提供有意义的帮助。 …… 4.1.5游戏与学习活动整合生成的新问题 在整合之初~教师能感受到幼儿游戏中教师指导策略的问题~但不能发现主要问题,在发现问题进行归因之后~对于如何解决问题缺乏细致的思考~解决问题的策略尚处于低水平。因此教师在幼儿游戏经验缺失与教师支持行为之间尚未建立起联系~这其中包括学习活动与幼儿游戏经验之间的联系~教师指导行为与幼儿游戏需求之间的联系。 4.1.6专家对本阶段研究的评点: 本阶段~教师能够从游戏中寻求可与学习活动整合的因素~生成有意义的领域教学内容~实现了游戏与学习活动整合。同时开始关注幼儿了~知道幼儿玩游戏需要什么~缺乏什么。随着研究的深入~教师要反思整合的价值有哪些~整合的途径有哪些~目前的问题有哪些~解决的方法又有哪些。 4.2 第二阶段:感悟与转变 4.2.1 本阶段研究目标: 建立幼儿游戏经验与教师支持行为之间的联系~扩展游戏与学习活动整合的范畴。 4.2.2 行动研究要领: 1、观察发现幼儿游戏中出现的问题与需求~将其转化为相呼应的学习活动,主题探究活动,~从中感悟并建立幼儿游戏中的问题和需求与学习活动之间的联系。 6 2、教师在行为中要思考这样的问题:幼儿在游戏与学习整合的活动中学了什么,他们是如何学习的,他们有没有得到你要求他学习的东西,幼儿学到了什么你没有要求他学习的东西,以此将教师的目光引向幼儿~为提高教师理解儿童的能力提供有效的途径。 3、新的理解并不等同于新的行为模式~这就要求教师学习面对复杂多变的游戏情景~为幼儿提供有意义的行为支持~转变教师的教育行为~缩小认识和行为之间的差别。 4.2.3 解决的问题与成长的收获: 1、感悟到“游戏与学习活动整合”对幼儿发展的价值~将解决游戏中出现的问题的目光投向探究性主题活动~从更宽泛的领域~更趋于完整的空间~寻求解决问题的方法和途径。如中班结构游戏“动物园”中~幼儿选择自己喜欢而熟悉的动物开展建构活动。游戏中幼儿出现对动物外形细部了解不清等经验的缺失~于是生发了回应幼儿游戏经验需求的主题探究活动“有趣的动物”~师幼收集相关动物的资料~通过参观、小组讨论、集体交流~获取表象经验~再运用这些经验~用绘画的形式设计~用建构材料和纸工材料表征。随着建构经验的逐渐丰富~幼儿有了“建动物的家”的需求~师幼共同开辟“熊猫研究室”等八种动物、四个“研究室”~幼儿对自己感兴趣的动物的生活习性绕有兴致地开展多种形式的探究和交流~使幼儿原始的朦胧的经验~在借助于环境、材料的相互作用~及幼儿自身体验和积累的基础上~转化为清晰的正确的经验。将幼儿所获得的经验自然地转化为游戏行为。在这期间~游戏伴随主题活动的探究逐层深入~幼儿在这个过程中自主性、积极性、创造性和解决问题的能力亦随之发展。 2、转变了教师的指导行为~从教师的直接介入指导到间接指导。教师重新审视和调整自己的教育行为~对如何指导“找到了一些感觉”~如“当幼儿的表现和自己的预想不一致时没有按照预定的计划走”~“想看看孩子们会怎么做。”使教师原本停留在纸上的“幼儿主体性发挥”的构想有了感性的认识。 4.2.4 案例二:中班结构游戏“动物园” 1、大象的圆耳朵: “大象研究所”的幼儿从录像中、图书中,清晰地了解到大象的外形特征,对大象长长的鼻子有着浓厚的兴趣,尝试建构出多种动态的长鼻子大象。可是,那像扇子似的圆耳朵,让他们犯难了。游戏一开始,一群孩子就研究起如何搭建大象的耳朵来。他们积极地寻找建构材料,尝试解决上次游戏中未能解决的大象圆圆的耳朵的问题。他们拿着不同规格宝石花材料,议论着:绍杰说:“大象的耳朵是圆圆的,用宝石花积塑可以接成两个圆形的环当耳 7 朵。”子逸说:“还可以把拼成两个圆片当耳朵。”修然说:“那样太重了,插在大象的头上怕站不住。”修然已经有了重心的经验。这时,佳涛提出了新的问题:“这些圆形的耳朵插好了,怎么固定呀,上次我就试着固定,试了好久都不成功。”大家沉默了,是啊,关于固定的问题,他们也都有过失败的经验,用宝石花积塑,插入的深度很浅,而且只能有平行或直角两种插法,给幼儿的连接带来困难。这时,教师想到可以尝试用其他的建构材料,三维积塑是最理想的材料。可又不敢提出建议,只是着急地其他材料上向幼儿使眼色,可是,没有人察觉到。过了一会儿,有的幼儿不想再讨论了,转身玩起一旁的套弹积塑、三维插塑来。这时,佳涛灵机一动,想到用三维插塑拼插圆耳朵,于是高兴得叫道:“用三维插塑拼插圆耳朵又轻又快,”经过大家的尝试,圆耳朵很快就插好了。怎样固定在大象的头上呢,几个孩子找出了几个连接小部件,终于就把大象拼插成功了。 2、大象的家: “大象住在哪里,它们怎么生活,”是孩子们近段时间一直关心的问题。班上开展了亲子活动“大象”,系列分组教学“大象的家”,通过亲子查找资料,交谈,大组交流,质疑,再根据问题开展多种形式的探究活动,使幼儿对大象的探究不断深入。与此同时,随着幼儿探究得来的相关经验不断增多,“大象研究室”的环境也在不断丰富:今天在“大象的家”做些树,明天在“树林”里加上河流 ……。“大象的家”与幼儿的认识水平紧密联系着,不断地有幼儿提出疑异,不断地有东西被改动,不断地有新的东西被增添到这里来,使“大象的家”趋于完善。但是这个过程持续了很长的时间,针对幼儿提出的问题,教师生成的回应策略,对幼儿的已有经验未能形成挑战,致使幼儿通过一些活动,不能得到应有的发展。这一问题的出现,引发了教师进一步的学习和思考。 4(2(5 本阶段生成的新问题: 教师的观察、反思与有效的支持行为尚未建立起有机联系。首先~面对幼儿游戏、活动中的经验缺失~如何选择和生成适宜于幼儿已有经验~又富有挑战性的学习活动~不同的教师有不同的回应策略~有的是有效的~有的是无效的。因此~如何关注幼儿的学习特点和发展需求~从幼儿的角度出发予以相适应的回应~以保证教师的支持行为有意义~这对教师提出了新的挑战~ 其次~教师的指导又进入了新的误区:教师是幼儿游戏的观察者~观察了解幼儿在游戏过程中能做什么~有什么困难和问题~可不敢介入指导~生怕降低了幼儿的主体性~重蹈干预幼儿游戏的复辙。但是~若没有教师的帮助~幼儿难以在游戏中获得应有的学习经验和发展。因此~教师如何把握教育契机~对幼儿进行适时适度的指导~是我们要深入研究的问题。 4.2.6专家对本阶段研究的评点: 解决了长期以来游戏与课程相分离、相脱离的现象。正因为教师解读了幼儿的心理需求~了解了幼儿的游戏愿望~才有了游戏与主题活动的整合~才有了生成的游戏种类的整合~大大扩展了游戏的空间~也扩展了幼儿游戏经验的获取途 8 径~大大满足了幼儿的游戏愿望。教师在游戏指导过程中~逐渐学会充当成功喜悦的分享者~游戏过程的观察者~引发思考、发现问题的诱导者~游戏进展的支持者~明确了自己的角色定位。与过去的游戏相比~我们还要思考~怎样使游戏与课程整合具有递进性~怎样建立教师观察、反思与支持行为之间的联系 4.3 第三阶段:回应与提升 4.3.1 本阶段研究目标: 在游戏与学习活动整合状态下~关注幼儿的学习特点与需求~提供有效的支持行为~建立教师观察、反思与回应之间的有机联系。 4.3.2行动研究要领: 1、教师要关注幼儿在游戏中的表现和反应~敏感地觉察他们的需求~对幼儿这个群体的特点有更多的了解~了解他们的交往、沟通特点~了解他们认识事物的特点~了解他们的学习特点。及时以适当的方式应答~形成合作探究式师幼互动。 2、调整研究 原则 组织架构调整原则组织架构设计原则组织架构设置原则财政预算编制原则问卷调查设计原则 ~以此为依据~让教师在实施过程中不断提升专业水平。 ,1,同步性原则:探究性学习活动与幼儿游戏同步进行~即以问题探究为主的学习活动在游戏中延伸~又以幼儿游戏中遇到的问题引申出新的活动内容~通过对问题的探究不断获得有益的经验~以不断推进游戏向纵深发展。 ,2,共构性原则:游戏设计既根据幼儿需要有弹性地作多种可能预设。又在实施过程进程中不断及时对幼儿生成的内容加以调整丰富与发展~使游戏的发生与发展过程中~教师都能与幼儿共同参与、相互启迪、共同建构、共同发展。 ,3,整合性原则:即游戏与学习活动多元整合。既有自主性游戏活动、又整合领域教学、主题探究、亲子活动等融集体、小组和个别活动为一体。 3、在指导策略方面~教师有时应该教~有时应该强化~有时应该引导,有 时应该强制命令~有时应该耐心等待~……要学习把握什么时候教~教什么 和为什么教,要把握应该强制时该如何做出决定~在不破坏自主性的前提下 如何要求服从。 4.3.3解决的问题与成长的收获: 1、活动指导的策略思考~给了教师实施游戏与学习活动整合的抓手~使整合的思路更清晰。从游戏中的“问题”不断生发的一个个游戏前准备活动~都伴随着幼儿不断发现问题和提出建议~推进游戏不断向前发展~使游戏展露出课程生成与整合的巨大潜能。 9 2、在关注孩子的过程中~教师看到了幼儿在游戏与学习整合的活动中 学了什么~他们是怎样学习的~也学会了判断幼儿在活动中~什么时候需要等待~什么时候需要教师的介入~学会了思考这种介入是隐性的还是显性的更能促进幼儿发展。如果教师没有从关注幼儿的角度入手~为幼儿提供的材料、经验和心理上的支持~以及以提问为形式的引导~维系着幼儿的兴趣~就不可能有游戏发展,如果没有教师为幼儿创设宽松自由的游戏环境~幼儿就不可能发生积极主动的探索行为和交往行为~推进主题活动的发展,如果没有教师及时把握教育契机~根据观察到的幼儿游戏现象提供有效的支持行为~不断生成适宜于幼儿需求的活动~就不可能有幼儿的发展, 3、游戏与学习活动的整合对教师提出了挑战~在这场挑战和应对乃至成功的过程中~参与研究的人员从试点班扩展到全体教师。面对一次次问题的出现~由教师、园长和专家组成的研究群体~不断帮助每个个体~认真分析幼儿的已有经验是什么~需要提供什么支持,判断通过这次活动~幼儿得到了什么~发展了什么~存在什么问题~要提供什么支持~下一步要回应什么。使教师在一次次解决问题的过程中明晰认识~修正教育行为~密切了教师观察、反思与回应之间的联系~提升了教师回应幼儿游戏发展需求的能力。 4.3.4案例三:小班角色游戏:娃娃家、商店 …… 师:今天我们又玩了“花店”的游戏,老师看到有几个小朋友到商店买东西,有些不高兴,有没有不满意的地方,有没有什么建议, 幼:我觉得,水果商店里的东西还不够多,爸爸带我去商店买东西,那里的东西可多了。 师:那我们可以做些什么, 幼:我们可以带些东西来,比如,我可以带肥皂盒、牙刷,还有牙膏,因为娃娃家需要。 幼:我带牛奶盒,还有奶粉罐,这些东西娃娃也需要。 幼:我觉得汤圆店还需要一些小勺,客人多了不够用。 师:刚才我们提了很多好建议,这样一来,我们的水果商店就不能叫水果商店了,知道为什么吗, 幼:我知道了,水果商店光卖水果,我们带的东西不是水果。 师:那怎么办,这些东西都是我们游戏需要的。 幼:我们给水果商店换个名字,就叫“拉拉商店”。 师:为什么叫“拉拉商店”就可以卖这些东西呢, 幼:因为它没有说“水果商店”,也没有说“食品商店”,我觉得可以卖。 10 ,幼儿有了用名称界定商店营业范围的朦胧概念,教师做进一步的引导。, 师:噢,原来你知道商店里卖什么,可以通过名字来告诉人们。那小朋友建议要卖的东西很多,为什么叫“拉拉商店”就可以卖了, 幼:我知道,“拉拉商店”都没有说卖什么,小朋友看了就想去看看里面卖什么。 幼:我看可以叫“超市”,我看到超市里卖很多东西,也有吃的也有穿的,还有洗衣粉。 师:大家觉得这个主意怎么样, 幼:我觉得很好。 大家表示同意。 师:那我们可以怎么布臵这个超市,卖这么多东西,要怎么摆, 幼:我们可以把东西分开放,水果放一边,用的东西放一边。 幼:那不行,超市里的东西要分好多架子摆。 幼:对,要分洗衣服的,还有吃东西用的餐具 …… 这个过程~从游戏中教师观察到的现象引发讨论~教师能从幼儿的需求中敏锐地感觉到着其中的教育意义~将幼儿的讨论从零散的商品到类概念~从名称类概念~到货物类概念~不断通过问题引发幼儿进一步的思考~讨论~学习。也正是通过这样的讨论~将游戏中的问题延伸到后面的探究学习中~以布臵超市为主线~展开类概念的学习~交往、协商式的学习。 4.3.5专家对本阶段研究的评点: 本阶段研究正确理清了游戏与幼儿园学习活动的关系。清晰了如何从学习活动中产成游戏~而学习活动如何追随和支持着幼儿在游戏中的需求~形成具有本园特色的支持式、合作式、推进式的游戏过程。幼儿在游戏中发现的问题~教师及时地引导他们回到探究活动、区域活动、领域活动、主题活动、生活活动等这个广义的课程中去解决~建立起教师观察、反思与回应之间的有机联系~使幼儿游戏的过程真正成为幼儿的学习过程~使幼儿园的学习活动与游戏活动进行自然有机的整合~成为不断发现问题~讨论问题与解决问题的过程~体现了教师的支持、师幼的合作、游戏的推进。促进教师学习、研究、互动~形成教师集体研究的合力~共同促进教师在研究的阶梯上成长。 五、课题研究中~教师专业成长的几个关键问题: 5.1 教师的专业学习是研究的前提: 幼儿园游戏与学习活动整合的研究~需要教师学习、理解和运用新的理念指导实践。首先~园部不断为教师提供相关的理论书籍和资料~引导教师借助网上的资源~针对实践中的问题有针对性地学习。教师个体的学习与年段的学习~园 11 部课题组的学习交流形成互补~使学习中获得的信息在群体中不断流通、吸纳~融汇成教师有用的理论。园部课题组组织的学习交流~专家引领、指导~帮助教师拓展视野~提升理论水平~促使游戏发展与教师学习之间建立必然的联系。 5.2 观察反思是教师成长的有效方法 教师专业成长的过程~实际上是教师认识自我~准确定位~进一步提升自我价值的过程。教师专业成长最有效的途径~是对教育实践持续不断的反思和研究。在实践中教师的反思有~行动前对游戏和与之呼应的课程的反思~游戏和课程实施过程中的反思~行动后的反思。在游戏与课程整合的实践中~教师对游戏中幼儿经验的缺失和能力落差的判断~对教师在游戏和课程中所提供的支持的适宜性的判断~是反思的主要内容。教师对游戏过程的实际感受不同~只有通过反思~才能理清实践中的问题及其性质~并以此斟酌游戏前准备的合理性、资源的可靠性~回应措施的合理性等~只有这样~才能使课程有效地推进游戏发展。 5.3教师间交流研究是研究与成长的重要途径: 园内教师之间由于认识的不同~能力的差异~自然形成异质同构的研讨格局。教师个体潜藏着不够系统、比较模糊、容易改变的内隐思想与观念~教师的反思~反映教师自身的教育观、儿童观~也难免片面、表面。因此~同行之间的交流探讨~可以使教师之间~从各自不同的角度分析~对话~在平等民主、和睦相处的氛围中~不断在多元之间寻求碰撞、融合~并促成新的意识与精神。 5.3.1 研讨话题的产生: 在“幼儿园游戏与课程整合”的研究实践中~教师个体会产生各自的问题~这些实践中的困惑~可以提交年段或园部课题组作为研讨的中心话题~开展研讨,课题组也根据教师游戏中的共性问题选择研讨话题~使研讨话题具有针对性。 5.3.2 研讨的形式: 共性问题~园部课题组共同研讨,局部问题年段课题组开展研讨,个别问题~与园长、课题组长切磋研讨。以此形成同行研讨的网络。 在研讨中~课题组注意到问题的根基性~引导教师突破个体的局限~共同分析幼儿游戏行为~教师游戏的指导行为的背后的观念~教师在发表自己不同观念和看法的同时~与同伴不断碰撞出新的火花~不断生成新的思路~不断在研讨中使原有的疑惑顿悟~使内隐的观点外化和明朗。正是借助集体的智慧~推动游戏与学习活动整合的最优化~为教师开辟了通往成功的可能性~进而超越自身~促进教师专业成长。 12 5.4专家引领~ 在教师自我反思和同行研讨中~难免有一些困惑和难点问题~在这些问题的背后~往往隐含深层的观念~诸如儿童观、知识观、课程观、学习观。同一水平的同事之间的横向互动可能只停留在原有水平上。需要高一层次的专家引领和帮助~以澄清教师头脑中各种潜在的观念~推进游戏与学习活动整合的研究向正确的方向运行。 专家指导的研讨案例: 教师:近阶段我们在进行游戏与课程整合研究中的困惑: 1、教师在游戏中的支持是整合的,如何把握支持的核心与延伸的度的问题。 2、游戏评价、小组的问题、小组评价、共性问题。 专家A:教师在游戏的支持是整合的,请举一个案例。 教师:以中三班表演游戏为例,从服装、道具、到音乐,每个阶段幼儿都有问题,如幼儿对如何根据角色特征装扮的经验不足,教师在阅读区为幼儿提供相关的图书,观看童话剧表演,在美工区提供丰富的制作材料供幼儿制作、装饰表演服装,开设表演区让幼儿装扮、表演,体验美感和成功。我想,这样的支持应该算是整合的吧, 专家A:通过这些活动,发展幼儿的核心的点是什么,发展幼儿什么核心能力, 教师:根据角色装扮,发展审美能力,通过对角色的认知经验的获取,提升幼儿游戏水平。 专家A:这里碰到什么延伸的问题, 教师:如蝴蝶的生长过程,是否必要,探究到什么程度,主题探究是综合的、相关的经验。 专家B:游戏与教学的有机整合,前前后后的探究给幼儿许多经验。问题是游戏与教学的本身价值,什么时段发挥游戏的价值,什么时段发挥教学的价值,今天游戏生成很多问题,要分析哪些有价值进行取舍,如何整合更有效, 专家C:朱家雄老师写了一本很好的书就很好地解答了这个问题。 园长:我们是界定游戏中出现的问题,在于以多元的手段解决问题。 专家A:为什么一直说游戏是基本活动。游戏是自发的,不可教的,教学是师有目标的活动。若游戏中没有经验的支持,幼儿也会玩,我们需要回应,这里关系到隐性的支持,有时老师急于解决问题,就没有解决好隐性支持的问题。要把问题抛给孩子,如果老师没有观察,幼儿需要多次实验后才能发现,教师的介入是为了让幼儿更好发展,这样看来游戏与教学之间哪一个有价值就不重要了,什么样的需求更有价值,具体情境中做一些判断。 13 专家B:教师在游戏中观察、判断哪些更有助于幼儿发展,适宜的就进行,考虑在合适的时间进行。 专家A:幼儿拼插时关系到解决问题的策略问题,而不是合作问题,今天我们看到三个孩子合作搭桥面的框架,他们的搭法很累,若摆在地上搭,三个长条拼起来,就好得多。总之,要善于发现。 今天的结构游戏凸显的核心是积塑的连接点问题,这个点选得很好。这个要增长的经验点是基于现有水平,如何去推进,还需要提供什么支持,需要什么延伸点来帮助孩子推进核心经验和实际经验,包括与生活有什么联系,哪些从科学的角度可以解决。如,什么材料更好连接,哪种连接更牢固等。 教师:在游戏过程中,带着问题看幼儿游戏,如拱桥易塌,从古至今 都 用拱形,要不要在课程中支持,关键根据孩子的需要,家里的游戏与幼儿园的游戏有所不同,需要分析价值。 教师:不管围绕什么支持,我觉得如果是孩子的需要,从幼儿环境,材料、经验中支持幼儿,环境中出现了桥的问题,都是孩子的问题,是需要探究与支持。这些能否再深入些,如连接和牢固些,可以提供更多的材料尝试连接。 专家A:要提供多种材料,结合部有多种处理的方法,专门解决连接的探究问题。在评价中,围绕观察到闪光点,典型性事例进行评价,这就是支持。 教师:我们是想让幼儿有想法了再帮助提升。 专家B:如何支持,要抓两头,一头孩子需要什么,一头是孩子发展了没有,兴趣,需求,强弱项等,我们给提供他的支持能否促进其发展,通过教学或游戏能促进幼儿发展,都是好的。我们往往人为地造成教学与游戏的界限。在过程中,始终要考虑整合的有效性,适合用什么手段就用什么手段,整合的形式应该多样化些,可以一部分幼儿做游戏,一部分幼儿开展与游戏有关的教学活动。内容可以是不同组合,关注幼儿发展,满足幼儿需要。但不必都追随,在可能的情况下,顺应孩子的需要。若一个孩子表演能力较差,但又不兴趣参与表演,还是要引导他参加表演。课程需要不断平衡,教师要善于捕捉有价值的点。 专家的引领和指导~帮助教师从新的视角反思和评价自己的实践以及隐藏在背后的观念~不仅优化了反思和评价过程本身~同时也不断优化了游戏与课程整合的方法、策略~达到促进教师专业成长。 六、总结回顾 “幼儿园游戏与学习活动的整合”的研究~经历了三个阶段。每一阶段都有困惑~都有问题~每一阶段的研究都有成果~都有发展。从磨合与定位~到感悟 14 与转变~再到回应与提升~经历了不断学习~不断思考~不断磨合~不断调整~不断完善的过程。~从三个研究试点班扩展到全园参与~使研究的力量、群体的智慧不断壮大和丰富。园长直接领导和具体指导研究~使研究得以朝更广的视角~更深的维度不断推进、发展。教师从最初的关注自身设计~到关注孩子的需求,从为幼儿创设游戏环境~到师幼共同为游戏做准备,从不住地干扰幼儿游戏的指导者~到敏锐观察、适时指导的支持者,从为幼儿提供物质与经验支持~到为幼儿提供心理支持,从浅表的了解幼儿游戏现象~到运用理论分析幼儿的游戏行为,……。这一切~都在见证教师与研究同成长的过程。是的~研究在延续~教师在成长~这将成为幼儿园的财富。它展示了课题研究的艰辛~教师成长的价值~幼儿成长的保障。到现在~“幼儿园游戏与课程整合”的研究即将结题~这并不意味着研究的结束。在这个充满自主和研究氛围的集体里~更深入的研究还将继续~教师的专业水平还将伴随着研究不断晋升~发展。 15 16
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