教师要力戒几种不良职业行为
改变教师的不良职业行为，把课改的新理念转化为教师的日常教学行为，是深化教育改革的一个新的“突破口”。从调查的情况来看，目前在中小学教师尤其是农村中小学教师身上，普遍存在着以下几种亟待改变的不良职业行为。
重“教”不重“育”
“教”的基本含义是“传授”，而“育”的基本含义是“培植”，可见“教”和“育”是一个问题的两个方面，既有联系又有区别。长期以来，不少教师将教育工作片面理解为知识教学，而忽视了传授做人的道理，致使出现诸如“只教书不育人”的种种做法。其实，从现行教材本身的育人性和教学过程的育人性来说，“只教书不育人”是不容存在的，但在实际工作中，重“教”不重“育”的现象确实较为普遍。
产生这种现象的原因是多方面的。首先，从社会的客观环境来看，避开那些有深厚历史影响的观点不讲，如今不少领导、家长甚至包括教育部门，对学校及教师的评价，基本上就是看其升学率和考试分数，升学率和分数上去了，往往皆大欢喜，甚至可“一俊遮百丑”。升学率或分数上不
去，讲学生的思想品德、身心素质怎么好，似乎就是没有说服力。其次，从教师的主观方面来看，不少教师虽然深知搞素质教育的重要性和必要性，但迫于升学率或分数排队的压力，出于保面子、保饭碗、保晋级等诸多因素的现实考虑，只得无奈在教学中年复一年地搞“唯分是举”，而忽视对学生品德修养等方面的培养。
重教不重育”的现象，除了社会的价值取 要改变这种“
向、舆论导向和教学评估要对素质教育明显呈现出“亲和力”外，作为教师，不仅要做一个“字之师”、“事之事”，更要做一个“人之师”。苏霍姆林斯基说:“请你记住，你不仅是自己学科的教员，而且是学生的教育者，生活的导师和道德的引路人!”要懂得学生的两只眼睛就像一台全息摄像机，学生的两只耳朵就像一台随身录音机，教师的一言一行，对学生的学业乃至一生都有很大的关系。这就要求教师要始终不忘自己的良知和职责。在教育教学工作中，一定要处理好“教”与“育”的关系，懂得教书只是手段，育人才是目的;做到既要教好书，更要育好人。尤其在当前这种应试教育氛围较浓的大环境中，一定要通过自己的努力，创造出素质教育不仅能提高学生身心素质，更能提高升学率和考试分数的事实，让教书育人能成为大家的共识，能成为教师的自觉行动。
重“教”不重“学”
“教”与“学”是同一整体，“重教”而“轻学”不是真正意义上的教学，这是不言而喻的。可实际情况怎样呢?今年3月初，笔者在一所农村初中检查教学工作时，亲眼目睹到这样一幅情景:一位英语教师在讲台上讲得口若悬河，而下面竟有5个学生当着她的面呼呼大睡。下课后，我问这位教师为何让学生上课睡觉，不料这个教师竟说:“这些学生英语基础太差，根本学不进去，让他们上课睡觉还不会影响别人。”听毕愕然。学生的学习基础和学习态度暂且不说，作为教师允许学生上课睡觉，而且还认为这样做得有理，简直不可思议。据了解，现在不少教室里坐在最后一排的学生，基本上都是一些“陪学”的“差生”。不少教师面对“差生排”的学生，大多都是采取视而不见、听而不闻的态度。
之所以在部分教师身上出现这种“重教不重学”、“见书不见人”的变异教学行为，一是源于一些教师缺乏事业心和责任心。有的教师认为，只要自己上课认真，多给学生“灌”一点，按规定完成了课时教学任务，就问心无愧。至于他们愿不愿学、怎样学、学到了多少，那是他自己的事;二是源于一些教师不能正确对待“学困生”、“心困生”。一些教师对“学困生”、“心困生”采取放任不管的态度，使一些学生干脆自暴自弃。加上长期以来，各级教育部门及
学校对“差生”的教育，大多只停留在一般性的号召上，没有纳入对教师工作的评估内容，致使“管教不管学”、“重教不重学”的现象，在一些职业成熟度较低的教师身上习惯成了自然。
要改变“重教不重学”的现象，教师要具备一种特有的敬业精神和职业情感，要对学生尤其是那些“差生”以爱为先，只有让学生“亲其师”，他们才会“信其道”。还要正确处理好“教”与“学”的关系，一个教师不能只重自己的教，而不重学生的学，只有把自己的所有聪明才智用在让学生“愿学”、“会学”、“学会”上，真正做到“以学为先”，才能确保长远的教学效果。要永远记住:只有全体学生学习的成功，才是教学的真正成功。
重“教”不重“研”
教研理应伴随教师整个教育职业生涯，只有不断的研究教材、研究学生、研究教学过程的人，才能教好书，育好人，才能算得上一个真正的“明白”教师。可有的教师教了几十年书，上了几千节课，送走了几代人，有很长的教学经历，但问他这几十年最成功的教学经验是什么时，却一脸的茫然。这不能不说是一些教师的共同遗憾。笔者曾听一位小学校长介绍他们办“尖子班”的经验，就是不断对学生加大考试力度，以致一个学期下来各科大小考试竟达170多次。
当问他为何要搞这么多考试，搞这么多考试学生吃得消吗?他说:“没有去想这些东西，只是觉得这样做有效果。”这种用学生炼狱般的劳累去换取的成绩到底有何意义?这种“只知其然、不知其所以然”，“教而不思、教而不研”，“考而不思、考而不研”的现象，到底要到何时才会引起大家的正视和改变?
出现这种“重教不重研”现象的主要原因，一是，不少教师在思想上不想搞教研。比如，有的中小学教师教学负担确实比较重，不是不想搞教研，是心有余而力不足。当然有的教师也认为教研是专家学者做的事，不是自己份内的工作，把教研工作视为一种额外负担;二是，不少教师在方法上不会搞教研。比如，有的教师认为，搞教研不知从何下手，一旦搞砸了，把教学成绩拉下来，就会吃力不讨好。与其这样，还不如苦教、苦学、苦考更可靠。
要改变这种“重教不重研”的现象，作为教师，首先，要克服教研惰性，不要一讲到教研，就叫没时间、没精力、没能力，要知道世界上很多事情都是靠逼出来的。要在工作中正确处理好“教”与“研”的关系，懂得只有把自己的教学研究搞好了，才能更好地提高教学效率，更好地教书育人;其次，要学会结合本职工作去进行一些实用性教研，要善于将教学中的问题变为自己的教研课题，努力将教学与教研融
为一体，养成在研究状态下工作的习惯，以尽快实现自身由
“经验型”、“苦力型”向“专家型”、“学者型”教师的
转变。
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