六维度评价课堂效果
话题:学生 课堂教学 教育学习
河北宽城满族自治县教师进修学校赵印奖一堂好课，最终的落脚点是教学的实效性。教学的目标是多维的，学生的素质是综合的，因而课堂教学效果的评价因素也应是多元的。从教学元素来说，教学的实效性主要指教学目标的达成度、教学内容的消化度以及教学方法的有效度。因学科、年级、环境不同，每一节课都有各自不同的特点和随机性，教学效果的评价要从实际出发，综合考虑。具体说来，评价课堂教学效果要从实、广、深、活、和、真6个维度来着眼。实即从基础性教学目标的达成度来说。学生对必备的学科新知识和技能的理解、掌握与应用达到了目标要求，口头表述的准确度和回答问题的正确清晰度达到了具体要求，动手操作、演练和计算的熟练程度达到了基本要求。广即学生在主体参与面上有广度。不同层次的学生都主动参与了收集与处理信息、分析并解决问题的探索求知过程，学习精神状态良好，有自己的体验和思考。深即从对重点教学内容的理解和教学问题的认识深刻性来说，学生的思考有深度。学生有问
题意识，能提出有见解和有深度的问题，思维能力得到发展。活即课堂教学机制灵活。在教材使用、内容呈现、方法运用、环节把握、时间分配等教学机制方面，教学表现出了灵活性和创新性，激活了课堂，使学生感受到了学习成功的喜悦。和即从教学矛盾关系处理上说，整个教学过程是和谐的。在整个教学过程中，教书与育人的关系、知识传授与能力培养的关系、教学任务与时间调配、教与学的互动关系等各种关系处理得当，呈现出课堂教学的和谐性和艺术性，使学生在知识、方法、能力、思维等方面都有所提高。真即从课堂教学的生态性上说，教学真实、真情和真诚。课堂教学是在学生学习的常态下进行的，没有表演的成分，教师以真诚的教学态度，用真情激发学生的情感，并使之产生迁移。学生不但喜欢教师的教学，而且还培养起恰当的学科学习情感、态度和价值观。《中国教育报》2009年11月20日
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