运用课堂观察改善高中英语阅读教学 (2)

运用课堂观察改善高中英语阅读教学 【摘要】：课堂观察是课堂评估的一种工具，其目的是改善老师的教学最终改善学生的学习。本文主要论述如何运用课堂观察来评估阅读教学目标的落实和阅读基本技能培养情况。具体做法是根据阅读教学目标和基本技能要求，运用课堂观察评估工具，找出问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 所在，反思并找到改进措施。课堂观察在阅读教学中的运用有助于教师发现很多师生在教与学中存在的问题和原因，从而帮助老师更好地调整教学，使教学更有针对性，使课堂更活跃，更有思维的空间，从而使课程目标能更好地落实，最终提升学生的学习兴趣和学习效率。 【关键词】课堂观察  改善  高中英语阅读教学 量 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 记录  叙事记录 引言：阅读是高中英语教学的重要内容，是英语学习输入和获得信息的主要手段之一。对阅读教学我校师生投入的时间很多，但阅读教学的效率和学生对阅读技能掌握情况不令人满意。尤其在主旨归纳，文章结构分析（主题段，主题句以及段落间句子间的意义联系），理解作者意图，生词推测，推断，指代，长句理解等技能方面。针对这一问题，需要对阅读课堂教学和学生学习情况进行评估，找到问题所在，并寻找对策。为解决这一问题，我运用了课堂观察这一课堂评估工具。就阅读教学的目的要求和课堂教学实际，开展合理系统的课堂观察，收集信息，分析信息，反思自己的教学，确定问题和对策，最终改善学生的学习情况。 课堂观察就是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具（观察表、录像等），直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究以改善教学和提升学生学习的一种教育科学研究方法。其基本步骤是：确定观察目的和问题，确定具体的观察信息，工具准备（问题体系、观察框架、量表或记录设备等），观察的实施（可以自我观察，合作观察），分析信息，反思并写出观察报告，教学调整。课堂观察作为课堂评估手段最终是为改善学生学习服务的。我的英语阅读教学课堂观察活动围绕两个中心展开。一是基于一堂完整的课的观察，二是基于阅读教学课程目标和学生基本技能的落实掌握情况的观察。 一、基于一堂完整的英语阅读课的观察。 （一）对一堂阅读课的教学目标达成的观察。 作为课堂评估的手段之一，阅读教学课堂观察作可以按照第二语言课堂评估的基本策略进行。下图反映了第二语言课堂评估的基本策略。(摘自《第二语言课堂评估》43页) 比较1: 教学目标是否适合学生的需求，能力和愿望，及语言水平？如不适合，如何改进？ 比较2：教学计划是否合适充分，并能帮助完成教学目标？各部分间有无联系？如不充分合理，如何改进？ 比较3：教学活动是否按照教学计划进行？如果按计划进行，教学目的有无达到？如何改进？ 比较4：教学活动未按计划进行是否受输入因素的影响？如有，如何改进计划和活动？ 比较5：教学结果/学生掌握与教学目的是否一致？如很多学生没有达到，如何改进？ 从一节课的四个组成部分看，达成课堂教学目的是中心。就课堂教学目的的达成情况我设计了如下量表。目的是观察目标的可行性；从教师设计，教学活动和学生活动课堂表现来判断教学目的的达成度；从而判断目的、计划、活动的合理性，学生学习状态和问题所在。 案例1：就Unit3 Book1阅读文本1课堂目标达成度的课堂观察量表和课堂记录。 教学 目标 观 察 内 容 目标（1）学生能从标题和副标题中明确文章主旨并能理解段落间的逻辑关系；明确文本体裁。 目标（2）学生能运用找读技能(scanning)找到副标题中the dream和the plan 的具体内容。 目标（3）学生能利用第二段文本信息对人物进行个性分析。 目标（4）学生能熟悉和运用个别重点字词和短语：ever since, dream about, it is…that, stubborn, care about, be fond of, （只列几个） 目标是否可行 可行，有难度，有新意；文本体裁可能有问题。 可行，估计较易 可行，有难度，有新意 可行，有难度，看如何设计 计划如何达成 设计1：从主、副标题中找出关键词,并预测主要内容。 设计2：文本每段没有明显的主题句，而直接概括对高一学生有点难度，故选用了每段大意匹配的活动。 设计3：文本体裁是什么？（旅行日志） 设计：先告知学生找读（scanning）的意思。从文章段落逻辑分析可知，the dream, the plan 的具体内容在第一段。给学生半分钟时间寻找。 设计：问：从第二段中，关于这两人我们可以知道什么？（对此旅行的不同观点以及观点产生的个性原因）找出他们不同的观点以及个性并找到你的根据？ 设计1：这些词很多体现在上述环节的问题中，学生在完成上述任务的同时，就已经在熟悉和运用这些词了。 设计2：最后设计一个活动：描述文章的主要内容并对此次旅行是否会成功表达自己观点和原因并对此旅行提出疑问（如果有）。 学生完成情况和课堂表现 能完成设计1和2，这种方法对他们比较新鲜，表现积极。设计3部分同学不理解。 表现积极，有新鲜感，部分同学时间还是不够。 一开始部分学生的回答并不到位，调整后回答不错。能积极思考，对寻找字里行间意思(reading between the lines）感兴趣。 在回答中，学生能理解和运用这些新词和结构。在完成设计2时，完成质量因人而异。学生对根据文本信息表达自己观点感兴趣。 课堂如何调整 翻看第二部分内容和单元标题后解决。 由于the plan的内容在段落的最后，故让没读完的学生读完第一段，能找到。 降低难度：直接问：观点一样吗？不同观点反映了他们什么不同？他们的个性是什么？证据？ 设计2中的个人观点表达是开放性的， 只要能根据信息提出自己的观点就行。 评价和反思 第一部分设计是根据top-down模式设计的。材料适合这样的设计。活动的难度适合学生有新意又有挑战。设计3难以回答可能和这篇文章的内容有关（主要在写旅行准备阶段）。可以把这个问题放在第二篇阅读后文。 找读技能是重要的阅读技能，材料适合这样的设计。问题的产生是没有充分考虑到学生的不同语言功底和阅读速度。需适当延长时间。 问题的设计不错，但第一次问的问题有点概括性太强，不适合高一的学生。可以设计选择题。运用文本信息来分析意义是重要的阅读手段。 文本的重要语言知识大部分被涵盖在上述活动中。设计2的设计不仅锻炼了学生的概括能力，运用了所学字词，更锻炼了学生评判性阅读能力。在合适的文本中，要常用这种方式。           （二）从阅读课课堂任务设置的读前，读中，读后三步骤来观察。 目前阅读教学任务设计通常运用此三个步骤完成，目的是帮助学生积累更多的文本理解的能力。每个步骤都有各自的功能且各步骤之间体现支架关系。 课堂阅读任务三步骤的课堂观察量表 观察 内容 三步骤 各步骤目的 教师活动 学生表现情况、有无课堂调整 步骤目的达成度及问题分析 步骤活动对教学目标的作用 评价与反思 Pre-reading(读前活动) 为学生做图示/背景知识和语言知识的准备           While-reading（读中活动） 为鼓励学生读时有积极的状态，帮助学生理解文本           Post-reading（读后活动） 与教学目的紧密联系，为学生运用所读信息创设条件，帮助学生联系自身观点。                         二、对阅读教学课程目标和阅读基本技能的落实和掌握情况的观察。 阅读教学是一个长期过程，每节课体现了不同文本，不同阅读目标和阅读技能的学习,因此对学生有无达到教学要求需要长时间的观察评估。首先老师要对阅读教学课程目标和阅读理解的过程有所认识。 （一）阅读教学的课程目标 1. 是否能读懂不同类型的文本？（高中阶段主要是实用文体，故事，和说明文体为主） 2. 是否根据不同阅读目的采取合适的阅读方式和阅读策略？（比如能恰当使用略读和找读技能） 3. 是否有积累语言知识？ 4. 是否有积累图式知识（常识，文化背景知识，话题知识，文本体裁知识）？ 5. 是否对英语书面语结构有意识，并能利用修辞结构，文本特点和衔接手段来理解文本？ 6. 是否对文章内容有评判立场？（摘自《语言课堂中的教与学》205页） （二）文本理解过程 阅读过程是读者和文本的对话是读者和文本的一个互动过程，读者会用文本信息和自身已有的知识来理解文本和作者意图。通常认为要理解文本需要六种知识：句法知识，词汇学知识，一般常识，社会文化知识，话题知识和体裁知识。前两者也被称为语言知识（language knowledge），后四者被称为图式知识(schematic knowledge) (摘自《语言课堂中的教与学》189页) 。 这两部分是阅读教学内容的指导和核心，但是教师对这两方面的认识和意识存在一定的不足。因此，在阅读教学中需要更多的体现。 案例2：就Unit3 Book1阅读文本1课程目标体现和文本理解能力培养的课堂观察量表和记录。 观察内容 目标体现 有无体现，以什么活动为载体 合理度评价 学生完成情况及问题分析 反思 阅读方式和策略 预测：从标题、副付标题预测文本内容。 略读：快速浏览确定每段的主题。 找读：找出the dream和the plan具体内容 推断：从第二段中分析人物性格和态度 细读：性格分析的依据 文本结构适合Top-down（从总体到部分）阅读模式。标题信息充分，预测活动合理。每段主题的确定对高一同学有一定的难度，再加上2段落没有明显的主题句，更增加了难度。找读活动设置合理，文本中有较明确的陈述。推断和细读有挑战，但信息充分，合理。 标题信息充分，预测没问题。略读中第2段由于没有明显的主题句, 学生的概括还很弱，有点难。找读基本没问题。推断和细读多数同学能说出主要部分，不够全面是因为部分特点是要从句子中概括的，学生推断能力相对弱。 对每段主题的确定上可降低难度，可设计选择形式。分析人物性格和态度时，问题的设置可用直观的表格形式而非问题形式。阅读方式和策略的训练要符合文本的特点。 语言知识准备和学习 热身活动中话题是关于如何计划旅游.读中阶段活动涉及到了大部分的重点字词，尤其在找读和推断细读部分。读后阶段有一个表格形式的词的分类学习（表达态度的词，表达说的词，地理名词，描述性格的词）。 热身和读前活动涉及旅游话题，但涉及的生词只有cycle, detail。读中阶段问题和活动的设置几乎涵盖了文本的重点字词学习运用，尤其是在态度性格分析部分，有创意。由于文本中出现了很多同类词，词的归类学习设计有新意。 由于有一定的预习，字词理解上没有问题，在活动中能使用。对某些表态度和性格的词较陌生。由于文本的篇幅，对词的分类寻找需要时间。 在热身和读前活动涉及上新词涉及可更多些。平时教学中要创设更多的字里行间阅读能力。字词的学习要有更多更新颖有趣的形式。 图式知识准备和学习 热身阶段设计了如何计划旅游的活动；读前阶段设计了对湄公河的大致了解。读后阶段设计了体裁确定任务。 大部分同学有旅游的经验，活动可以激活有关旅游的概念；学生对湄公河不是很了解，有必要介绍，并有助于对文本的理解和评价。体裁知识是学生的弱项，有必要让学生去学习。 对如何计划旅行的讨论进行顺利质量不错；对湄公河学生知道不多，主要有老师引导完成。何为体裁，学生不知。 图式知识中社会文化和体裁知识是尤其需要积累的。师生意识不够强，是阅读教学的软肋。 修辞模式，衔接手段的运用 在体裁确定中提到了narration记叙文。连接手段运用主要体现在第二段人物性格态度分析中，but, although, so, finally 第二段衔接手段信息丰富，这些词可以帮助更好理解句子含义，设计运用合理。 何为修辞模式，学生不知。尽管这些词意思学生都理解，但对这些词的衔接功能认识和它们传达信息的捕获还不够。 日常教学中需要补充不同修辞模式的文本阅读。在文本理解中，要引导学生运用衔接手段来理解。 评判性阅读培养 读前活动中有一个问题：你对这样的一次如何认识？读后问题：1.你认为他们会成功吗？为什么？2. 什么让你最感兴趣？ 文章标题吸引人让人有很多问题。而且是骑自行车，这样的旅行更让人觉得不可思议。这样的问题设计有助于评判性阅读能力的培养。 学生的回答让人惊讶，他们有自己的观点，而且有逻辑。这些是开放性问题，只要学生能表达合理的观点即可。 阅读活动同样也是联系自身经验的。评价性阅读也是我们阅读教学中所忽视的。           （三）高中阶段需掌握的基本阅读技能 在这些基本技能中，理解文章结构，理解衔接手段/逻辑关系，理解指代关系，猜测词义对学生相对较难。就这些技能的掌握情况开发了一些列表和量表。 1. 理解文章结构观察列表： （1）能找主题句和支撑细节；能找出段落间的联系。 （2）能明确句子的不同功能：比如引起读者注意的句子。 （3）能够辨认文章结构是归纳论证(deductive argumentation )还是演绎论证(inductive argumentation)。 （4）能根据文本合理运用top-down(指的是用已有的背景知识/图式知识来对预测文本内容，强调读者对文本的理解，阅读是由意义驱动的，是整体到局部的过程。)和bottom-up(指的是从文本的字词句的理解来理解文本,强调理解是文本驱动，是局部到整体的过程)阅读模式。 （5）能看懂不同文本修辞模式，明确其特点。比如：比较和对比(comparison and contrast),前者侧重相似处后者侧重不同处；因果关系(cause and effect)，文章阐述的时因果关系; 时间顺序(chronological order); 描述过程(process),例如如何造房子，如何做一个菜；定义(definition), 文章是根据定义来组建的。 2.猜测词义观察列表 （1）能从同义词中猜测。比如能注意or和and 前后的词，同位语。 （2）能从反义词中猜测。比如，能用while, but, however, 等词来找到对立的信息。 （3）能找因果关系的词来猜测。 （4）能从描述中猜测。比如对一个名词的解释。 （5）能从举例中猜测。 （6）能从构词法猜测。前缀，后缀，派生词，合成词。 （7）能从句法结构猜测。比如，确定这个词是名词，动词或形容词等。 （8）能联系前后两句甚至更多的句子意思来猜。 （9）能利用自身已有的常识，文化背景知识，文本体裁，话题知识等图式知识来猜测。比如：The big clock was in the church steeple where everybody could see it. (教堂的钟通常放在塔楼，所以steeple和tower 同意。) 由于文本结构的多样性，猜词的上下文的复杂性，很难在一篇文章中涉及到上述所有内容，故只做列表。平时操作要选择其中合适文本特点的部分进行。 3. 理解衔接手段词的观察量表 观察内容 衔接手段 活动设计 学生表现及问题分析 评价反思 活动1 直接寻找 活动2 能根据衔接词判断上下文 活动3 能根据上下文确定衔接词 其它活动设计 比较和对比             因果关系             时间顺序             描述过程                           比如：The best guide-book may not describe the original (原先的)design of a town. However, one may get some ides of what it used to look like by walking around the town. 活动1：请找出文本中表衔接的词。 活动2：请根据句意填空。The best guide-book may not describe the original (原先的)design of a town. However, one may get some ides of what it ______look like by walking around the town. 活动3：请确定这两句的逻辑关系，并填上衔接词。The best guide-book may not describe the original (原先的)design of a town. _________, one may get some ides of what it used to look like by walking around the town. 4. 理解指代关系的观察量表。 观察 内容 具体的 指代词 活动设计 具体指代什么 学生表现及问题分析 评价反思 活动1 在同一个句子中找 活动2 从前面的句子中找 活动3 从后面的句子中找 其它活动设计                                       在实际的阅读教学中，上述这三方面内容是交织在一起的，因此，观察量表的设置和观察内容确定要根据具体的文本，具体的教学目的来选择。同时在记录上也可利用叙事性记录。 案例3：就Unit3Book1第二篇阅读的自我观察的叙事记录。 这堂课的主要任务是通过活动学生能理解文本体裁是旅行日志，并按时间发展来叙写；学生能根据第一段的具体信息中回答这两个问题：1. What was the journey like? 2. Did they enjoy the journey? ；学生能明白they(第2行) it，it（第9行）的指代意义；学生能跟句上下文推测in the setting sun, go to sleep的含义。 首先从文章标题，副标题和语言特点（叙述），让学生确定文本的体裁（旅游日志）。学生对体裁修辞模式文本语言特点概念不强。接着问文本是按什么顺序来写？证据是什么？给一定时间，学生可以回答（按时间顺序）并找到根据in the late afternoon, in the early evening. 接下来，问了学生一个问题：从第一段关于这次旅行我们知道什么？由于问题过于概括性，部分学生无从入手。于是做了调整，问：1. 这是一次怎样的旅行？2. 他们喜欢吗？并让学生进行了小组合作活动：从具体信息中确定观点。然后请代表发言（学生合作性不错）。学生可以概括出difficult but wonderful, 两位主角很辛苦但很享受，并能找到具体证据。（学生注意到了however，but 表转折的衔接功能；字里行间的阅读有更多的思维含量，能吸引学生并让他们多思考）。接下来设置了语言知识学习环节，找出生词，并小组讨论，小组无法解决的词一起讨论，目的是培养他们猜词的能力。预设中得词如in the setting sun, go to sleep提到了，没预设的词有caps, gloves. 接下来组织了从上下文猜测词义教学。教师：in the setting sun. 太阳的位置和一天的时间有关，那么，在这词的前后能找到表达时间的词吗？有同学找到了in the late afternoon.教师：那么setting有可能是什么意思？有同学回答：落山。教师：找到有caps，gloves的句子：At this point, we had to change our caps, coats, gloves and trousers for T-shirts and shorts. 教师：从这句话中，我们可以判断caps, coats, gloves and trousers之间以及和T-shirts and shorts是并列的。我们至少可以知道他们是？学生回答：衣着的一部分。教师：找到go to sleep所在的句子。After supper Wang Wei put her head on her pillow and went to sleep but I stayed awake. 教师：我们已知stay awake, 如何猜。有学生回答：but标转折，可知go to sleep是stay awake的反义词。老师：第一段第2行中they指什么？第9行中it指什么？目的是培养指代理解能力。They指代的名词可以在同一句子中找到our legs;较简单。It所指代的名词不能在同一句子中找到。教师：从哪里找？先从前面找。有学生可以找到：going down the hill. 指代对文本的理解帮助很大，但学生的认识能力不强，这和老师的重视和训练有关。 结束语：在这几年的课堂教学实践中，课堂观察工具在阅读教学中的运用帮助我发现教学中存在的一些问题和原因，因此我能更好地调整教学，从而使教学更有了针对性，使课堂更活跃，更有思维的空间，从而更好地落实了课程目标和阅读基本技能的培养，提升了学生的学习兴趣和学习效率。同时，我要能够从更多的角度来进行观察；对阅读教学和课堂教学环节近一步研究以开发更合理的更详细的操作性更强的量表；增加个案观察。 参考文献： 1. Fred Genesee & Johan A. Upshur. Classroom-based Evaluation in Second Language Education.《第二语言课堂评估》外语教学与研究出版社，人们教育出版社，剑桥大学出版社，2001 2. Tricia Hedge. Teaching and Learning in the Language Classroom.《语言课堂中得教与学》 上海外语教育出版社，2002 3. Sandra Silberstein. Techniques and Recourses in Teaching Reading.《阅读教学的技巧与资源》上海外语教育出版社, 2002 4. Paul Davies & Eric Pears. Success in English Teaching.《英语教学成功之道》上海外语教育出版社,2002 5. 沈毅 崔允漷 《课堂观察走向专业的听评课》华东师范大学出版社，2008