历史教学设计最终稿和课例研修报告 [1500字]

历史教学设计最终稿和课例研修报告 [1500字] 历史教学设计最终稿和课例研修报告 [1500字] ok3w_ads(“s004”); ok3w_ads(“s005”); 历史教学设计最终稿和课例研修报告 一、研修背景及相关信息 1、背景:在新课改澎湃春潮的激荡下，我校教师也刷新了教学理念，并结合本地学生的实际展开自主、探究、交流、讨论和合作学习等新的教学模式，努力改变学生被动接受学习的方式，培养学生的创新思维能力和社会实践能力，提高学生的整体素质，经过几年的努力，课堂教学气氛、兴趣都比前活跃与好转，学习能力相对比以前提高。然而，我们付出的努力和所期望的结果却还相距甚远，近年历史中考平均成绩皆很不理想，这就不能不引起我校同行们高度重视，因此，我校政史地组又进行了“有效教学”的探讨，力图提高教学质量。 2、研究学科与课题:七年级《中国历史》上册，第10课《秦王扫六合》 3、研究主要问题:从《秦王扫六合》这一课例研修中探讨“有效教学”。 二、研究过程: 1、主要研究过程: 第一、准备阶段。查阅课改资料，系统学习“有效教学”相关理论，确定研讨对象，准备好相关实施材料，形成研讨 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 及具体实施方法。 第二、实施阶段。按方案实施，开展研讨交流活动，收集“有效教学”材料。 第三、总结阶段。认真进行分析、综合和总结研讨经验，撰写课题研修报告。 2、主要研究方法: (1)理论依据。??以这次“国培”专家的讲座，尤其是相关“有效教学”和“课例研修”的理论为指导。?以网上访问“有效教学”前沿理论做补充参考。 (2)搞好效果检测。选三个平行班，遂班实施试教，并及时进行效 果检测，确保效果检测的可信度。 (3)科学调整教学设计。不断调整教学设计，使之更加有利于开展“有效教学”，把检测效果和课堂观察当作改进“教学设计”的第一手参考材料。 七年级《中国历史》上册 :第10课 “秦王扫六合” 教案 中职数学基础模块教案 下载北师大版¥1.2次方程的根与系数的关系的教案关于坚持的教案初中数学教案下载电子教案下载 一、教材分析 (一)、教学目标: 1、知识与能力: 通过教学，学生应该了解秦灭六国统一全国的过程及原因，了解秦朝的疆域和秦长城、灵渠两项古代工程，掌握秦始皇巩固统一的措施及意义。 2、过程 与方法: 组织学生自主学习和讨论交流，掌握“秦朝完成统一的原因”和“秦始皇巩固统一的主要措施”等问题;通过启发让学生学会换位思考，培养学生初步分析历史问题和解决问题的能力;充分利用多媒体直观教学手段，创设情境，展示图片、图 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf ，把抽象化形象、具体，一方面帮助学生理解忆忆;另一方面培养学生的观察力、想象力。 3、情感态度与价值观目标: 通过对秦朝统一历史作用的分析，结合现实从情感上激发学生对祖国统一的渴望，使学生认识 到统一是历史发展的必然趋势;通过对秦始皇所创建的一系列制度措施的学习了解，学会公正客观地评价历史人物。 (二)、学情分析 1、知识状态 (1)、对秦朝的各类制度、政策了解不多。 (2)、对长城非常熟悉，但是对其相 关的背景知识了解不多。 2、认知能力 (1)、联系、比较能力较差，对秦朝制度、政策的变革原因及作用不易理解。 (2)、理解思维能力水平较低，对一些专有名词或概念如“中央集权制度”不易理解。 3、学习情绪 (1)、对扫六合、焚 书 关于书的成语关于读书的排比句社区图书漂流公约怎么写关于读书的小报汉书pdf 坑儒等故事性较强的事件非常感兴趣，有求知欲。 (2)、对制度、政策、措施的原因分析、结论评价不感兴趣。 (三)、教学重、难点。 1、重点:秦的统一和巩固统一的措施 2、难点:如何看待“焚书坑儒”，理解“中央集权”这个概念 二、教学设计 (一)、教法学法: 1、 自主学习法:指导学生阅读、思考、归纳秦始皇巩固统一的措施 2、 讨论法、图解法:引导学生看图，组织学生自行讨论，如何评价秦始皇 3、 角色置换法:请学生重现历史的精彩场面，启发学生从历史人物的角度考虑问题 (二)、教学资源: 1、素材:《秦始皇像》、《战国形势图》、、〈〈秦统一六国形势图〉〉、各国化货币、文字图片、 长城和灵渠景观、《秦朝疆域图》等。 2、课件:自制多媒体课件，音像图片资料等。 (三)、课时安排:一课时 (四)、教学过程: 教学环节 导入 教学目标 激发学生学习兴趣，吸引注意力集中并引发思考。 教师活动 学生活动 展示视频《荆轲刺秦王》，创设 历史情境。 师:视频反映的是我国历史上 的什 么事件,请一位同学给大家讲 荆轲刺秦王的故事。 生:“荆轲刺秦王”。 师: 故事讲完了，我们来思考一生:讲“荆轲刺秦王”个问题，荆轲应不应该刺杀秦王呢,有人认为荆轲很伟大，为挽救燕国献出了自己生命，但也有人认为荆轲不应该刺杀秦王，这又是为什么呢,在回答这个问题之前，我们需要先了解秦王，看看他是否该杀。那现在就请同学们随我走进秦朝，认识一下我们这位千古一帝——秦始皇。 的故事 一、秦统一六国和中央集权统治的 建立 1、秦统一六国的原因 “秦朝完成统一的原因”是重点。 预期效果:通过引导学生阅读、思考、从“人心所向;实力雄厚;善于用人”三方面分析、讨论、回答“秦统一的原 师:(画面展示《战国形势图》) 学生:齐楚燕韩赵“战国七雄”究竟是哪七个国家,分魏秦，西 边是秦国，齐别找出它们的地理位置，其中最强国在东边，燕国在东北大的是哪个国家,为什么,(引导学生看地图回答问题)。 师:秦为什么能够兼并六国实现统一,指导学生阅读教料 面，赵国在北面，楚国在南面，魏国和韩国夹在中间;最强大的是秦国，因为秦国经过了商 P56--57，启发学生分析、讨论秦朝鞅变法。 完成统一的原因。 师:归纳秦统一六国的原因主 要为三点:首先，民心所向。春秋战国时期割据混战，给人民带来了极大的痛苦和灾难，也不利于各地经济文化的进一步发展和交流。因此，结束战争，实现国家统一是当时各族人民的强烈愿望。 其次，公元前356年，秦国进行了商鞅变法。经过商鞅变法，秦国经济实力得到发展，军队战斗力不断加强， 学生:阅读、思考 、分析、讨论、回答“秦统一的原因”。 发展成为战国后期最富强的封建国 家。 长平之战后，东方六国再也无 力抵抗秦国的进攻。 第三、善于用人。嬴政秦王嬴 政任用了李斯、蒙恬、尉缭、王翦 等有才干的人。 师:秦王灭六国从何年开始,哪年结束，能说出秦灭六国的先后顺序吗, 因”等课堂活 多媒体展示:秦始皇像、秦统一 动，突破重点，六国形势图等，引导学生看图，加 培养学生的阅深理解和记忆。 读理解能力，锻 炼了学生的口头表达能力，培养学生初步分 师:秦王嬴政统一六国后，建立了 学生看形势图、阅读课文然后回答:从公元前230年?公元前221年， 析问题，解决历什么国家,定都在哪里, 史问题的能力。 师: 使学生认识 到统一是历史发展的主流 2、秦统一的过程 3、秦中央集权的封建国家的建立 二、秦朝巩固统一的措施 “秦始皇巩固统一的主要措施” 师提问:新型国家的统治者秦始皇是如何加强统治，巩固统一的, 教师:采取自主学习的教学策略，引导学生阅读教材P57-59，从政治、经济、文化、思想、军事等方面，展开讨论、交流以上提出的问题。 教师:既要采用多媒遂幅展出政治、思想、文化、军事等措施的相关图片，帮助学生理解记忆;又要关注学生的讨论交流，并进行点 十年间先后灭掉了六国，先后顺序是韩、赵、魏、楚、燕、齐。 学生:建立起我国历史上第一个统一的中央集权的封建国家??秦朝。 定都:咸阳。 拨、启发。 最后教师归纳秦巩固统治的措施: 1、政治上，建立专制主义中央 集权制度。最高统治者称皇帝，总 学生带着问题，揽全国军政大权;中央设丞相、太阅读、看图、理解、思尉、御史大夫;地方推行郡县制。考 、分析、讨论、并秦始皇通过郡县制把地方上的权力集中到中央，这就是中央集权，最后中央的权力又集中到了最高统治者皇帝手中，这就是君主专制。 教师结合图表进行讲解中央集权制度，让学生理解这一概念，突破难点。 从政治、、经济、文化、思想、军事等方面回答“秦为了巩固统一的措施”。 是教学的重点。 2、经济上，统 一使用圆形方孔 其中:"建立中钱。统一度量衡。(意义:巩固了秦央集权制度";“焚书坑儒”是难点。 可通过展出图解与讲解，帮助学生理解掌握 。 预期效果:启发让学生学会换位思考，培养学生初步分析历史问题的能 的统一，促进了经济文化的交流。) 3、文化上、把小篆做为全国规 范的文字;后又推广隶书。(意义:学生通过看展示的图巩固统一，促进经济文化的交流。 表，阅读课文，听老师 4、思想上，焚书坑儒。(危害:讲解，把握政治上的措钳制了人们的思想，摧残了文化， 施。 给我国古代文化造成巨大的损失。) 5、军事上，派蒙恬反击匈奴;修筑西起临洮，东到辽东的万里长城。 6、开发南疆，兴修灵渠，沟通长江和珠江水系。 学生经自己的阅读思 力;充分利用多媒体直观教学手段，培养学生的观察力、想象力。 考后，结合教材P58相关图片和老师的讲解，理解、把握经济、文化、思想、军事方面的措施。 师:看图完成疆域四至: 指导学生看图掌握秦的疆域。 东到:大海 西到:陇西 北至:长城一带 南达:南海 教师小结: 秦的统一给中华 民族带来的不仅仅是地理上合并， 国家统一，疆域扩大而产生的安定 与荣耀，更是政治、经济、文化上 的融合给人心理上的强烈认同感与 凝聚力,正是有了这种情感与力量，在以后的岁月中，再乱的形势，再强的外敌，都休相把中华民族 分割开来。 我们《秦王扫六合》这一课后，对秦始皇也有较全面的认识，他是一个什么样的人，下课后，大家可展开讨论。 三、秦朝的疆域 让学生自主学习掌握秦朝疆域四至，从中体会秦统一的意义，认识秦始皇的丰功伟绩。 四、小结和课外检测 通过小结，强化秦朝统一的意义， 促使学生从感性向理性的转化。 利用下一节课时间进行小检 测 : 1 2、写出秦灭六国的先后顺序。 3、我国历史上第 一个统一的多民 族封建国家是_________。 4、简述秦 朝巩固统一的措施。 5、简述秦朝疆域的四至。 6、 7、秦始皇采取哪些措施对后世产 生深远影响, 8、你认为秦始皇是一个什么样的 人, 四、板书设计: 第10课:“秦王扫六合” 一、秦统一六国和中央集权统治的 建立 1、秦统一的原因。 (1)、民心所向。 (2)、实力雄厚。 (3)、善于用人。 2、统一过程。 (1)、时间:公元前230年至前221年。 (2)、灭六国顺序:韩、赵、魏、楚、燕、齐。 3、秦中央集权的封建国家的建立。 (1)、时间:公元前221年; (2)、建立者:嬴政(秦始皇); (3)、都城:咸阳。 二、秦巩固统治的措施: 1、政治上，建立专制主义中央集权制度。 2、经济上，统一使用圆形方孔钱。统一度量衡。 3、文化上、把小篆做为全国 规范 编程规范下载gsp规范下载钢格栅规范下载警徽规范下载建设厅规范下载 的文字;后又推广隶书。 4、思想上，焚书坑儒。 5、军事上，反击匈奴;修长城。 6、开发南疆，兴修灵渠。 三、秦朝的疆域: 东到:大海 西到:陇西 北至:长城一带 南达:南海 四、小结与检测 三、问题讨论: 1、首先提供三次检测结果一览表为参考: 2、第一轮课问题，经课研组讨论归 纳，主要有两个: (1)、课堂教学在落实三维目标上，这节课总体效果不令人满意(从以上检测结果一览表可见)。 主要原因分析:课堂教学目标的落实过程不够具体，缺乏可操作性。 (2)、学生参与度不够，课堂教学气氛不佳。主要原因分析:教师主导作用和学生的主体地位这一关系处理不够合理，需要进行有效的调整。 执教老师(杨霞)，根据以上存在的问题，在教学目标的具体落实和调动学生的积极参与教学策略上，有尖对性地重新修改教学设计。 3、第二轮课问题，在三维目标的落实上，比前节课有了明显的改进，效果也显著提高(见以上检测结果一览表);但是，在学生的与参与教学活动方面，课堂整体状态有点乱，在一定程度上影响质量的提高，这方面，需要执教者进行合理有效的调控。 4、第三轮课，三维目标落实得非常好，学生的参与度也很高，第二轮课时出现的那种状况也得到解决，教学效果在原基础上有了显著的提高(见以上检测结果一览表)。 四、研修结果。 1、结论与收获: (1)、明确什么是有效教学。 所谓“有效教学”，是指教师在课堂教学中，学生能获得具体进步或发展。获得进步或发展的程度高，为高效;程度低，为低效;没进步，为无效。教学的有效与否，是看学生有无进步或发展，在课堂教学中，即使教师教得再辛苦，学生没收获，也是无效教学;同样即使学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。 (2)、课例研修是实施“有效教学”，提高教学质量的重要手段。课例研修这一程序:教学设计——课堂观察——课后评价、反思——改进教学设计，螺旋 循环，不断改进课堂教学，使教学朝着健康有效高效行进。本课例《秦王扫六合》教学经过这一程序后，学生获得了明显的进步，从以上检测结果一览表之数据便可得到证明。 (3)、要使自己的课堂教学有效，教师必须注意以下三点: 第一、要精心设计好课堂教学，要把握好教学目标的实施。准确领悟历史课程的“三维”目标，是历史教学活动的出发点和归宿。备课时，结合学情对教学目标进行分解，使之细化、小化，使之可操作、能测量，确保目标的达成，这是“有效教学”的标志。本课例《秦王扫六合》在第一轮课中，因目标不够具体，缺乏可操作性，影响了目标的达成度，经过调整，第二轮课，大大提高了目标达成度。?、教学设计要以学生的参与为形式。有效教学不仅关注教师得怎么样，是否有效;更重要的还要看学习的主体学 生学得怎么样，有无进步。因此，在设计课堂教学的时候，既要备教学策略又要备学生的学习过程，只有尊重学生认知基础，写出适合学情的教学方案，才能调动学生主动参与课堂教学活动的积极性，才能确保课堂教学质量，为成有效教学。 第二、要调控好课堂状态，避免自主学习、合作探究、讨论交流形式化。在实施《秦王扫六合》第二轮课时，在教学策略上为体现学生的主体地位，充分调动学生参与课堂活的积极性，一时忽略对课堂的调控，使课堂曾一度出现了混乱状态，若不及时进行调控，讨论交流就会偏离课题，成为低效或无效教学，因此，调控好课堂状态是实施有效教学的保障。 第三、要树立新的教学理念:要树立以“人”为本，以“有效教学”为目的，主 动学习新课程理念和新的教学策略，并大胆实践，认真反思，不断总结经验，不断提高自己的业务素质，只有这样才能使自己的课堂教学有效、高效。 2、体会和感悟 旨在提高教师课堂教学质量的课例研修，有利于提高教师的业务素质和实际教学能力，是教师专业成长的必经之路。教师只要参与课例研修，就会自然卷入到研修那种螺旋往复的过程之中，在这一过程，能使教师课堂教学的潜力得开发，能量得到最大的释放，功力得到最好的磨砺，智慧得到了前所未有的挑战，实践得到不断地完善，这一过程其实就是教师在业务上自我超越，不断提高的过程。