一体化教学学习总结
叶红庆
2012年8月3日至8月17日，我有幸参加了由人力资源和社会保障部举办的全国高技能人才师资培训示范项目《机床切削加工》第四期培训班。这次培训班设在美丽的江门技师学院。此次培训共有来自全国15个省市多所技工院校的30名教师参加，绝大多数教师都是学校的中流砥柱，多数同志都有十几年的教学经验，有些还是行业中的能手，具有非常突出的专业能力。因此，相互聚在一起，通过交流、学习、讨论可以相互取长补短，达到相互提高的目的。下面我从以下几方面把这次培训学习做一下总结。
一、教师团队
这次培训的教师团队可以说是“豪华配置”，有全国技术能手、有全国“五一奖章”获得者、有全省说课第一名等等。这些教师都是教学一线的专家能手，特别是在一体化教学方面有很高的造诣。通过教师团队几位老师的分别讲解、介绍、示范一体化教学的实施过程，让我真切的感受和体会了一体化教学这种全新的教学模式。课堂上我们是教员与学员的关系，教员不辞幸苦，毫不保留的讲授、传授新的教学方法，课后我们就是朋友关系，相互交流，谈论自己的教学方法、趣事，谈论自己学校的学生管理工作等等。
二、教学内容
还记得第一天看到我们的课表时，我被那满满的
课程表
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吓了一大跳，然而在名师的讲解和与全国各地的老师们交流中，不知不觉十五天的学习很快就结束了。第一天就聆听了一体化教学改革专家广州市工贸技师学院的张利芳教授的《一体化课程开发理论与实践》讲座。通过张教授的生动形象的讲解，使我对一体化的认识有了根本转变，以前以为理论和实操由同一个老师教授就是一体化了，现在感觉这样的理解太肤浅了，一体化课程是将理论教学和实践学习结合成一体的课程，它的核心特征是“理论学习与实践学习相结合，促进学生认知能力发展和建立职业认同感相结合，符合职业能力发展规律与遵循技术、社会
规范
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相结合，学校教学与企业实践相结合”,学生通过对技术(或服务)工作的任务、过程和环境所进行的整体化感悟和反思，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观学习的统一。 一体化课程的表现形式是学习领域，它针对一个专业的典型工作任务。一门学习领域课程由若干学习情境组成。学习情境是用于学习的“情形”和“环境”，常表现为综合性的学习任务。
一体化教学注重学生的应用技能能力，要求学生通过一个工作任务的学习能够“干活”，能够自己查阅、学习相关知识，而不是一味的由老师讲解、示范，最终是要把老师解放出来。
接下来江门技师学院的教学团队分别从一体化课程
标准
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解读、一体化教学课程学习体验、一体化教学实施
方案
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制定、一体化教学指导教材及教案编写、一体化教学组织实施、一体化教学
评价
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等几方面进行深入透彻的讲解，我们以小组的形式进行明确任务?获取信息、制定计划、做出决定、实施计划、检查控制、评价反馈等六个步骤，以及老师在这六个环境中所扮演的监督和引导作用，还有教学过程中的维修方案、实施计划和故障分析鱼骨图的设计等。通过这些课程的学习更加加深了我对一体化教学的认识，一体化教学不再是老师教、学生学，老师教多少学生学多少，老师教完了学生忘完了，我们教师的作用就是要引导学生自主学习，通过对具体工作任务的发布，让学生在工作中学习，而这个工作任务就是我们学生以后工作岗位上的具体任务。因此，我们老师就是想法设法去设计这个工作任务，怎么去把该任务发布给学生，用什么方法发布，然后组织学生一起去完成这个任务，充当一个优秀的组织者。
三、自己感悟
在不算很长的培训班学习过程中，我看到了兄弟学校的长处，也发现了自己很多方面的不足，特别是专业理论、专业技能，还有教学方法、教学理论方面都有待加强，我发现有部分教师有很强的业务能力，具有从表面现象推理内在本质的技能～有些知识原本他们也是初次接触，但他们的思路很灵活，能在较短的时间就把知识弄透，在汽车技术发展日新月异的今天尤其重要～所谓“学无止境”，我将为之不懈努力～
在短短的半个月培训中，我在专业理论、专业技能上有了不小的进步。专家、老师、同行们毫无保留地予以指点和帮助，使我的教学能力得到大幅度的提升。所以，我真诚地感谢老师们，也感谢这次有意义的培训，并感谢江门技师学院给我们所创造的良好学习和生活环境。希望能把一体化教学理念与方法在自己今后的教学中得以体现。
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