六年级科学反思

六年级科学反思 《抵抗弯曲》教学反思 《抵抗弯曲》是小学科学教科版教材六年级上册形状与结构单元的第一课。这一课分两部分。第一部分:纸的厚度与抗弯曲能力大小的探究活动。通过在不同厚度的纸上放垫圈，比较不同厚度的纸抗弯曲的能力。第二部分:研讨长方形截面的横梁平放好还是立放好。通过学习，学生认识到增加纸条厚度可以大大增加纸条的抗弯曲能力，并用推理的方法认识横梁立着安放的道理。学生在实验中逐步学会控制变量，采集数据和记录数据，制作曲线图，运用数据进行分析得出结论，对现象作出合理解释。 我认为上好这堂课的关键在于让学生把握好控制变量。因此，在学生做不同厚度的纸上放垫圈的实验之前，我就让学生讨论这个实验怎样做才能减少误差。经过讨论，有学生说:“纸放在两个盒子上面做成桥的样子，两个盒子之间的架空距离应保持不变。”有学生补充说:“垫圈要放在不同厚度纸的相同位置(纸的中间)，最好把垫圈叠起来。”学生的回答正是解决了控制变量的好办法(两个盒子之间的架空距离应保持不变;垫圈放在同一位置)于是，我让学生分组实验。学生用四张不同厚度的纸进行实验，边实验边观察记录。实验结束后，学生对记录的数据进行讨论分析并交流。然后学生汇报交流:有些组的预测数据和实测数据比较接近，有些组相差悬殊。于是，我让相差悬殊的组自己找原因，然后重新实验，不断追求实验的科学、严谨。最后，学生总结初步发现:纸的厚度增加，抗弯曲能力随之增强。接下去怎样根据记录数据绘制曲线图„„ ......【 全文 企业安全文化建设方案企业安全文化建设导则安全文明施工及保证措施创建安全文明校园实施方案创建安全文明工地监理工作情况 请下载】 《杠杆的科学》教后感 常熟市报慈小学 王弋衡 我在对本课进行教学设计时,力图突出两点:第一,通过教师精心引导下的学生自主探究活动,发展学生对信息的记录、分析能力;第二,让学生体验杠杆工具在生活中的应用实例,加深对杠杆省力、费力原理的理解。从实际教学效果来看,这两点都有较好的体现。 我先组织学生开展"寻找更多使杠杆尺平衡的钩码挂法"的探究活动,并将自主探究而得针对第一点, 的多种挂法记在记录表上。由此,学生就有了第一手数据资料,可供后续的分析研讨之用。在分析数据资料时,考虑到学生处理信息的能力十分有限,我没有采用"撒大网"式的研讨模式,而是采用"扶放结合,有扶有放"的师生共同研讨模式。在研讨过程中，我先展示了省力状态和费力状态的两张记录表，通过简单的研讨认识了这两者的根本性区别，并让学生将手中的记录表分成省力和费力的两类。这样，既减轻了学生认知上的难度，也有利于后续研讨的深入。接着，我组织学生在省力状态的记录表上画出重点到支点、力点到支点的线段，并进行比较。由于记录表上线段的直观性，学生很轻松、准确地推导出杠杆省力的原理。最后，顺着直观教学的思路，我利用“反证法”使学生顺利地理解了杠杆费力的原理。在这个师生共同研讨过程中，学生手中的信息是在自主探究中记录下来的，学生所得出的科学概念是在充分分析手中的信息后自行获得的，教师所起的作用就是先“扶”着学生进入有效的研讨思路，再“放手”让学生自行获取学习成果。在这个"扶放结合,有扶有放"的研讨过程中，学生对信息的记录、分析能力获得了较好的发展。 针对第二点,我注重突出“体验”，即让学生实际体验杠杆工具的效用，从而加深对杠杆省力、费力原理的理解。例如游戏“以弱胜强”中，通过支点位置的移动，一名弱小的女生战胜了强壮的男生;通过铁丝在老虎钳钳口位置的变化，学生感受到老虎钳作为一个省力杠杆工具的强大;通过手拎铁块和用火钳夹铁块的比较，学生马上感受到火钳是一个费力的杠杆工具等。正是这些实践体验活动，让学生头脑中抽象的科学概念化为现实具体、活泼生动的应用实例，巩固了概念的记忆，并反过来加深了对杠杆省力、费力原理的理解。从实际教学中来看，学生在这个环节中学得既开心，又有效率。值得说明的是，虽然我在这个环节中注重突出学生的实践体验，但并没有让学生简单地“就事论事”，拘泥于一件工具的认识，而是追求“举一反三”，让学生经历一个“实践?理论?再实践”的过程，实现对科学概念的再认识。例如在实际教学中，学生在分析老虎钳的省力原理之后，教师提出“铁丝放在钳口的哪个位置最省力,”这个问题，学生正确地利用科学理论指导了生活实践;学生在理解杆秤的工作原理之后，教师设计情境“如果称量要扩大10倍，秤砣不变，怎样设计杆秤,”，学生提出了两种解决 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 ——增加秤杆长度、在靠近重点处增设一个提纽，而这第2个方案我在课前也没有预想到。正是由于科学概念与实践体验的紧密结合，学生通过这个应用环节的学习，对于杠杆省力、费力原理的理解大大深化了。 回顾本堂课的教学，我觉得还是比较成功的。与近期所听的科学课相比，本课的预设成分比较多，但我认为这是必要的。因为小学生受其年龄特点的限制，其学习意识、学习能力毕竟有限，在这种情况下就 放手让学生自主探究，无异于盲人摸象。所以，在小学阶段的探究教学中，较多的预设是不可避免的，关键在于教师要精心设计一些适合于学生发展的探究活动。 构建充满情智的科学课堂 ——关于《拱形的力量》教学反思 常熟市报慈小学 王弋衡 科学课堂必须是充满情趣和智慧的课堂，它着力于激发学生科学探究的兴趣，点燃学生智慧的火花，让学生的兴趣更浓厚，让学生的智慧更灵动。“拱形的力量”一课就是以此为基点设计的。 一、材料蕴含丰富的探究内容。 材料是科学探究的物质载体，它的合理选用直接影响着科学探究的有效性。在“拱形的力量”一课中，我们希望学生能根据实验观察发现拱形受力后形状的变化，从而分析出拱形受力的状况，再根据拱形的受力状况，提出增强拱形承重能力的方法。要达到这个目标，首先要制作一个拱，然后要寻找合适的抵住拱足的物体，两者组合在一起实验时，要能清晰显示拱形受力后形状的变化。 最初打算让学生随意造一张拱纸来研究，结果连我5岁的孩子都能在瞬间完成，过于简单的操作难以调动学生的兴趣，而且五花八门的拱纸在课堂上使用，随意性太强，信服力不够。最后决定由教师制作拱纸提供给学生。拱纸要能吸引学生眼球，引发学生思维，又要能显示受力后典型的形变，即抵住拱足后拱纸中间受力部分会向下凹，拱足两侧会向外伸展，直至承受不了重量拱足往两边伸展，造成拱纸倒塌的变化过程。为了清晰的显示这个过程，我试验了上百次，拱纸选择多大,用什么类型的纸,抵住拱足用什么物体,物体多大,垫片的规格,??这一系列问题的解决花费了不少的精力，最终确定拱纸的大小为长17厘米，宽3厘米，跨度为12厘米，用直径1厘米的螺帽抵住拱足，用直径1.2厘米、中心小孔的垫片做重物。 要用长17厘米、宽3厘米的纸条做成一个跨度为12厘米的拱也非易事，我先把白色卡纸裁成20×3厘米的纸条，然后把纸条紧紧地绑在直径为11厘米的塑料水管上，捆绑两天以上，其间在纸条上均匀地喷水2次，主要是为了固定拱纸的形状。几天后取下拱纸，在拱足处各裁去1.5厘米，这时拱纸的跨度为12厘米。几张拱纸、几颗螺帽、几个垫片，看似几样小小的事物，组合在一起却蕴含着丰富的探究内容。课后很多学生问我，拱纸是怎么做的,我想让他们亲自去尝试制作，不也是一项有趣的探究活动吗, 二、概念引领有效的教学互动。 对科学概念的关注和研究是当代科学教育的一个特点。“科学概念”不仅仅是我们原先认识中的“知识性概念”，它的内涵也远比“知识性概念”要丰富、深刻。科学概念包括一般的科学事实和概念，还包括科学的观念和对科学的看法。科学概念和科学探究的双螺旋结构协调发展是我们追求的目标。 本课的核心概念是:拱形承载重量时，能把压力向下向外传递给相邻的部分，产生外推力。如果抵住这个力，拱形就能承载很大的重量。学生的探究活动就围绕这个核心概念展开，通过教师演示平纸和拱纸的承重能力，使学生明白同样大小和材料的拱纸比平纸承重能力强，同时亲眼目睹了拱纸承重过程中的形变，初步感知拱形受力的特点，学生又通过用螺帽抵住拱足来增强拱纸承重能力的实验，再一次观察到拱纸受力的特点，最终明白拱形承重的秘密，齐心协力造一座拱桥。学生概念的发展引领着我们有效的教学互动，正是由于核心概念贯穿教学的始终，使得我们的课堂教学主线清晰，学生探究情趣盎然，深入有效。 三、数据激活深刻的理性思维。 科学必须用事实讲话。科学数据就是探究活动中获得的事实性资料，对科学数据的分析是激活学生理性思维的重要途径。在本课中把学生的原始实验单张贴于黑板，用意有三:第一是为了展示学生原生态的研究成果，充分暴露学生的思维状况，这是学生进行下一步数据整理、分析的基础。第二改变学生“以自我为中心”的学习习惯，教会学生关注其他同学的研究成果，知道集思广益能使我们的探究更具科学性。第三汇集小组数据，聚焦学生注意力，便于分析交流。 课堂中学生选用抵住拱足的螺帽数不同，造成承受的垫片数也不同，当一个个不同的数据呈现在眼前时，学生的思维开始跳跃，一串串问题在脑海中涌现。抓住这个时机，引导学生从数据入手，展开分析， 这是培养科学理性思维的绝妙契机。在教学实践中，我发现学生对数据分析感觉无从入手，因此交给学生一些分析数据的方法也是非常必要的，如排列、分类、统计等方法，在掌握一定分析技巧的基础上，学生就能通过数据找规律，透过数据看本质。长此以往，学生就会充满热忱地自主思考，思维越来越缜密，智力潜能得到充分的发挥。 磨课过程体现着自己的成长轨迹和生命节律，虽然竭力想构建充满情智的科学课堂，但还有许多不能兼顾的因素，譬如每个学生探究时效性的监控;学生在课堂上即兴提出的问题没有时间研究，如承受的垫片重量和抵住拱足的螺帽重量之间是否有关,螺帽的摆放与承重能力是否有关,??这些问题是学生感兴趣的，是非常有价值的，都可以作为师生今后研究的新课题。 俗话说:“科学探究无止境。”我更觉得:“科学教学艺术的探究更无止境。” 立足课堂 延展科技活动 挖掘教学资源 ——《形状与结构》一单元教学后记 常熟市报慈小学 王弋衡 我校科学教材的实验工作已经进入第五个年头，教学试点已在全校三至六年级二十个教学班全程展开。六年级教材的第二单元内容是《形状与结构》，为了用新的理念和教法引领学生进行科学探究活动，我采用了一些策略。 一、认真学习课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 ，明确三个分目标的准确定位。 在备课时，全面深入学习课程标准，分析新旧教材的不同，弄清三个分目标的准确定位是教学的先决条件。我通过细致的分析，将三个目标的重点分别进行了定位。 科学探究方面:本单元设计到探究过程的各个方面:提出问题、猜想与假设、制定计划、观察、实验、制作、收集信息、思考与推理、表达与交流。教学中要引导学生经历探究的这些过程，加深学生对科学探究的认识，提高探究的能力。同时，还要注意以设计为核心的技术教育，指导学生进行具有挑战性的设计和制作。此外，还要培养学生能用自己擅长的方式表达探究结果，进行交流，并参与 评价 LEC评价法下载LEC评价法下载评价量规免费下载学院评价表文档下载学院评价表文档下载 ，知道对别人研究的结论提出质疑也是科学探究的一部分。因为是六年级的学生，他们通过三年的学习，对科学探究的流程已经十分熟悉，因此，在这个方面要求相应比较高。 情感态度与价值观方面:提高学生科学探究的兴趣和能力，提高动手设计制作的能力，形成注意观察物体结构，分析受力状况的习惯;同时他们会体会到科学和科学技术对社会发展的巨大影响力。同时养成在科学学习中要注重事实，克服困难，善始善终，尊重他人意见，敢于提出不同见解，乐于合作与交流。 科学知识方面学生将获得结构及其改进方面的知识，加深对力的理解，扩展对生物体构造的认识。 二、课堂的立足点是探究过程和学习方法的设计和了解。 教给学生学习的方法，引领学生进行科学探究是科学课的首要任务。学习的过程，落实到这个单元中，就是要研究薄形材料怎样抵抗弯曲然后研究弧形结构，再研究框架结构，最后研究结构科学在塔和桥上的应用。具体安排是第一课，运用图表和数据进行分析得出结论;第二课，根据瓦楞纸板的构造提出问题，提出大致的研究思路;第三课，经历和认识“发现问题——实验研究——发现问题，继续研究——得出结论”的探究过程;第四课，用已有知识解读物体的形状与结构，并且要对弧形结构的物体做出合理的解释，发展学生的联想和逻辑推理能力;第五课，对于框架结构的作用从多方面作解释，制作科学模型并进行测试;第六课，反思探究过程，将探究的结果与假设进行比较;第七课，收集信息，观察比较，制作简单的科学模型进行实验;第八课，经历更为自主开放的探究、设计、交流表达过程，着力培养合作学习、自主探究的能力。 在教学中，只有师生共同明确了目的，才能围绕目标设计出实验方案，学生根据方案才能选择有结构的材料进行科学探究，并且在探究过程中去体验、观察、思考，在交流中去形成共识和知识的建构。 例如:找拱形、研究拱形的承重能力活动。首先让学生在校内校外找拱形，是实物也行，是图片也行，是文字资料也行，是描述的物品也可以，充分地让学生利用身边的学习资源来进行学习。然后，在课堂上，让学生自行设计研究方案。学生 设计方案 关于薪酬设计方案通用技术作品设计方案停车场设计方案多媒体教室设计方案农贸市场设计方案 后，让他们充分进行交流，达到资源共享。学生大致提供了三种方案:一是取两个乒乓球，将球一分为二，然后将半球倒盖在桌上，把课本一本一本放上去，测试它的承重能力。二是将半球放在地上，然后在上面放一个水桶，再往水桶里加水，并观察记录水的重量和半球的变化情况。三是将四个半球形的饮料瓶盖放在地上，在上面放一个铁文具盒，先让体重轻的同学站上去，然后，逐步换体重重的同学，观测其瓶盖的变化。三种方案的提出、交流、完善后，课堂就没有多少时间进行实践活动，而且，有些材料也在教室里不好获取，但是，这些材料在家中是很容易得到的，于是，这样的活动留给学生课外进行，这样，既给了学生充足的活动时间，也为他们科技活动的开展提供了明确的指向和思路。 因此，立足课堂教给学生探究的方法和思路，将实践活动延展到课外，让科技活动与学生当前所学的知识充分的结合起来，起到了很好的教学效果，也挖掘了学生潜在的学习资源。 三、科技活动的展开是对知识的应用、拓展、延伸。 建构主义也认为，知识不是通过老师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助老师和同学的帮助，利用必要的学习资料，通过意义构建的方式获得。在建构主义的学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标，还要考虑有利于学生构建有意义的情境的创建问题、分析问题、解决问题、验证问题、得出自己的结论。为此，我们尽量让学生寻找身边的材料进行科学探究，用随手可得的学习资源替换一些实验材料。 根据教材的目标要求，本单元科技活动的具体安排如下: 1、组建科技活动小组;2、收集大桥的相关资料;3、交流活动:大桥图片展;4、探究活动: 、收集不同的包装盒;6、探究活动:研究纸的形状与抗弯曲的纸的厚度与抗弯曲能力的实验;5 能力、研究拱形的承重能力、研究半球的承重能力、搭框架、做塔、桥的研究、设计制作桥;7、展览会:我们的桥;8、交流活动:桥的昨天、今天和明天。 四、课程资源挖掘的途径和内容。 课程资源包括学校资源、家庭资源和社区资源等。广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源。本单元对于课程资源的挖掘我们采用了以下途径。 1、课前收集相关知识、图片、音像资料等。在学习这个单元之前，我和学生一同浏览了教材，分析需要收集的资料内容，然后进行分工，充分挖掘学生的能力，让学生到图书馆中、互联网上去检索更多的信息，促使学生主动地完成意义的构建，在这一过程中教师为学生提供了一个信息的条目。学生们通过网络收集了大量关于大桥的资料，有世界十大拉索桥、十大悬索桥、古桥介绍、大桥档案、桥梁之最、桥界名人等。 2、课前收集事例、实例、实物等。学生身边的物体、事例、食物是最好的教材，也是最直观的学习资源，需要充分的加以利用，可以达到事半功倍的效果。 3、课前师生共同准备有结构的学习材料。活动的材料准备是活动能否成功的关键因素，充足的活动材料也是活动丰富性、参与度多少的前提。因此，我和学生针对需要的材料共同想办法，能找得到的材料发动全体师生去寻找，找不到的材料想法子利用身边的物品来替换，以保证活动的有序开展。 4、课后进行调查、考察活动。这个单元，让学生去调查周围建筑的形状、结构;考察周围的塔，周边的桥，把学到的知识充分加以运用，并要求学生调查、考察后，写报告，提出自己的见解，继而进行创新设计、制造出自己的桥。 五、科技活动的开展要注意的几个方面: 1、调动学生的积极性，让学生主动投入，并能感受到其中的乐趣。 2、让学生明确任务、并能合理分工、不怕困难、团结协作。 3、活动的任务难易程度要适中，既要有挑战性又要有普及性。 4、活动的内容是身边可进行的;活动的材料是身边随手可得的;活动的时间是学生可安排的。 《增强抗弯曲能力》教后感 常熟市报慈小学 王弋衡 小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，它不仅仅要向学生传授科学知识，更重要的是让学生学会解决问题的方法，促进学生良好科学思维品质和科学精神的形成。基于以上宗旨，在本课的教学中我让学生从观察中自己提出问题，自己猜想假设，自己设计实验方案，通过实验得出事实数据进行解释分析，最后得出科学结论，经历科学探究的全过程，真正做到了放手让学生自行探究，构建属于自己的知识平台，使学生的探究能力和水平得到提高。课堂上，教师与学生民主、和谐相处，成为学生学习的引路人。 本节《增强抗弯曲能力》是六年级上册第二单元第二课，是在学习了第一课《抵抗弯曲》的基础上去研究，改变材料的形状，以达到增强材料抗弯曲的能力的方法。在本课中，我主要从以下三个环节进行教学: 第一环节 让学生观察瓦楞纸，并对其进行研究，使学生从瓦楞纸板的结构中找到探究的方向以发现瓦楞纸的特殊构造，从而提出要研究“形状与抗弯曲能力的研究问题。考虑学生原有的经验和观察认知的规律，我准备了一张10层的平板纸与5层的瓦楞纸，当学生观察发现10层的平板纸居然还是5层的瓦楞纸抗弯曲能力强时，与前一课“增加厚度能增强材料抗弯曲能力”的已有经验产生冲突，理所当然地提出要研究的问题，并产生了探究的强烈欲望，从而达到了预期的目标。 第二环节 用实验探究形状与抗弯曲能力关系，这是本课的重要环节，这一环节中让学生设计各种形状的纸，怎样对各种形状的纸进行测试是有一定难度的。但是，此实验完成的到位性和准确性会直接影响本堂课教学目标的达成。根据学生的实际，在这一部分的教学中，我舍得花时间对学生进行耐心、细致的指导，使学生明晰实验的思路及注意点，并且坚持了宁少勿滥的原则，要求学生选择两到三种形状进行测试，保证实验的到位，使获得的数据尽量准确。同时，也向学生渗透认真细致、一丝不苟的科学精神。 第三环节 引导学生联系生活实际来认识增强弯曲能力的现象，从而使学生对日常生活的各种现象引起关注，学会理论结合实际，用科学的眼光观察事物、认识事物。 教给学生学习的方法，引领学生进行科学探究是科学课的首要任务。教学中，一切教学设计，一切标准以及教师的一切劳动，都是为学生的学习和发展服务的。教师只有树立了“以学论教”的课堂教学观，想学生所想，问学生所问，急学生所急，“以学生为本”的教学思想才能真正转变成一种“活生生”的教学行为，才会有无数的学生喜欢你，记住你～作为教师，还有什么比这更珍贵呢, 《电磁铁》教学反思 常熟市报慈小学 王弋衡 我上的《电磁铁》一课，使我对科学探究这种学习方式以及实验教学方法有了进一步认识。在本课中最重要的环节与难点是让学生通过实验知道什么是电磁铁、电磁铁的性质、学会制作电磁铁、认识影响电磁铁磁力大小的因素、了解电磁铁的相关应用等。课堂上我采用我来引导和学生探究讨论与实验结合的方法，学生在我的引导中发现问题后，大胆猜测，分组讨论并设计实验方案来证实自己的观点，培养敢于提出不同见解的科学态度。 教学设计时，我以“发现问题——提出假设——制订计划——分组实验——得出结论——交流评价”为主线，具体如下:一、创设问题情景导入教学内容，激发学生求知欲望。因此我设计由魔术引人，使学生对电磁铁产生好奇，想知道电磁铁的秘密，激发学生的兴趣。二、引导学生探究、实验、分析，发现规 律。通过我演示制作电磁铁，让学生初步了解电磁铁的构造，同时也激发起学生参与制作、实验的愿望。在实验过程中，我加以巡视和指导，减少实验中出现不必要的失误。实验后让学生汇报与交流评价实验结果，使他们敢于提出不同见解，努力分析实验结果，找出实验过程中的问题与错误。从而使学生通过实验、汇报、交流评价等环节学会了制作电磁铁，同时也知道了影响电磁铁的磁力大小的相关因素。三、寻找电磁铁的应用，通过电磁起重机与电磁吸盘的影音资料，让学生在轻松的氛围下知道电磁铁在日常生活中的应用，深化其对电磁铁原理的认识与理解，同时引导学生探索电磁铁的其它用途，提高学生把所学知识运用到日常生活的意识与能力。 《电磁铁》一课起初的教学设计中，分组实验时每个小组只打算准备一套实验器材，后来我觉得四个学生共用一套器材，很难达到人人动手的目的，必须把开始的实验设计拆除再进行第二个对比的实验，我决定每个小组准备两套器材。本课课件的制作也很花费了一番精力，为了强调并表明电流对磁性的影响，我毅然把原课件中的电阻改成电池，一个装置使用一节电池，一个装置使用两节电池，使学生非常明确地感知到电流对电磁铁磁性的影响。 在本节课的教学中成功的地方有:一、注重创设问题情景，注重与传统的教学模式相区别。二、我努力扮演好教学的引导者、组织者、参与者角色，处理好“教、扶、放”三者之间的关系。三、注重学生在教学过程中的主体性，让学生在自由、轻松的学习氛围中主动地去实验、去探索、去分析、去交流、去总结，体验科学探究的乐趣。 本课教学中，让我高兴的是，在分组实验，学生不仅发现了电流和线圈匝数这两个影响磁性强弱的因素，还提出了“通电时间的长短”和“铁芯是否生锈”两个不在本课计划范围内的因素。虽然这有些令我措手不及，但我还是很开心，决定下节课继续探究相关问题。 虽然《电磁铁》一课教学效果良好，较好地完成了教学的目标，但是在教学过程中也存在了一些困难与不足:一、电磁铁这一装置是学生不太了解的，对于六年级学生来说认识电磁铁、了解其性质是很抽象、难度比较大的内容，因此教学中必须以制作简易电磁铁作为本课的切入点，减小认知难度。二、本课教学中，我的语言还存在指导不到位、不够简练、不能一语中的等问题。 《电磁铁》一课的教学既锻炼了自己的教学能力，提高了自己对科学课教学的认识。 《电磁铁的磁力(一)》教学反思 常熟市报慈小学 王弋衡 《电磁铁的磁力(一)》是小学科学(教科版)六年级上册能量单元中第三课时的内容。本课的“科学概念”是:1、电磁铁的磁力是可以改变的。2、电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关:圈数少磁力小，圈数多磁力大。“过程与方法”是:1、有一定根据地进行假设，找出认为可能影响电磁铁磁力的因素。2、在教师的指导下，会识别变量设计对比实验，会控制变量检验线圈圈数对磁力大小的影响。3、能对本小组实验方案作介绍说明，体会到交流与讨论能引发新的想法。“情感、态度、价值观”是:1、能够大胆想象，又有根据地假设。2、能够以严谨的科学态度作检验假设的实验。 在上这课时我的思路是首先根据电磁铁的性质导出它的应用。再根据电磁起重机令人惊讶的磁力，提出怎样增强我的制作的电磁铁磁力,来研究电磁铁的磁力与哪些因素有关。通过电磁铁磁力大小与哪些因素有关研究，让学生们经历完整的科学探究过程:提出问题—做出假设—设计实验—进行检验—汇报交流—共享成果;能创造性地、有根据地对电磁铁磁力大小的影响因素提出各种假设;能根据条件科学合理地选择研究内容。 在教学中我觉得有三个地方值得以后注意: 1、对学生的各种假设要进行分类整理，不能简单板书。在我提出问题:哪些因素可能会影响电磁铁的磁力，根据什么理由这样假设,分组讨论，进行假设之后，汇报，我只是将学生的各种假设板书出来。 没有引导学生对各种假设进行分类整理，这时应该引导学生发现:各种假设都是围绕着电磁铁的结构而提出的。 2、研究实验计划时间不能过长。实验中要注意的细节很多，要在实验前让学生把要注意的东西全部弄清楚，研究计划写得很完美，费时也没有意义。反而站用了学生实验动手的时间。在今后的教学中应该注意研究计划时间不易过长，不完善可以等实验完后再补充也可以。要给学生更多的时间动手实验、分析实验数据。 3、要注重对学生的激励和评价。这节课有的教师对我的评价是“激励机制不够，课堂气氛显得沉闷。”《学生心理学》告诉我们:学生学习的动力来源，大致可以分为两类;一类是源于同学或教师的赞赏和肯定，可以归结为外在的激励因素;另一类是学生自己对学习本身的成功体验和价值认识，可以归结为内在的激励因素。从学生的心理发展全程来看，学习是一个不断由外在激励性因素为主向内在激励性因素为主进行转变的动态过程。由此我们在对学生的学习进行评价时，应该让学生的主体地位得到充分的体现、让学生在学习活动和探究发现中获得充分的自由。在科学课堂中学生可以随意表达观点、交换意见、相互沟通，得到独立人格的认可和尊重。让学生深刻体会学习过程中思考的愉悦和交流的快感，感受学习的魅力，充分发挥学生内在激励性因素的优势作用，加速学生自主学习意识和能力的发展。同时评价应成为学生再学习的一种动力，激励学生继续向下一个目标努力迈进。使每个学生都品尝到学习成功的愉悦，有进一步发展的机会。语言的魅力是无穷的～激励性评价我们科学老师也要开发好，利用好～ 《电和磁》教学反思 常熟市报慈小学 王弋衡 1、要从“思维”角度去组织教学 A、关于为什么要增加探究磁能否产生电的理由说明。“电和磁”这一课是重演科学史上著名的发现电磁现象的过程，因为在奥斯特发现电和磁之间存在着联系之前，电就是电，磁就是磁，互不相关。所以我认为要探究电和磁，就是要探究它们之间存在着怎么的关系。如果磁能产生电或电能产生磁，都可以说明电和磁之间有联系，假如磁不能产生电，电也不能产生磁，那它们之间就不存在联系。因此我在组织教学时，先让学生探究在电路中用磁铁替换电池，小灯泡还能亮起来了吗,学生当然不可能发现这样做，小灯泡也会发光。但没有关系，我们没有发现磁能产生电，但能不能发现电能产生磁的证据呢,接着继续探究。也许你会认为我多此一举，但我认为从思维逻辑性角度，这样做还是有必要的。 B、关于对指南针偏转的原因分析。指南针偏转的原因很多，我们用手一碰，指南针就会转来转去。如果用没有外壳的指南针，只要一吹，指针就会偏转。所以我们在上课的时候，首先选择了有外壳的指南针，排除吹气的方式使指南针发生偏转的干扰;然后，规定手不能碰到指南针。剩下来分析就好办多了。学生说磁铁能使指南针发生偏转，追问为什么,目的是让学生养成思考的习惯，复习磁铁同极相斥，异极相吸的性质。当学生说铁钉也能使指南针发生偏转，追问为什么,目的是让学生复习“磁性”的概念，更是为通电导线能使指南针发生偏转的解释做准备。因为导线是铜的，不是铁的，为什么指南针会偏转呢,引发学生的思考。 C、关于怎样使指南针偏转的现象更明显的思路。老师提出一个问题，要适时给以引导。当提出有什么办法能使实验现象(指南针偏转现象)更明显时，学生可能一时无从回答。这时老师稍加点拨就可以让学生找到新的思维路子，从电流角度去想一想，从导线角度去想一想，学生的思路就打开了。 2、要从“能量”角度去组织教学 “电和磁”是“能量”单元的第一课，站在“能量”角度看，本单元从“电和磁”开始引入，电能能转换成其他形式的能量，一直到第6课“电能和能量”才正式提出“能量”一词，到第7课“电能从哪里来”研究哪些能量可以转换成电能，到第8课“能量与太阳”一课对能量进行拓展，煤、石油、天然气中蕴藏的能量和太阳能的关系。电磁现象在本单元中是作为一个重点进行研究的，它的研究是要有一定的深度。所以我们要关注电磁现象的每一个细节，如偏转，偏转的角度，怎样偏转,通电时怎样,断电后怎样,因为断电后指南针要转回原来的位置，也会动。有的学生就会认为通电、断电都会偏转，那就说明与电无关了。所以要学生通过讨论明白，断电后的转动是指南针要回到原来的位置，不是发生新的或再一次的偏转。 3、要从“单元”角度去组织教学 “电和磁”这一课的最后一个活动是用线圈和指南针检测电池，这一活动如果仅从“电和磁”这一课来说，我个人认为可要可不要。因为前面学生已经通过实验发现了电能产生磁，电和磁已经从互不相关到互相联系了，我们这一课的教学任务已经完成了。但从单元角度，本单元在第7课“电能从哪里来”中转动小电动机，小灯泡没有亮就是没有发出电来吗,如何检测是不是产生了电流,就要用到线圈和指南针的检测方法，所以在这一课安排检测“废电池”活动就显得很有必要了。因为它一来可以对这一课的学习知识得以运用，二来可以为后续学习做准备。 《校园生物大搜索》教学反思 常熟市报慈小学 王弋衡 我们的校园应该说还是蛮大的，对于这项“前无古人”(改版前的科学教材中没有此课内容，因此就从没有学生从事过此项活动)“有一定挑战性的”“很有意义的，能为母校留下些宝贵资料”的活动(我在单元教学导入谈话时就是这么“噱”学生的)，学生的学习兴趣还是有所激发了，当然难度也不小，要尽可能详细的记录下若大一个校园的角角落落所生长的各种植物，所活动着的各种动物，必须经历一定时间的观察、调查活动，必须花费一定的精力和时间，这对于六年级毕业班学生来说，尤其是语数课业压力较大的学校而言，是蛮矛盾的一件事。一个班四十几位学生，也许不会人人充分参与此项活动，我也不会如此奢望，如果能有一半学生认真参与了，通过全班的努力合作，得出了一份详细的校园生物分布图，我就感到很满足了。而且在这个过程中，学生会记住很多校园里的植物名称，虽然以前他们常见，但却不曾认真去观察去记录它们的名称，这又是一个不错的收获。所以，尽管困难有，也不少，还是应该将此项活动扎扎实实地落实下去。 本课教学，通过回忆三年级时曾观察过的动植物，并结合图片，认识、了解一些校园中，生活中常见的动植物。然后问学生:在学校生活了快六年了，能说说校园中有多少种动物，多少种植物吗,一个个摇头，因为从没有去尝试过，当然也就无从回答。引入本课的活动任务:校园生物大搜索。为日后制作“校园生物分布图”作好调查准备工作。 那么本课的重点，就在于调查前的指导、分工、准备工作。如何开展调查活动,在调查活动中要注意哪些事项,可以让学生充分讨论、交流，重点在:如何记录(画草图，分类记，通过画图、拍照记录不知名的动植物);准备些工具;注意安全和保护环境等方面。这么大一个校园，让每人学生都独立完成，难度太大，我采取了“明确分工，层层合作”的方法。将整个校园分成四大块区域，全班学生分成四大组，分别负责调查了解一块区域。每一大组又有三个小组，三个小组都调查同一区域，调查时各自独立完成，在汇报时进行补充、修正。每一小组的成员，可以自己安排时间，独立进行调查了解，在汇报之前，小组内先汇总，汇报时以小组为单位。这样，通过小组内的合作，小组间的合作，大组间的合作，就完成了对整个校园角角落落的调查。即减轻了负担，又充分体现了合作探究的精神。 本想在课堂上安排一点时间让学生去校园调查的，可惜时间不够了。想想还是课堂上有些事项讲的详细些吧，调查活动主要还是让学生在课外进行，必尽上课时间有限，短短十来分钟也无法完成的。就让学生零敲有碎打，化整为零，反而更灵活些，对最终汇报的效果会更好些吧。 《光 和 影》教学反思 报慈小学 肖 军 导入部分。开门见山，先认识光源，然后演示影子的形成，了解影子产生的条件:光源、挡光物体、屏。了解光源定义——演示光源下产生影子——得出影子产生条件。 本课有三个实验，分别是影子的方向和长短变化、影子的大小变化和影子的形状。起初三个实验都安排学生分组实验。后改为第三个为演示实验，第一、二个为学生分组实验。这样安排目的在于: 第一个实验非常简单，学生能注意观察影子的长短和方向的变化，通过教师的提示，从而与光源的方向和照射角度结合起来，一下子就明白了影子的长短变化是和光源的照射角度有关的，影子的方向是和光源的方向有关的(相反)。整个实验干脆利落。 第二个实验学生分组，对于实验的方法，起先把实验步骤以文字的形式出示让他们理解，后来改为图示，并且用线段图表示出三次实验的相同点和不同点(光源和屏的距离相同，光源和物体的距离不同)，使得学生很好的，较快的掌握了实验的操作要点，并有利于实验结论的得出:当光源和物体的距离近时，影子大，光源和物体的距离远，影子小。这中间实验方法的图示功不可没。 第三个实验作为演示实验，是因为这个实验要解决的问题是一个难点问题。影子的形状和物体的被照射面的形状有关。为了理解物体的被照射面，教师进行演示时，每次分别标出物体的被照射面，再与影子的形状进行比较，从而得出结论。演示实验的好处在于，可以引导学生集中观察、讨论，这个实验如果让学生自己做的话，很大可能是纯粹的动手而已，效果不会很好。 《光 的 反 射》教学反思 报慈小学 肖 军 上课时带着学生一看教材上的实验要求，赫然发现三个实验是层层递进的关系。从第一个直接照亮书本，到第二个要利用一面镜子才能照亮，到第三个要利用两面镜子照亮书本阴影里的小球，难度是逐渐加强的。但教参上没有分析，只带了一句:这个实验不是简单的重复，是递进关系。现在发现这一环节倒是新教材的巧妙之处。最好应该一个一个分开来做，但受到学生玩器材因素的影响，我通常把三个实验一起放下去做，结果发现第三个实验是有点难度的，学生一下子很难做到，说明应该做完前两个简单的实验后，把什么叫光的反射的科学概念讲解一下，最后一个两次反射的实验可以作为深入探究。 在接下来讨论反射的运用时，对汽车反光镜的光线不太会画，(同时对汽车反光镜是凸面镜也有争议，有的同学甚至认为是凹面镜，说明学生对生活中的一些觉的科学现象还观察不仔细，有必要指导。)对医生额镜(凹面镜)光线也不会画，还是入射、反射光线的概念不清造成的。由于时间上来不及细讲了，是我画在黑板上让学生跟着画的，觉得没有很大的意义。 《蚯蚓的选择》教学反思 报慈小学 肖 军 课前对这两个实验进行了预做，发现蚯蚓对明暗环境的反应很为迅速，大约五分钟左右就完成了，而蚯蚓对潮湿黑暗的环境的反应则需要较长时间，大约为十五分钟左右。为保证教学任务的完成，最终我还是决定把两个实验整合起来，先组织讨论两个实验的设计，再同时进行两个实验，在等待的时间内对实验记录单的填写进行说明。然后完成实验一的数据统计，得出结论，这时，实验二的结果也出来了，再进行实验二的数据统计。最后拓展联系其它一些动物的生活环境进行进一步的研究。这样安排，使得教学更加紧凑，整堂课的教学任务完成的很从容。 《温度与气温》教学反思 报慈小学 肖 军 本课的教学内容，教师和学生都比较熟悉。因此我想本课学生的技能掌握是关键，可以在此过程中突出学生的主体作用，更注重学生的观察能力和思维能力的培养。 为此在复习温度计的使用方法时，让学生通过观察、探究认识温度计的构造和原理。通过学生的课堂表现看，有些学生思维能力得到了较好的发展，有些则没有很好的理清思路。为了让学生自主探究，我让学生自己通过看一看、摸一摸、试一试、测一测等方法掌握温度计的用法，为学生提供充分的亲自使用温度计测量温度的机会。希望学生通过经历科学的探究过程，在科学知识、科学方法、科学态度诸方面都得到协调和谐的提高和发展。通过实践我发现，这样的设计能使学生对周围事物的温度产生浓厚的兴趣，能真切的体会使用温度计认识事物特征的价值，在发现问题和解决问题的过程中形成了善于思考、勇于探索的品质，达到了良好的教学效果。 《溶解的快与慢》教学反思 报慈小学 肖 军 在学生做实验的同时，动手能力固然重要，但不可忽视的是，通过实验所看到的现象是感性上的认识，如何把感性上的认识上升到理性知识，需要老师有意识地引导。 第一个溶解快慢的对比实验做完后，我给学生提出了一个问题:“我们刚才做的对比实验是在哪些相同的条件下进行的,”这是一个既能让学生回答得出来但又不能一下子就答完全的问题，促使学生动脑子想，经过大脑的构思才能回答正确。学生回答后，我及时地进行了纠正和归纳，把语言整理到最简为止，得出结论:烧杯大小相同，水的多少相同，水的温度相同，食盐颗粒大小分量相同。使学生学会如何总结实验结论，这样，后面的两个实验老师不用教，学生就会模仿着说出来。使学生不但会操作而且会思维，能表达。这样的学生才是我们一直想培养的，动手和思维相结合，能有扩散思维。 《声音是怎样传播的》教学反思 报慈小学 肖 军 如何让学生理解声音是以波的形式传播的，这是个难题。一方面，通过振动的音叉在水面上形成波纹让学生初步感受物体的振动。学生小组实验中，有些小组的实验效果并不好，形成的波纹不明显。利用实物投影的放大功能，教师的演示实验很清晰地呈现在学生的面前，一圈一圈的波纹四散开去，“波”的形式清晰而直观。另一方面，利用课件，动画的形式描述看不见的“声波”。一只闹钟，点击闹钟铃声响，同时一圈一圈的声波四散开去，把无形的声波以有形的方式呈现在学生面前。此两项，让本课的教学重点得以很好的解决。 在了解不同物体的传播效果时，课前进行准备实验时，就发现木尺不能很好表现声音的传播，而从理论上讲，它的传播效果与棉线相比又不是差的，此项实验学生很难把握，因此在课上只是选用棉线与尼龙线作为比较。 《声音的变化》教学反思 报慈小学 肖 军 振幅和频率时学生第一次接触的概念，但又是这课知识掌握的前提，这两个概念没有搞清楚，就不能掌握声音的强弱和振幅的关系，声音的高低和频率的关系。在第一个班的教学中，我按照教学设计在第一个实验中介绍了振幅的概念，在第三个实验中介绍了频率的概念。下课后觉得学生对于这两个概念掌握的 并不是很理想。于是在上第二个班时，把这两个概念作为重点首先提出来进行的讲解，在学生掌握后再进行实验。感觉障碍扫清了，学生在实验总结时流畅了许多。三个班教完后，再回过来想想，学习这两个概念时我所用的演示方法并不是很有效的。如果能利用动画的方式进行呈现，我想会更直观，学生也会更感兴趣，效果也就会更好。 教材中的三个实验，第一和第三个实验分别帮助学生弄清楚振幅和音量的关系、频率和音高的关系。但是第二个实验又能帮助学生理解什么呢,如果说帮助学生理解频率和音高的关系，那么实验中敲击四个杯子发出的声音高低是很明显，但振动的频率是学生不能感受到的。如果说这个实验是作为补充实验帮助理解频率和音高的关系的，那么我认为把这个实验放在第三个实验后面，等学生了解了频率和音高的关系后再做这个实验会更好。 《天气日历》教学反思 报慈小学 肖 军 天气几乎每天都在影响着我们的生活，从前面这两个课时的情况看，四年级的学生已经对天气有了初步认识。但是他们还不清楚天气的基本特征，不知从那些方面描述天气，当问及“今天天气怎么样,”的时候，他们往往回答“秋天来了”“今天好冷”等等。通过学习学生知道了用云量、降雨量、气温、风向和风速等天气特征描述天气，并且意识到天气影响着我们的生活，提高关心天气的意识。由此开始“天气日历”的学习，使得他们的兴趣更加浓厚。 通过天气符号的认识和学习，让学生具体去制作天气日历表。最高温度、最低温度、平均温度、东南风、西北风、无风、微风、大风、小风、0级、1级、2级、小雨、中雨、大雨、晴天、多云、阴天等术语及天气符号反映在天气日历表中，并根据日历表统计一季度、一个月、一周的天气情况，以后分析“天气日历表”上搜集到的信息，并利用这些信息对天气情况进行解释，让学生了解天气对我们的生活造成了哪些影响，我们该如何去做，把学到的知识应用到生活中去。只是学生能否持之以恒地进行观察并记录，还有待于老师的督促指导 《蜗牛》教学后记 常熟报慈小学 何健 蜗牛是同学非常感兴趣的动物，但限于他们的观察水平，他们的认识往往是笼统的，片面的。让学生们亲自动手捉蜗牛、画蜗牛、设计实验来了解蜗牛的生活习性，给蜗牛设计一个家，使他们通过观察、提问、设想、动手实验、表达、交流等探究活动，获得对小动物丰富的直接认识。学生们在整个学习过程中，个个兴趣盎然，积极参与到各项活动中，做到会用文字和图画等方式观察记录蜗牛的行为特征，活动过程中愿意与他人合作并交流想法。 课堂上，同学们发现了蜗牛的许多信息，特别粘液的发现是我开始时没有预料到的。课上我们展开了蜗牛竞速的比赛，同学们把自己带来的蜗牛参加到比赛中来，同学们利用各种办法让自己的蜗牛跑的更快，在这种尝试中，发现了许多原来未安排的知识。放手的实验活动取得了意料之外的成功，把同学们已有的一些知识运用到是这样的比赛中，对原有的知识也有所加深。 蜗牛竞速的比赛在不同时间段进行，效果也不同，有的班下午第一节课的实验，蜗牛普遍比较慢，而第三节课的比赛非常激烈。刚抓回来的蜗牛也比较积极，饲养几天后的蜗牛有些不想跑。 蜗牛第二课时，让蜗牛醒来的这个设计，确实让同学们很感兴趣，同学们在饲养蜗牛的过程中，不少都遇到了这样的问题，有同学想出一些伤害到蜗牛的办法，在课上正确的引导，让同学们更深刻认识到观察小动物时要注意保护它们。这节课中出现了我意料之外的事，就是研究蜗牛喜欢吃什么食物时，全班同学的实验结果各不相同，这时，我有些不知所措了。通过课后的学习，知道不同的结果在科学课上也是很正常的，要正确处理，分析产生这种现象的原因，让同学们展开讨论，认识到这些食物有可能都是蜗牛喜欢的，我们可以单独有这两种食物来比较，再实验，通过多次实验得出结论，课上完不成，课后同学们可以接着研究。 《金鱼》教后反思 常熟报慈小学 何健 金鱼这一课教材在一课时中安排的内容比较的多～从鱼生活的环境到观察鱼的身体及运动，再到观察鱼的吃食、排泄，然后观察鱼的呼吸，最后比较蚂蚁和鱼的相同和不同，以指导饲养小金鱼结束。如果不能够对教材进行适当的整合，40分钟的课堂将很难把握。觉得比较有效的教学思路和过程如下: 直接接题——金鱼。接下来进入本课的重点环节——观察金鱼，明确观察的要求非常的重要，我给孩子们提的要求是:观察金鱼的身体是怎样的,身上长着什么,怎样运动,花四五分钟的时间观察后，交流完成对金鱼的身体及主要器官的认识，(把学生不成熟的表达，用科学的语言整合。)然后小结鱼的种类很多，但他们的基本身体特征都很相似～(完成的鱼的身体结构和运动方式的建构)。 第二部分观察金鱼吃食与排泄，活动前强调这样几点:1、放几粒鱼食，2、静静地观察鱼怎样吃食物,3、找找鱼的粪便，从哪里排出,这些细节的强调将有助于这个活动的高效。吃食是很快可以完成的，但也有因为连续几个班一起上，有个别小组金鱼不捕食。排泄粪便可没有那么巧了，请看到的小组来说一说。 第三部分观察金鱼的呼吸，这个活动我先介绍呼吸观察方法，然后小组计时观察，小组内，一个同学记嘴的张开次数另一位学生记腮开合次数。但实验中，不少金鱼运动中，难以记录。但都能顺利得到鱼是在呼吸，不是在喝水。具体怎么呼吸,在学生描述的基础上，我我已讲解的形式阐述了(教材这里安排红墨水的实验强调了探究，但我在实施时发现问题比较大，很难观察到理想的现象，反而容易造成错误引导。)第五部分比较蚂蚁和金鱼的不同，学生能够总结出不少相同与不同。 《比较韧性》教后反思 常熟报慈小学 何健 一、给予空间，主动探究 学生的探究空间完全在于教师的控制之中,在我们年轻教师上课的教学中,给予学生的探究空间是很小的,具体的表现就是教师对于学生回答的反馈很“及时”很“到位”，学生的思维一直被约束在教师的言语中，探究空间一般都是偏小的。而在这节课中，我努力地以学生为主体，鼓励学生大胆到进行猜测、 验证，留有充分的时空去尝试、讨论、研究，调动学生全员参与、自主探究，让他们充分展示其思维过程，而不是将学生的思维纳入教师的思维轨道，因为只有自己发现并学会的知识才是记得最牢固的。在旁人看来，教师在学生回答后，基本不做什么评价和反馈，而是给予其他的学生更多的思想空间，教师起的只是一个引领和把舵工作。这样，让学生亲历科学探究的过程，主动构建新知。当然,这样也可能出现更多的教师预设外的情况,这就需要教师有良好的课堂控制能力。 二、有效指导，规范解决问题 科学课堂的载体是一个个的活动，而活动的顺利开展有赖于教师的精心组织与指导。因此在课堂教学中，悉心引导学生经历一个科学规范的探究过程，是科学老师不懈地追求。 在教授比较韧性的方法和步骤时，不是一味的教师讲述，而是在学生阅读了方法后，再进行答疑。提出问题后，在小组进行讨论前，我有所停顿，让每个学生都进行个体的思维后，再进行小组的讨论。我觉得这样，小组讨论的有效性也是大大提高的。 三、存在问题 实验中，用到的比较韧性的实验材料，在设置重物时，用砝码，塑料容易断裂，但用比较轻的材料，金属和木都没有明显下降。关于记录，不少同学测量上不够认真仔细，下降距离不够准确，还有记录单位也存在一定问题。 《水》教后反思 常熟报慈小学 何健 学生对于水相当熟悉，在他们的生活中水无时无刻不存在，本课的教学就是要认识水对人类的重要性。课上设立了三个活动:一是学生交流有关水的已有的认识，二是辨别水和其他的物质，三是给物质分类。 开展有关水的知识的交流，教师将有机会评估学生有关水的原有知识，学生也将在此过程中进行知识的分享和质疑。学生运用网状图进行记录，可以帮助他们将水的知识进行分类和梳理，提高处理信息的能力。在这个过程中，学生对水的存在一时较难想到，对水的用途表现的十分活跃。在描述水是怎样的的过程中，学生容易存在这样的问题，认为水是白色的液体。 水在哪个袋中的活动，将调动学生运用感官和已有经验来识别水和别的物质，同时在比较过程中丰富关于水的感性认识。黑色袋子要求不能透明，我用的垃圾袋，同学能很容易看出牛奶。可以用卖水产的袋子。 分类活动是在学生在辨别活动的基础上进行的。学生分类的标准可能有好多种。他们根据手摸的结果，分为软的物体和硬的物体，还有根据分辨方法分成手摸能分辨的，依靠闻能分辨的等等。这在学生初次分类中是十分正常的。教师将固体、液体和气体这一分类直接介绍给学生，并让学生思考其中的原因，期望学生对感性认识进行反思，关注这三类物质的主要区别。通过举例，学生能很好的举出固体和液体。 《100毫升水能溶解多少克食盐》教学反思 常熟报慈小学 何健 科学课中的猜测应该是一种科学性的猜测，也就是学生建立在已有生活经验和符合基本科学逻辑的一种合理的估计，而不是一种漫无目的的瞎猜。所以在让同学估计100毫升水中能溶解多少克食盐时，我运用了前面比较小苏打和食盐溶解能力比较的数据，通过这个数据，让学生的估计有一定的标准。调动了学生的已有经验，从而让学生的猜测更具有科学性。 “按怎样的顺序加盐,为什么按这样的顺序加盐,”激发了学生积极的思维，展开了一次真正的“科学辩论”。在辩论中使学生加盐的顺序变得更有目的性与计划性，也为进一步修正、实施计划做好了重要的辅垫;并使学生经历了一次真正的科学探讨，让学生的思维更进一步，培养了学生严谨的科学性思维，让我们的科学课堂更富有科学味。 科学课上我采用了30克1份、再用平勺1少勺加，事先测量好1勺的量，这与课本上等分的加有所不同，等份加花时太长，这样做也是为了缩短实验时间。我认为科学教师要尽可能让我们研究的材料、工具等等更具有结构性，更有利于科学探究活动的展开，更有利于发展学生的科学思维。当然有学生认为一份一份更加合理，这一点也是我们没想到的。这也引发我去思考，是不是我们已经知道了结论后去设想觉得理所当然，学生的思维世界与我们有所差异，它们有自己特有的思维过程，应该让他们使用自己的办法去实践，这样不管结果如何，都会有更多的收获。 《我们是怎样听到声音的》教后反思 常熟报慈小学 何健 在课堂上我常用“你猜想”、“你假设”、“我们用实验证明进行论证”、“你的猜想是正确的”等这些句子。总体来说，让学生感到科学课是件非常愉快也有意思的事。 我通过模型展现耳朵的构造，学生看到并能记住一些，我认为模型展现耳朵的构造直观、生动，真实，为了增加对于耳朵构造的印象我让学生上台指着模型向同学也来介绍人耳的结构。 通过实验让学生知道了耳廓和鼓膜的作用。耳廓是学生日常所见到的耳朵，鼓膜振动是耳朵听到声音的关键。所以我重点讲这两个构造的功能，我认为学习科学最好就是让学生自己经历科学的过程:提出假设——验证——结论。因此，我在设计这两个环节时，放入了两个实验。在做实验的过程中，学生的科学能力得到了提高。 这节课的不足在于: 导入部分气氛比较沉闷，不够活泼。实验的指导和设计不足。耳廓实验时学生只是感到声音变大了，但变多大，学生没有感受到，同时也有同学感受到有回声，听不清楚，这一点未能解决。鼓膜实验，出示材料，我让学生自己设计实验，但学生在设计时，有些无所适从，源于对鼓膜的认识不够，需要加以指导。 《食物在体内的旅行》教后反思 常熟报慈小学 何健 本课我将猜想、实验、思考、交流这些探究的科学过程充分让学生经历，在探究中学会探究。从而提高自身的科学素养。在教学中让学生通过回想，然后感受一下食物在口中和食道中的运动状态并进行假设 和猜想，食物旅行还会经过我们体内的哪些地方,为了更贴切的感受食物在食道中的运行，用模拟实验的方式，了解事物怎样在食道中运行，对于食物在体内的其他地方的旅行学生难以通过回忆感受出来，在此环节我采用小组合作的方法，根据自己的生活经验讨论研究食物在体内的旅行路线并绘制出一幅旅行图。 让学生学会探究。让学生亲身经历科学探究的全过程，从中获得科学知识，增长才干，体会科学探究的乐趣，理解科学的真谛，这便是科学教育的全过程。靠教师讲书本知识，让学生死记硬背那些知识结论，绝不是科学教育。所以在学生猜想之后把正确的旅行图展示给大家，让学生观察对比，找出差异，可以和同学之间将刚才有争议和有共同意见的地方找出来共同研讨，加深理解。将发现的规律应用于实践，并进行反思，生成新的探究主题:各器官具有什么特征，分别起什么作用, 同时在课上我觉得常识性教育也是非常重要的，所以课上，我对一些器官的位置也做了一些介绍。 本节课中在学生实验之前没有针对实验的目的和作用进行相应的阐述和说明，而且在学生回答问题的过程中出现的不准确的地方没有加以强调，有些操之过急，没有给学生充分的时间思考和讨论的时间。 《相互协作的人体器官》教后反思 常熟报慈小学 何健 首先这一课文中用的都是器官一词，在教学中，学生理解比较容易，但由于自身对人体的认识，觉得呼吸、运动、循环、消化在本课中，如果用系统一词应当更加合理，更加科学，所以在教学中这两个词语出现了打架的现象，自己的思维也有所打乱。每次都有说系统的想法，到嘴边又觉得不对，连忙改成器官。 其次这节课要求同学用图画的形式表现各个器官之间的联系，也就是在完成一个动作或是一项生理活动时各个器官是怎样在协同完成。刚开始时，学生很难把各个器官之间的联系很好的表达，用图画也就不顺利。所以课上我采用了先举一个运动的例子，引导学生一步一步地把参与这项活动的人体器官联系起来。并用语言表达出来。经过一次完整的引导之后，我再连起来描述了一遍。接着，我举一实例，让学生来描述各器官的工作情况，再由学生自由举例描述。通过这样一系列过程，同学们能够比较好的表达各器官之间的联系。接着用图画来描述就顺利多了。