“瑞吉欧”的教育理念和实践瑞吉欧教育方案原理

“瑞吉欧”的教育理念和实践瑞吉欧教育 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 原理 “瑞吉欧”的教育理念和实践瑞吉欧教育方 案原理 EmpireCMS,据1991年的美国《新闻周刊》报道～世界十大最佳学校中～学龄前学校首推瑞吉欧〃艾米里亚的学前教育机构～并称其为“全世界最好的学前班”。十年来～意大利瑞吉欧教育取向已风靡全球～近两年～这股风又吹进我国幼教界。 瑞吉欧的教育理念 瑞吉欧是意大利东北部的一座城市～自二十世纪六十年代以来～洛利斯〃马拉古齐和当地的幼教工作者一起兴办并发展了该地的学前教育。数十年的艰苦创业～使意大利在举世闻名的蒙台梭利之后饔～又形成了一套“独特与革新的哲学和课 程假设～学校组织方法以及坏境设计的原阋则”。人们称这个综合体为“瑞吉欧〃艾?米里亚教育取向”。 瑞吉欧的教育取向碥有三个方面的传统影响:?欧美主流的进苯步主义教育,?皮亚杰和维果斯基等心理镓学家的建构心理学,?意大利学前教育传隈统及战后左派改革政治。在这三者交互影 响下～瑞吉欧教育理念主要有以下几个方颁面。 走进儿童心灵的儿童观。在《孩子 的一百种语言》一书中～马拉古齐的一首当诗《其实有一百》充分 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 达了这一思想。鄂他说:“孩子～是由一百组成的～/孩子 有～一百种语言～一百只手～一百个念头蕃～一百种思考方式、游戏方式及说话方 1 / 9 式佃,/还有一百种……/孩子有一百种语言快～但被偷去九十九种……”。在这首诗中庄～我们可以体会到他视儿童为一个自己能骜认识、思考、发现、发明、幻想和表达世瞌界的栩栩如生的孩子,一个是自我成长中碥主角的孩子,一个富有巨大潜能的孩子。克面对这样的孩子～成人应如何应对,最重旃要的是要承认“其实有一百”,其次～要补以孩子的思维、儿童的立场来看待一切,嚣另外～千万不要压制孩子～应让孩子充分 表现其潜能。瑞吉欧的教育成就应该归功襄于这种“走进儿童心灵”的儿童观。他们?还提出:当前的背景是幼儿的数量越来越钴少～几乎没有兄弟姐妹～又生活在充满新邻的需求、新的社会环境之中～过早地被卷う入成人生活～经常变成一个过度情感投资钕的对象～束缚了幼儿的发展。另一方面～液现代儿童更健康、更聪明、更具有潜力～贳更愿学习、更好奇、更敏感～更有随机应姚变的能力。他们对世界充满兴趣～渴望友瞑谊。为此～瑞吉欧采用弹性课程～以儿童馨为中心～从儿童的兴趣和需要出发。不让瑗孩子生活在成人的包围之中。在幼儿园中,～教师必须尽可能减少介入～更不可过度膳介入～“与其牵着儿童的手～倒不如让他 们靠自己的双脚站立着”。百种语言:他板们把文字、动作、图象、绘画、建筑构造镭、雕塑、皮影戏、戏剧、音乐……等都作侗为儿童语言～归纳为:表达语言、沟通语蒜言、符号语言、认知语言、道德语言、象霹征语言、逻辑语言、想象语言和关系语言攥等等。鼓励孩子通过表达性、沟通性及认疯 2 / 9 知性语言来探索环境和表达自我～认为儿领童的自我表达和相互交流特别重要～是儿掺童探索、研究、解决问题过程中的基本活峙动。瑞吉欧经验显示:“学龄前幼儿能够咐广泛运用各种不同的图象和媒介来表达～憾以及与他人沟通彼此的认知。”“我就是埘我们”:“我就是我们～代表一种通过人榆与人之间的互惠交流～达到超越个人成就逾的可能性。”以另一个方式来理解～幼儿喏与成人共存于社会文化和社会现实之中～阚并通过每日的文化参与发展自我。将幼儿投的成长与发展处于整个社会背景之下～使马个人与社会过程两者各自的作用以及两者桌之间的本质有更深切的理解,同时～这一迕理念还代表在共同分享中～每个人均可提畔出最好的想法～提升和加强团队间意见交夭流～并刺激新奇或出乎意料的事情发生～需而这些是无法靠个人力量独自完成的。这涌种独特的看法虽然不是出于某些理论的指味引～却是瑞吉欧教育取向在教育实践过程 中对儿童的观察、了解及经验的总结～是钵与幼儿发展相关的实实在在的事实～是一 种新的理念。EmpireCMS, 强攒调“互动关系”和“合作参与”。“互动 合作”是瑞吉欧教育取向的一个重要理念衩～也是贯彻在整个教育活动过程中的一项?原则。“互动合作”包括教师和学习者的ボ互相沟通～关怀和控制的不断循环～以及 教育活动相互引导的过程。 瑞吉欧教育嫱主张:儿童的学习不是独立建构的～而是疥在诸多条件下～主要是在与家长和教师、掳同伴的相互作用过程 3 / 9 中建构的,是在特定 的文化背景中建构知识、情感和人格。在ゐ互动过程中～儿童既是受益者～又是贡献馓者。互动存在于以下几个方面:?存在于缩发展和学习之间,?存在于环境和儿童之桷间,?发生在不同符号语言之间,?发生帧在思想和行为之间,?发生在个人与人际稼之间。这一种对家长、教师和儿童互动、樯合作关系的看法～不仅使儿童处于主动学这习地位～同时还加强了儿童对家庭、团体蛎的认同感～让每个 幼儿在参与活动时～ 能感受到归属感和自信心。瑞吉欧多年的 务实经验～证实了社会文化环境、社会认 知冲突和最近发展区等理论概念的重要性缤～同时也可看出从皮亚杰的建构主义到以噤维果斯基的社会文化发展论为基础的社会妾建构主义的发展过程。有人认为:瑞吉欧洹的课程取向是:人类发展理论与社会文化ヰ环境的价值观信念及目标之间密不可分的ㄆ关系～是成人与幼儿共建的深入主题的项镲目活动的基础。 “互动合作”的理念也靓表现在幼儿机构的管理方面～认为教育是链整个市镇活动和文化分享。“社区应参与唯学校”的观念已形成具体的管理特色～表 现在托儿所和幼儿园以社区为基础的管理栗方式上～同时～幼儿园都有“咨询委员会拮”传达家长与教育者的需要。市镇的托儿Х所、幼儿园董事会～由幼托机构中的咨询廾委员代表、当地的幼教行政主管、教学协愈调人员及选出的教育官员等人组成。 家余庭和学校的互动合作～可帮助教育新方法枉的发展～并 4 / 9 将其视为不同智慧汇集的要素 ～儿童教育 责任 安全质量包保责任状安全管理目标责任状8安全事故责任追究制幼儿园安全责任状占有损害赔偿请求权 由学校和家庭共同承担。鐾他们深信～只有当老师与家长使用参与时汝～才可能带给儿童最好的经验。 瑞吉欧死的教育实践 项目活动——幼儿学习的过冥程 项目活动是一种既非预定的教学模式翁～也非一般的教学 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 ～而是师生共建的犷弹性课程与探索性教学。它的基本要素有镡三:一是解决真实生活中的问题,二是以崾小组为单位共同进行较长期深入的主题探环索,三是成人与幼儿共同建构、共同表达矛、共同成长的学习过程。主题的选择是非叛预设的～主要来自幼儿的真实生活经验、 兴趣和问题～并在众多的问题中作出选择 和判断～教师往往是决策者。 如瑞吉欧糈儿童探索的主题有“看见自己感觉自己”佴“狮子的肖像”“雨中城市”“一片梧桐,叶”“孩子与电脑”“人群”“有关喷泉芰的讨论”“椅子和桥的平衡”等种种自然邑现象和社会现象。决定主题的原则是合乎债儿童生活经验和儿童感兴趣的,容易取得鼍所需材料和设备～并运用学校和社区资源猖的,儿童能实际操作的,活动是有意义和最价值的。探索的过程中花许多精力思考并醣探索这些事物、主题和环境～思考在活动安过程中出现的问题和观察到的现象～克服页大量难以预计的偶然性和困难～不断地将郄主题引向深度和广度～将新发现作为以后ュ数周探讨的问题。下周课程的主题～可能千出自本周探索 5 / 9 过程的结论、问题及难题～笈循环下去～幼儿和老师一起不断思考活动呔的意义～设想涉及的问题及解决方法等等?。主题探索的结果导致创造性问题的解决灌。幼儿通过探索和发现～用“百种言语”丧表达其成果～创造出他们最感兴趣的艺术 作品:图形、绘画、卡通、图表、泥塑、澳模型、生动的连环画等等。最终展示作品卡～供其他孩子、家长和社区成人观赏。E毙mpireCMS, 开放的、新形态的氕学习环境 首先～开放的环境是幼儿园的 第三位老师。幼儿具有拥有环境的权利～ 教育由复杂的互动关系构成～也只有“环 境”中各个因素的参与～才是许多互动关锬系实现的决定性关键。因此～学校的建筑蜩结构～空间的配臵～材料的丰富多样性～〗以及备臵许多吸引幼儿探索的物品和设备污～都经过精心的挑选和摆放～以传达沟通瘟的意图～激发人与人之间以及人与物之间佴的交流和互动。 瑞吉欧的学前教育机构忘环境美丽宽敞、充满艺术气息～建筑物中定心有一个广场～每个活动室的门都面向广垃场～以增加各班幼儿间的互动机会。每间绵教室门口写上儿童的权利～挂上教师的照 片～家长牌上介绍项目活动的主题～以便蠢合作参与。还十分注意空间的安全和儿童肉认知、社会性发展的空间～有大片的镜子灾～供孩子们躺在其间～认识自我～发现自訇我。 6 / 9 其次～经过细致规划和设计的空间昃及幼儿园周围的空间都加以利用～认为环蟪境是产生互动的容器～具有教育性价值。 教室及工作坊的环境布臵随项目活动的发湾展而变化～不断地充实和调整。在空间的蚤设臵中～也关注给幼儿自由活动的空间、 小组活动及团体活动的空间～作为展示的鹿空间乃至个人秘密的空间。 再次～记录容的空间～充分利用墙面～把墙面作为记录住儿童作品的场所～让墙面说话。小组每做猞一个主题都有师生共做的展示板～以充分遐利用视觉艺术的价值。 此外～空间设计ш还反映了意大利的文化特点。总的来说是 “个性加美丽”～墙壁的色彩～巨大的窗 户～绿色的植物～有意义的摆设等等～都忖显示出该园“园本文化”的环境表达都努 力做到美观而和谐。 教师的角色:伙伴 、园丁、向导、记录者、研究者 伙伴:踌在幼儿的项目活动过程中～教师最为重要鸸的是倾听儿童～倾听儿童最丰富的含义是 使孩子进入主动学习的状态。作为伙伴～入瑞吉欧有句名言“接过孩子抛来的球:” 园丁:幼儿的世界是一个充满可能性的世镪界～作为园丁～要知道在共同建构的过程 中～何时提供材料,怎样变换空间,如何仝介入讨论,何时协助解决疑难, 何时将挈孩子的表达方式总结出来……成为孩子成叨长的有力支持者。 7 / 9 向导:不断引导幼儿怅深入某一领域或某一概念～适时、适度地葆鼓励和支持幼儿对他们自己的问题及兴趣瞿在深度和复杂性方面深入钻研～引导他们酱观察再观察～思考再思考～呈现再呈现～祷在各个方面得到发展。 记录者:教师走笾进幼儿的心灵～知道他们是怎么思维～怎鸾么操作的,如何互动、如何观察、如何想 象、如何表达的,幼儿通过记录看着自己纵完成的工作时～会更加好奇、感兴趣及有姹自信心～记录还使家长了解幼儿在学校获,得经验的过程～分享孩子在校的真实经验档～密切亲子关系。最可贵的是～记录是教励师研究的一种重要形式～看到师生关系～楦看到自己的作用～教学技巧的成长等等。 研究者:如怎样共同建构项目活动,怎样留发现既有挑战性又能使孩子得到满足的项淡目活动,如何保持一定的开放程度,如何Ф在遇到困难时与儿童、教师商量～如何倾…听儿童的争论、化解他们的争论,怎样建屺立一种合作的、支持性的互动的师生、生噍生关系,等等～这些都使教师成为一个研瓴究者～成为一个终身学习者。Empir多eCMS, 几点启示 〃我们不仅要关汆注幼儿自身成长的潜能～还必须注意社会庹文化背景～师生互动～生生互动～学校、立家庭和社区互动等各方面因素的影响及幼繇儿在其中的主体地位。从教育观念到教育谧行为～都应真正做到以儿童为核心～以儿绅童发展为本。 8 / 9 〃在幼儿园课程建设方面 ～我们应着重思考如何使幼儿成为教育活邬动过程中的主角,怎样选择幼儿自发生成杲的主题并引导其进行有一定深度和广度的稼长期探索,在教师预设的课程中～又如何 根据幼儿的兴趣、需要和发展的水平～不嗔断地调整、补充和发展原有的设想～使幼 儿在预设 的课程中～在认知、身体、情芭感和社会性方面都得到良好的发展,如何五把儿童生成的、教师预设的课程有机结合牢起来等等问题。瑞吉欧经验中～客观地掌嫉握教育目标～以小组为主解决儿童生活中 现实问题的主题内容的选择和确定～在动奂态的互动关系中互相支持、表达、制作、 作用地进行深入的、循环的探索～以及各和种教学技巧和 评价 LEC评价法下载LEC评价法下载评价量规免费下载学院评价表文档下载学院评价表文档下载 方式都给予我们的思考锑和改革以很多有益的启示。 〃实践、反毂思加学习是幼儿教师提高教学水平的重要蓁途径～我们的职前、职后教师培训应走理汝论与实践相结合、反省性教学的道路。 9 / 9