最新任利利---《哺育我们的母亲河——孕育中华文明》

最新任利利---《哺育我们的母亲河——孕育中华文明》 《哺育我们的母亲河——孕育中华文明》 东铁匠营第二 小学 小学生如何制作手抄报课件柳垭小学关于三违自查自纠报告小学英语获奖优质说课课件小学足球课教案全集小学语文新课程标准测试题 校 任利利 一、指导思想与理论依据: 《品德与社会课程标准》中提出的“教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。”《课程标准》总目标指出，《品德与社会》课程旨在促进学生良好品德的形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。而在三维目标中则有这样的阐述: (一)情感?态度?价值观方面，热爱祖国，珍视祖国的历史、文化传统。关爱自然，感激大自然对人类的哺育，初步形成保护生态环境的意识。 (二)能力方面，学习搜集、整理、 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 和运用社会信息，能够运用简单的学习工具探索和说明问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 。 (三)知识层面，了解一些基本的地理知识，理解人与自然、环境的相互依存关系。 《课程标准》指出“教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要”。人教版义务教育课程标准实验教科 书 关于书的成语关于读书的排比句社区图书漂流公约怎么写关于读书的小报汉书pdf 《品德与社会》五年级 上册 三年级上册必备古诗语文八年级上册教案下载人教社三年级上册数学 pdf四年级上册口算下载三年级数学教材上册pdf 第二单元“锦绣中华大地”的第一课——《哺育我们的“母亲河”》第一课时《我们的母亲河》正是诠释和落实这些目标的典型课例，那么在教学中如何运用好课文这一载体，让这些具体目标在学 生脑海中得到内化呢,教育家施瓦布指出“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢,”所以，本课我主要采用小组合作式的探究学习。教学中我充分贯彻“以学生为本，从学生实际出发”的教学理念，让学生从自己的世界出发，用自己的眼睛去观察，去感受，用自己喜欢的方式去探究。感受长江、黄河的源远流长，明确河流对人类的贡献，激发学生对母亲河的热爱之情。 二、教学背景分析 1、学习内容分析: 哺育我们的“母亲河”一课是第二单元“锦绣中华大地”中的主题一。新课标指出本单元旨在让学生了解我国不同地区的差异，探究这些差异对人们生产和生活的影响，理解和尊重不同地区人们的生活方式。因此贯穿本节课始终的一条线就是让学生理解人类的诞生和发展与自然环境的关系。“孕育中华文明”反映的是人类诞生与自然环境的关系，“养育华夏子孙”反映的是人类的发展与自然环境的关系。 2、学生情况分析: 认知:本校五年级学生通过学习“我们的祖国”这一单元知识的学习，知道我国是一个地域辽阔，多种多样的地形，及我国的地理位置、领土面积、海陆疆域、行政区划，台湾是我国不可分割的一部分，祖国的领土神圣不可侵犯。在学习中只有少数学生能够提出具有探究价值的问题。 情感:通过上一单元学习,学生已经有了一种想更多的了解自己祖国 的思想感情，并被祖国的地域广大而产生的不同地区的不同特点深深吸引。在以往的小组合作学习中，大部分学生表现出愿意与其他同学交流。但也有一小部分人表现出胆怯、不情愿和他人交流。 能力:在小组合作学习中，能够清楚的表达自己的感受、见解，同时能够倾听他人的意见、与他人平等的交流与合作的能力。大部分学生已经具备较强的与人沟通能力、初步具有搜集、分析资料的能力。(大部分学生对于较长篇幅的资料的提炼和筛选还有一定的困难。) 3、教学方式与教学手段说明: 教学方式:教学《哺育我们的“母亲河”》这一课时，所采用的教学方式为探究学习和小组合作学习相结。 教学手段说明: 在本课教学中，我充分利用电脑课件进行教学。首先我通过《中国政区图》让学生了解黄河、长江流经的主要省市等相关内容。我把粗糙简陋的早期文明图片给学生一个视觉的冲击，让学生在头脑中形成印象。通过学习认识早期文明是中华文明的基础，学生正确理解黄河、长江孕育了中华文明这一教学难点。最后，让学生欣赏歌曲《长江之歌》与长江图片使学生的感情再次得到升华，从中体验收获的喜悦。我还特别注重对学生进行以鼓励为主的发展性评价。通过客观的、民主的填写评价表，让小组之间相互评价。 4、技术准备: 学生网络查阅资料、教师制作课件。 5、前期教学状况、问题、对策等研究说明: 对于生活在城市打工者从农村来的孩子说，学生的家庭经济不富裕，学习资源较少，信息渠道单一。只能通过家长、老师等获取相关的学习信息，所以信息面很狭窄，对于资料的收集很困难。在这样的情况下，我利用课下带领学生到电脑教室查找资料，并保证学生随时到图书室借阅图书。 学生们虽然具备了一定的理解能力(如可以从大篇的学习资料中找出问题的答案)，但对于资料的提炼、筛选和进一步的整理还有些困难。所以教师要随时指导。 对于班中只有少部分学生能够提出具有一定探究价值的问题这一现状，在自愿建组的基础上，我做了个别调整。在长期的学习过程当中，以求达到以点带面共同发展。 三、本课教学目标设计: (一)知识与技能: 1、在教师的引导下，学生通过识图，从历史的角度认识一个中华民族的发展，通过分析半坡、河姆渡原始居民的生活、生产特点，初步分析人类的诞生和发展与自然环境的关系。 2、学生通过分析黄河、长江流域略图及课本资料，知道黄河和长江在中华民族诞生、发展中的作用及对中国社会发展的影响。 ,、在学习中培养学生的读图、识图能力，分析图片内容的能力。 ,、在探究学习、小组学习中，促进提高学生与人交流、合作能力。 (二)过程与方法:在探究学习、小组学习中，让学生通过资料分析得出长江和黄河是养育我们的华夏子孙、孕育中华文明的母亲河。 (三)情感态度与价值观:通过交流，让学生感受黄河和长江的壮阔和历史功绩，激发学生热爱黄河、长江的情感。 四、教学内容安排:教学《哺育我们的“母亲河”》中“养育华夏子孙”和“孕育中华文明”两部分。 五、教学过程与教学资源设计: 教学过程: 一、走进母亲河，感受文明之源 阶段目标:衣、食、住、生产四个方面了解母亲河文明之源 1、谈话导入，引出母亲河 出示母子的图片，过渡到“母亲河” 师:同学们你们看这是谁,再看看谁来了,我们是什么关系, 生:不知道～ 生:任老师～ 生:母子关系～(板书“母亲”) 师:那今天我们就来学习我们祖国的母亲——长江 黄河(出示图片:长江 黄河) 师:他们是河流，所以我们叫长江黄河为“母亲河”(板书“河”) 设计意图:让每个学生感到亲切，有话可说，激发学生学习兴趣。由“母亲”一词自然引入新课知识，让学生自然觉得很亲切。 2、深入学习，了解母亲河 (,)、看一看 师:那我们就一起和老师一睹我们祖国母亲的风采吧～(师播放长江、黄河影像资料。) 师:我们的母亲河美不美, 生:美～ 师:那我们继续了解它们，人们赞美长江、黄河，不仅因为长江、黄河养育着我们华夏子孙，还因为我们的祖先在这两大流域，创造了人类的早期文明。请看，两个原始人类的遗址:半坡原始居民和河姆渡原始居民。(出示课件:两大遗址) 设计意图:让学生从视觉上感受母亲河的美丽与壮观，一种自豪感。 (2)、小组合作学习考古资料 师:生活在距今5000多年的半坡原始居民，创造了代表黄河流域的早期文明，生活在距今6000多年的河姆渡原始居民，创造了代表长江流域的早期文明。提到早期文明，那你认为什么是早期文明, 师:指生试说:种植、盖房等 师:他们说的早期文明是否正确，下面让我们通过小组学习一些资料，来验证验证吧～请同学们在组内根据半坡、河姆渡原始居民生活、生产方面的特点,进行资料学习。 师:出示要求和表格。 半坡、河姆渡原始居民生活、生产方面的特点, 原始居民的生活 用什么工具 生产方式 衣 食 住 生产 1、(出示:半坡和河姆渡原始居民在生产(如:制陶业、种植业、畜牧业)和生活(如:衣、食、住)方面的图片) 2、学生以小组为单位学习资料并思考上述问题: ?学生:回答食物时 师:出示图片资料一原始居民种植园图和陶器图片。 ?学生:回答穿衣时 师:出示图片资料二原始居民涉猎、养殖和麻布兽皮衣服 图 ?学生:回答住房时 师:出示图片资料三:原始居民的房屋 ?学生说生产时 师出示:原始工具的图片。 师:通过了解原始人类生产、生活的特点，现在你知道什么是早期文明了吗,(或者早期文明表现在哪些方面,) 生:古人类的生产生活。 师:注意要将每一幅图指导学生观察仔细，挖掘其中的内涵使学生对早期文明的理解。 师:半坡和河姆渡原始居民在衣食住行和生产方面的这些特点就被称为中华民族的早期文明。 早期文明是怎么来的呢, 生:是人们在生产和生活的实践中创造出来的。 生答:生产、生活，创造 师:刚才说过正是因为长江、黄河流域养育了华夏子孙和原始居民创造了早期文明。在我们看来从原始居民到华夏子孙，长江和黄河的确有养育之功。 师:请同学们读一读，出示原始两个部落表格的对比。 生:因为早期文明是中华文明的基础。或者中华文明是早期文明发展来的。 ?、师生交流P31问题: 1、半坡、河姆渡原始居民在衣食住行和生产方面有哪些特点, 2、为什么说黄河、长江孕育了中华文明, 引导学生提出问题:师生交流，加深理解，为下面歌颂母亲河这一环节做好情感铺垫。 设计理念:关注全体学生;每个学生都有表现的机会，有自学的成就感。从而激发学生学习的积极性。 师:出示历史上的三大古都，让学生进一步的了解母亲河的伟大。 西安市、洛阳、开封。 半坡遗址和河姆渡文物图片(小组分析图片) 半坡遗址河姆渡遗址11河姆渡遗址的磨制石出土的陶猪6 出土的炭化器刀、凿、和陶羊 1( 的稻种(米) 斧、铲 河姆渡遗址半坡遗址 出 出土的粟2 (小米)的7 土的猪纹陶 和储存粟钵 的陶罐 3(半坡遗址出河姆渡遗河姆渡遗址 土的彩陶鱼址出土的出土的猪下 纹盆 骨针 颌骨，出土8 12 的猪骨总量 约有二、三 百头猪 河姆渡遗址半坡出土河姆4 出土的平均的底部有 渡遗 厚40—50厘址出9 13 布纹的陶 米的稻谷堆土的 器 14 积层，约重骨耜 120吨 和骨 耜复 原图 河姆渡房屋半坡房屋半坡尖底瓶 5 10 遗址 遗址 15 设计意图:在组内交流可以让更多的学生参与表现、提高学生的学习积极性和分析合作的能力。 (3)找一找(流经的省份) 出示长江黄河的流经图和中国地形图。让学生找一找长江、黄河在中国地图上的位置。 (小组合作学习资料1根据资料填出p32表格-------学生汇报教师填大屏幕表格) 1、小组合作学习资料1: 资料1:长江的长度是6300千米，年入海量是10000亿立方米，流域面积180万平方千米，在长江流域生活的人口占全国人口的34.8%，耕地面积占全国的24%，长江是我国第一大河。黄河的长度是5500千米，是我国长二长河。黄河年入海量是592亿立方米，流域面积75万平方千米，在黄河流域生活的人口占全国人口的8.2%，耕地面积占全国的12.7%。 出示一幅黄河长江流域图找长江和黄河的发源地、流经省区、注入海洋的《中国政区图》。 2、根据资料小组内填出表格。 3、学生汇报教师填大屏幕表格 指生说，师填出下表: 居全国名次 名称 长度 发源地 注入海洋 黄 约5500中国第 青海省中部 渤海 河 千米 ( 二 )河 中国第 长 6300千青海省西南东海 江 米 部 ( 一 )河 二、走进母亲河，感受孕育之恩 1、读一读(文字p32) 一问P33: 为什么中华民族把黄河和长江称为“母亲河”, 学生读课本中对长江、黄河进行概述的部分，从文字中再次感受到长江、黄河的伟大、无私，激发热爱母亲河的情感。 2、资料2:黄河、长江的主要水电站简图(两幅电站的分布) 二问P33为什么中华民族把黄河和长江称为“母亲河”, 长江、黄河流域幅员辽阔，各种资源应有尽有，这些都是母亲河所给予的。通过我的讲述使学生体会到了为什么长江、黄河具有母亲般的胸怀，为什么称为母亲河了。 3、通过本课的学习后再问知识点:三问为什么中华民族把黄河和长江称为“母亲河”, 师:让学生看母亲河给我们带来的好处有哪些。 生:回答三问。 预设:给我们带来了粮食、衣服、文化等。 三、激情导行，情感升华。 歌颂赞美母亲河:(从古至今有许多文人墨客用诗歌、散文、绘画、音乐等歌颂赞美母亲河)今天，我们也用《长江之歌》唱出你对母亲河的热爱与赞美之情吧～ 师:播放歌曲《长江之歌》视频。 生:跟唱或一边欣赏一边用自己喜欢的方式来真心真情地歌颂赞美母亲河，很好地激发了学生的表现欲。进一步烘托出气氛，更加深了对母亲河的赞美之情～ 设计理念:这一环节的设计符合学生的心理特征，面向全体学生，不仅让学生有充分展现自我的机会，又能产生对长江、黄河的向往之情。突破热爱母亲河的难点。 板书: 哺育我们的“母亲河” 长江、黄河 文明之源 孕育之恩 五(学习效果评价设计 (一)学生学习效果:本节课学生小组学习为主。 1、知道我们的母亲河是:长江和黄河(全班) 2、知道我们的母亲河(长江和黄河)的发源地与流经的省份:(90%以上的学生) 3、找我们的母亲河给我们人类带来的主要好处有哪些,(85%以上) (二)、教师自身教学效果:教师能在教学过程中为学生的学习活动启到较好的引领作用。对学生情感的激发做了很好的知识铺垫。 六、本次教学设计特点: 1、贴近学生的生活: 本节课我紧紧围绕空间和时间两条主线，用学生已有的知识为基奠，由近及远、由浅入深的认识了我们的母亲河，遵循了《品德与社会课程标准》中提出的“教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，我用自己和儿子的照片来导入“母亲河”反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。” 2、小组合作的探究学习: 用考古的实物图片分小组的进行分析与探究古人类生活的文明。用阅读文字资料使学生从中提取信息完成书中32页的表格。 3、多学科的整合式学习: