五、学习效果评价设计
《 捆小棒 》说课
中关村一小 滕 超
各位老师，大家好～今天我说课的内容是北师大版
数学
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一年级
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上册《捆小棒》。
一、研究背景与理论依据
1、教材编写特点
《捆小棒》是北师大版数学一年级上册第七单元加减法(二)中的第一节。重点是对位值概念的理解，这对后面数与计算的学习有着关键性的作用。这部分教材编写的突出特点是结合生动具体的情境，通过观察、计数、操作等数学活动，来呈现学习内容，让学生从中体验数的意义，感受数与生活的密切联系，发展数感。
3、研究背景与理论依据
《捆小棒》一课结合“捆小棒”(数10根小棒，把它们捆成一捆)的活动，认识一个新的计数单位——十。进而摆1捆加几根小棒表示比10大的数，再介绍计数器并用计数器上的珠子表示一个数。实际上计数器表示数的方法是摆小棒表示数的方法的简化和抽象:计数器上的“十位”与“捆”对应，“个位”与“根”对应。这次抽象形成了极为重要的位值概念。有了这一概念，人类才解决了用有限的数字表示无穷的数的问题。
二、教学背景分析
1、对学生进行前测试题的分析:
听说过十位和个位的学生占73.9 %，其中从父母那里听说的占26.5%，从老师那里听说的占59%，自己看
书
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知道的占6%，通过其它途径知道的占2.4%。
11—20各数的顺序以及大小，能够正确填写的占96.4%。(幻灯片)
对计数单位的认识，能够正确写出的占77.2%。
了解11—20各数的组成，能够正确填空的占94%。
通过对前测试题的分析，很多学生在学习这节课之前就已经能认、读、写11—20各数，掌握了11—20以内数的顺序，会比较这些数的大小，甚至能正确计算20以内数的加减法。 2、学生学习该内容可能的困难
本节课学生在学习中可能遇到两方面的困难。一方面是使学生实现从逐一计数到分组计
数的飞跃。另一方面是初步建立十进制数位概念。
三、教学目标、重点、难点
教学目标:
1、在具体的操作活动中，使学生实现从逐一计数到分组计数的飞跃，促进学生对位值制的真正理解。
2、建立10个一是1个十的概念。
3、初步培养学生的探索意识。
教学重点:从逐一计数到分组计数。(幻灯片)
教学难点:初步建立十进制数位的概念。
四、教学资源设计
教学准备:课件、珠子、小棒、彩泥、答题纸。
教学过程:
(一)兴趣引入
1、欣赏一组西藏风光图片。
[设计意图] 西藏对于很多孩子来说，是很陌生的，课前我出示一组西藏风光的图片，让学生边看边给他们讲解，并告诉学生这是老师的家人在西藏拍摄的，老师带来和大家一起分享，学生兴趣很高。
2、出示牦牛图片。
你们知道图片上有多少头牦牛吗,怎样就知道了,请你数一数。 3、在数的过程中我们要注意些什么,
提醒学生数数时要注意不重不漏。
[设计意图] 从牦牛图片引出本节课的第一个学习活动，开始只是让学生看着大屏幕去数，很快学生就会提出，这样数容易数错，希望借助一些工具。于是我让学生用珠子代替牦牛，数出珠子的个数就是牦牛的头数。用自己喜欢的方式数。
(二)数珠子
1、数一数一共有多少头牦牛。
我们用珠子代替牦牛，数出珠子的个数就是牦牛的头数。用你自己喜欢的方式数一数。 2、全班反馈
说说图片上有多少头牦牛，请同学到投影上演示:有的学生可能是1个1个地数，有的学生可能是2个2个地数，有的学生可能是5个5个地数。
3、想一想
你能试着给这些珠子分组，让大家尽量不数或只数少量的珠子就能看出这些珠子的个数吗,
4、全班交流
在交流过程中，把孩子们想到的各种情况都展示在黑板上。
使学生认识到用几个十和几个一来表示最方便。
5、认识10个一是1个十
在投影上摆出10个珠子，这是10个一;把它们放在一起后就成了1个十。板书:10个一是1个十。
6、体会按几个十几个一分组的优势
师摆珠子10、14、16，让学生说是几个十和几个一，是多少。
生摆珠子12、26、19、33，说一说是几个十和几个一，是多少。
[设计意图]这部分内容教材中是以小棒为依托，帮助学生建立位值制概念的。而通过试讲我发现，学生并没有通过数小棒的学习，真正认识到把10根小棒捆成一捆的优越性，是什么原因使得孩子们不愿去捆呢,通过观察和对学生的访谈，我发现孩子们根本不会捆东西，原因是因为他们没有捆东西的经验，根据孩子有穿珠子的经验，我把本节课中的学具由小棒换成了珠子，很好的解决了学生不捆的问题。
(三)练一练
1、数一数
2、连一连:从11出发，按由小到大顺序连一连。
18 19
14 15
12
13 17 16
20 11
[设计意图] 通过练习巩固孩子所学知识，并进行思想教育。
(四)总结
1、通过今天的学习，你有什么收获,
2、总结:
今天这节课上，同学们特别了不起，因为你们能够用几个十和几个一的形式表示比10大的数。在很久以前，我们的祖先也正是用几个十和几个一的形式表示数，才解决了用0——9这10个数字表示无限的数。
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