大学创业教育课程设置的研究（可编辑）

大学创业教育课程设置的研究（可编辑） 大学创业教育课程设置的研究 沈阳师范大学 硕士学位论文 大学创业教育课程设置研究 姓名:张庆祝 申请学位级别:硕士 专业:就业指导与创业教育 指导教师:刘铸 20080501大学创业教育课程设置研究 摘要 当前,在大学开展创业教育正得到越来越多的人的认同和支持:年六 月中共中央,国务院《关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》中指出“高 等教育要重视培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神,普遍提高大学生的 人文素质和科学素养。在党的十七大报告中,党中央提出“以创业带动就业’’ 的就业工作思路。在大学开展创业教育,提高大学生的创业意识和创业能力已成 为高等教育发展亟待解决的问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 。 课程是大学教育理念、大学教育原则转化为具体教育实践的中介,也是教育 目标得以实现的桥梁,没有一个完整的课程体系设计,没有具体的课程实施方案, 再好的教育理念也是一句空谈。对创业教育课程设置的研究,既是创业教育理论 完善的需要,更是创业教育活动开展的现实的需要。本文以课程与教学论的相关 理论为指导,结合当前大学的创业教育实践,对创业教育课程的生成进行理论的 探讨。全文主要分为四大部分: 第一部分谈到选题的目的和意义,以及国内外对这一问题的研究现状,最后 指出,本文在研究大学创业教育课程设置问题时所采用的研究方法和理论创新 点。目的在于对创业教育课程设置问题的研究现状进行概括的描述,为本文的研 究提供理论的起点和研究的借鉴。 第二部分首先从高校创业教育的概念入手,对创业教育进行界定,并从广义 与狭义的理解两方面对创业教育的内涵进行分析并指出本文所 研究的创业教育 课程是基于创业教育课程的广义理解。接着,在对目前我国高等教育课程设置规 定进行分析的基础上,指出创业教育课程应从属于公共必修课程的范畴,并从开 展创业教育的意义和创业教育课程化的重要性两方面进一步阐述高校开设创业 教育公共必修课程的重要性。 第三部分从课程编制的普遍原理出发,对课程编制的结构和编制过程进行说 明,对涉及到的课程设计理论进行阐述,对创业教育课程设计的基础和途径、设大学创业教育课程设置研究 计的思路和原则进行说明,为具体的课程设计提供理论的依托。 第四部分是本文的重点部分,对创业教育课程的理念和性质、课程的目标、 内容进行了论述,并对课程实施的途径和教学方法进行了阐述,对课程的评价提 出了建议,本部分力求勾勒出创业教育课程教学大纲的全貌,并以实例的方式设 计出一份大学创业教育课程大纲,从而实现理论课程向现实课程的过渡。 关键词: 大学;创业教育;课程;设计大学创业教育课程设置研 究’ 锄, : 锄 , 衄 耐 鲥 巾 ?础 ’” 曲 , 锄锄姗.” ’ 鼯船觚 血 唧锄 伽卸. 衄血 缸’ 觚 . 髓 柚 血,, 印, 巧,?锄酊 龃 , 】临 血 咖扯., 疵 孤, .. 硌锄 ,硒 , 哪 ,妒锄叩 . . . 锄觚 , 叩 抓, ?】, . . . 叩 大学创业教育课程设置研究仃泣 耐蕊 锄 , 佗 研 趾 鹃 ,柚 ,唧 ? 印锄 盯 柚伽觚 鼹龃 姐 ’ 协 叩潞 也 .如, 酬? 劬髓, 】町锄 衄 矗锄 彻. , ;龃自 锄 蛆 踮 孤 ’加 . 锄 沁叫, , , 锄?恤 萨,鹪印觚,血 .,觚 不 , ’ ,锄币 锄, 唧 , ,锄 、忱驴 ,玎 . 大学创业教育课程设置研究 : ; ; 印 哂 ; 叩 学位论文独创性声明 本人所呈交的学位论文是在导师的指导下取得的研究成果。据我 所知,除文中已经注明引用的内容外,本论文不包含其他个人已 经发 表或撰写过的研究成果.。对本文的研究做出重要贡献的个人和 集体, 均已在文中作了明确说明并表示了谢意。 日期: 作者签名:??一 学位论文使用授权声明 本人授权沈阳师范大学研究生处,将本人硕士学位论文的全部或 部分内容编入有关数据库进行检索;有权保留学位论文并向国家 主管 部门或其指定机构送交论文的电子版和纸质版,允许论文被查阅和借 阅:有权可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 保密的学位论文在解密后适用本规定。 作者签名:?? 日期:大学创业教育课程设置研究 引 第一章 言 一、选题的目的和意义 一选题的目的 知识经济和信息化时代的来临、国际化全球化趋势的强化,导致市场经济条 件下生活的产业结构、社会分工、社会层次和社会地位、职业和工作岗位的不断 变化。在这种情况下,不仅“对口式的”精英教育已经失效,而且一般意义上以 自主择业和守业为特征的素质教育也有一定的局限性。面对这种时代要求,以知 识为背景的积极的、主动的创业教育成为一种必然。 创业教育是世纪年代后期西方国家提出的一种新的教育理念。美国以 这种教育理念为指导培养出一批以比尔一盖茨为代表的自年建国以来最具 革命性的一代人??新的创业的一代,他们直接推动了美国经济的持续发展。 当前,在大学开展创业教育正得到越来越多的人的认同和支持:年六 月中共中央,国务院《关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》中指出“高 等教育要重视培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神,普遍提高大学生的 人文素质和科学素养。年初教育部确定中国人民大学、清华大学等九所大 学为创业教育试点学校。年以来,中国期刊网关于创业教育的论文数量也 迅速增加,这反映了学术界对创业教育进行理论探讨的热情。值得指出的是,在 理论研究中对创业教育课程设置问题涉及很少,而课程是大学教育理念、大学教 育原则转化为具体教育实践的中介,也是教育目标得以实现的桥梁,没有一个完 整的课程体系设计,没有具体的课程实施方案,再好的教育理念也是一句空谈。 对创业教育课程设置的研究,既是创业教育理论完善的需要,更是创业教育活动 开展的现实的需要。 二选题的意义 .创业教育课程设置研究是创业教育研究的重要组成部分 创业教育作为一种崭新的教育理念,被提出时,他仅仅作为一种尚不成熟的 教育理论。在多年的研究和实践中,它的理论体系不断被完善和充实。创业大学创业教育课程设置研究 教育课程设置研究作为其理论体系不可或缺的一部分,得到了研究者的重视。这 在创业教育发展较成熟的美国有着明显的体现。从百森商学院到哈佛商学院,它 们把创业课程的开发和实施作为创业教育研究的重点。可以说,百森商学院在创 业教育领域的领导者的地位很大程度上由于其在创业教育课程设置研究上所取 得的成功。百森商学院创业管理本科教育屡获《美国新闻和世界报道》排名第 一 .创业教育课程设置研究是创业教育由理论走向实践的关键 创业教育的目标是培养具有开创性个性和创业素质的人,这种教 育价值的实 现需要通过恰当的途径,找到合适的载体。以课程为载体,以教学为途径,是创 业教育由理论走向实践的关键。创业教育课程,把创业教育的理念具化为课程目 标,课程内容,把人们对创业教育的期待具化为课程评价,使创业教育的实施有 了良好的依托,通过对课程设置及实施的调整,传达和表现创业教育研究的新方 向,落实创业教育新的价值理念。 .创业教育课程设置研究是创业教育科学开展的保证 实践需要理论的指导,创业教育在中国方兴未艾,更需要理论的指导作用。 对创业教育课程设置的研究是在教育系统内部为创业教育的开展勾画了一份蓝 图。课程目标的确立,课程内容的选择及课程的实施的方式的设定都是对创业教 育的规划,为创业教育的开展提供了初步的行动方案,这为创业教育的科学开展 提供了理论上的保证。 .创业教育课程设置研究是加强就业与创业指导工作的迫切需要 温家宝总理在第十届全国人民代表大会第五次会议中,作的政府 工作报告中 指出,今后要加强大学毕业生就业指导工作,鼓励大学毕业生自主创业。辽宁 省教育厅辽教办号文件中,明确指出“加强就业与创业指导课程体系 建设,要“逐步形成完整的就业与创业指导课程体系。教育部办公厅 号文件要求“从年起提倡所有普通高校开设职业发展与就业指导课程, 并作为公共课纳入教学 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 ,贯穿学生从入学到毕业的整个培养过程。现阶段作 为高校必修课或选修课开设,经过?年的完善后全部过渡到必修课。因此, 创业教育课程设置研究是当前加强就业与创业指导工作的迫切需要,以理论研究 促进实践工作的开展,创业教育课程设置研究有着重要的现实意义。 大学创业教育课程设置研究 二、文献综述 一国外研究现状 创业教育始于美国。杰佛里一蒂蒙斯教授是美国最早从事创业教育的教育家, 他认为:“在世纪的最后多年中,创业者们和创新者们已经彻底改变了美 国和整个世界的经济。当今美国超过%的财富都是由大变革中的创业一代自 年后创造的,这是个令人惊讶的数字。蒂蒙斯就大学而言,美国 创业教育的主体是商学院。美国百森商学院年就在全球第一个推出创业管 理的研究生课程,其创业管理本科课程屡获《美国新闻和世界报道》的排名第一。 百森商学院的课程设计和教学理念对对课程设置研究有重要的参考作用。百 森创业教育分为五部分:战略与商业机会、创业者、资源需求与商业计划、创业 企业融资和快速成长。百森创业教育版的课程内容采用了模块化的结构,他们主 要由基本理论、案例分析和模拟练习等模块组成。课程通过分析综合、比较研究 的方法,把一个成功创业者所必须具备的意识、个性特质、核心能力和社会知识 机构系统进行了整合,体现了创业教育所具有的科学教育与人文教育的融合,智 力开发与非智力教育的融合。系统化的课程设计,有效地保证了 创业教育理念的 落实和教育目标的实现。 在亚太地区,许多国家有目的的将创业教育渗透到普通课程中。泰国在语文 课、数学课、生活经验课、性格培养、就业指导等课程中,强调培养创业能力, 要求学生一方面运用各种方法“永远追求更多的知识,同时又要求他们在日常 生活中用所学的知识“解决实际问题,取得更好的工作效果,过上更美好的生活。 新西兰在教学大纲中设置有劳动学习技能、社会交际技能、解决问题技能和自我 管理技能等课程将创业血需要的素质融合在其他课程中。 总体来看,国外创业教育在课程设置上有如下特点: 课程目标:以挖掘受教育者个人潜能,培养创业综合素质为总体目标。采用 大量的案例启发学生,使学生通过自己的分析和研究,引发创业兴趣,进行自我 创业设计。 课程结构:采用分层次的模块化课程结构。在基础阶段,对创业教育的几个 通用模块进行学习。学生在了解自己,明确目标之后,能够根据自 己的特点,选 大学创业教育课程设置研究 学有针对性的内容。不同地区,不同专业的学生可以选学不同学时要求的模块。 课程内容:学科课程传授创业知识,活动课程、实践课程培养创业意识、创 业能力,并加大活动课程,实践课程比重,深刻体现创业教育的实践性的特点。 二国内研究现状 随着我国创业活动的开展,创业教育理论渐趋活跃:蔡克勇在《清华大学创 业教育研究》年期、《求是》杂志年期等多家刊物率先发 表《加强创业教育??世纪的一个重要课题》、《教育发展的新趋势:加强创 业教育》等重要论文,反复强调:“伴随知识经济的降临而萌发的创业教育,正 在随着知识经济的发展成为世界高等教育和改革的新趋势”呼吁我国高等院校的 专家学者加强对创业教育的理论研究。此后,潘剑峰年在《中国高教研究》 第期中提出要“加强创业教育,培养大学生创业能力”;李敏义年在 《中国高等教育》第期中强调要“加强大学生创业意识的培养;蔡楷有 年在《青年探索》第期中进行了“大学生创业教育初探;张立彬在 《光明日报》年月日理论版发表了《大学创业教育理性思考》张 玮,高健的《斯坦福大学创业教育体系》人力资源管理第期介绍了美国斯 坦福大学完善的创业教育体系。席升阳则在《自然辩证法研究》第期《中国 创业教育学科体系探讨》中开始了对中国创业教育学科体系建设的理论探索。 在出版创业教育的相关教材和学术著作方面,江苏教科所的彭钢先生的《创 业教育学》,初建创业教育的理论体系,复旦大学的李志能,郁义鸿于年出 版的创业教育船教材是编制中国创业教育的尝试,湖南大学杨艳萍的创业教育 从通识教育的角度,编制了这本大学生创业教育用书。辽宁大学出版社出版的《辽 宁省高等学校就业与创业指导系列教材》较早的把创业教育应用于实践,将创业 知识作为就业指导课的教学用书的一部分,编撰其中。 综合以上理论成果,我国创业教育的研究还处在理论引进和理论开创的时 期。由于创业教育起源于美国且在美国有着较成熟的实施模式,因而研究美国的 创业教育理论与实践成为我国学者的重要研究领域。同时,学者还承担着我国创 业教育的探索工作: 第一开展创业教育的重要意义研究 大学创业教育课程设置研究 、对于国家发展的重要意义 积极引导和鼓励大学生对于落实科学发展观,加快国家创新体系建设有重 大的战略意义。 大学生创业既推动就业,又有利于促进产业结构升级和科技成果转化。 、对于大学发展的重要意义 创业教育是实现高等教育跨越式发展的基本要求 创业教育有利于培养大批具有创新精神和创业意识的高素质人才 创业教育有利于新世纪我国高等教育与国际接轨。 创业教育是高等教育大众化的必然选择。 、创业教育对大学生发展的重要意义 创业教育有利于大学生适应知识经济和高新技术发展。 创业教育有利于大学生自我发展 创业教育有利于大学生适应就业形势的变化 第二创业教育培养模式的探索 、“人大模式。即以学生整体能力和素质提高为重点第一课堂第二课堂 、 “北航模式即创业管理培训学院创业导师北航孵化器 、“上海交大模式刀即“三个基点”“三个转变’’“全面推进’’ 、“黑大模式即创业教育学院基础层面创业教育操作层面创业教育。 、 “南财大模式”即“点面结合”第二课堂开放型文科综合实验室 第三创业教育课程设置初探 课程目标:培养受教育者自谋职业,创业致富的能力和本领:培养受教育者从事 . 创业实践活动所必须具备的知识、技能、能力和心理品质:通过创 业教育培养具有开创性个性的社会变革的参与者。目标逐层递进, 逐步深入。 课程内容: 创造性思维、创业知识、创业实务。 课程类型: 学科课程、活动课程、实践课程、环境课程。 研究方法和理论创新点大学创业教育课程设置研究 一研究方法 本文主要运用文献法、归纳法、比较法、社会调查法等社会科学方法。 文献法广泛应用于文章中。笔者检索了网上大量关于创业教育的论文,并阅 览了许多报刊、书籍有关创业教育的论述,从中获得可靠的信息,为研究提供可 借鉴的理论与实践的平台。 归纳法在文章中广泛使用。文章所作的结论归纳大都建立在鲜活的课程运作 实践和严密的逻辑分析的基础之上,力求言之确凿、有利有度。 比较法主要应用于比较国内课程设置与国外的不同点,找出各自的优点,进 而明确我国大学创业教育课程设置应当借鉴和改进之处。 社会调查法集中于第四章,辽宁省大学生创业意识调查的统计分析一节。 上述各种研究方法相辅相成,互相渗透,使得文章论题逐步得以拓展,并进 行了比较详细和透彻的分析,具有很强的方法论意义。 二理论创新点: 在现有研究基础上,利用课程与教学论的丰硕研究成果,结合当前的创业教 育实践,将创业教育的课程化进程进一步深入,力图能在理论分析的基础上,创 立出适合当前教学实践的创业教育课程实施方案,为创业教育的开展提供理论的 指导 大学创业教育课程设置研究 第二章我国大学创业教育课程的设置研究 一、大学创业教育的含义 一创业教育的含义 创业教育即英文“ ’’的中文表述。根据《牛津现代 的意思可概括为: 高级英汉双解辞典》给出的解释,“ 第一,进行从事事业、企业、商业等规划活动过程的教育;第二,进行事业心、 进取心、探索精神、冒险精神等心理品质的教育。 二创业教育的广义与狭义理解 在认识“创业教育这个概念时,人们通常会只局限在它的狭义理解,从而 忽视创业教育的广义理解。其实年月底联合国教科文组织在北京召开的 “面向世纪教育国际研讨会上已经对创业教育的广义概念做了明确论述。 联合国教科文组织在会上指出:创业教育从广义上来说是指培养具有开创性的个 性,它对于拿薪水的人同样重要,因为用人机构或个人除了要求受雇者在事业上 有所成就外,正在越来越重视受雇者的首创、冒险精神,创业和独立工作能力以 及技术、社交、管理技能。具体来说,广义的创业教育既可以培养个体“创造性 的就业”,也可以培养个体“创造新的就业岗位”。 年联合国教科文组织在《关于高等教育的变革与发展的政策性文件》 中对创业教育狭义概念做了阐述。联合国教科文组织在《文件》中指出:“在学 位工作,这个公式不再成立的时代,人们希望高等教育的毕业生不仅是求职者, 而且也是成功的企业家和工作岗位的创造者。”在这里,创业教育包括两方面内 【霍恩比.牛津现代高级英汉双解辞典.北京:商务印书馆,?.第四版. 大学创业教育课程设置研究 容,即“求职和“创造新的就业岗位”。用“求职来诠释“就业”,为传统意 义上的就业赋予了新的内涵,“求职是为了就业,但它的表现形式却不同于传 统意义上的“填空式就业,而是一种创造性的就业。“求职’’不再是被动的等 待分配工作,也不是在某一特定领域里寻找空缺,而是主动的、全方位的探寻可 能的岗位以及通过施展才华使其成为自己的现实工作的过程。“求职’’如此重要, 但仍不能称之为创业教育的主旨和内核,只有“创造新的就业岗位’’才是创业教 育的精髓所在。具体来讲,狭义的创业教育仅是指“培养新的就业岗位的创造者” 的教育。 本文所研究的创业教育是指广义的创业教育。 二、大学创业教育课程的设置 一我国高等教育的课程结构 教育部《关于普通高等学校修订本科专业教学计划的原则意见》对我国大学 的基本课程结构作了规定:“高等院校课程设置可由公共基础课程、专业基础课 程技术基础课程、专业课程,必要的教学实习、生产实习社会实 践和毕 业论文毕业设计等组成”大学课程结构从限定方式或修读要求上看,又分为 必修课程和选修课程两种图。 公共基础课程又称通识性课程,是非专业性的、非功利性的教育,旨在培 养积极参与社会生活的、有社会责任感的、全面发展的社会公民。 我国高等教育中的公共基础课程是各专业学生共同学习的课程,通过培养学 生品德、政治、文化、自身素质促进大学生的生活的、道德的、情感的、理智的 和谐发展,主要包括政治类课程、人文类课程、自然科学类课程、技能性课程外 语、计算机和体育等课程。从选读要求上看,公共基础课程又分为公共必修课 程和公共选修课程。必修课程是同一学年的所有学生所必须修习的课程,是为保 证所有学生的基本学力和基础素养而开发的课程。选修课程是满足不同学生的特 大学创业教育课程设置研究 点与发展方向、允许个人选择的课程,是为了适应学生的个体差异、促进学生个 性发展而开发的课程 图我国高等教育的基本课程结构乜 专业基础课程是根据所学课程在培养学生专业素养中的重要性和基础性来 设置的,是专业内所有学生必须修学的课程。既可以是包括本专业的基础知识、 基本理论和基本技能内容的课程,也可以是包括相邻专业的基本知识内容的课 程。如,中文专业所学习的中国古代文学史、中国现当代文学史、古代汉语、现 代汉语等课程。 专业课程是为了体现专业培养目标要求和专业自身特点、办学特色的课程。 包括旨在培养学生从事某一类工作所必须的专业知识和专业技能的课程,也包括 满足学生个性和特长发展的课程。专业课程又分为专业必修课程、专业限选课程 和专业选修课程,各类专业课程的设置则是根据专业的自身特点和学校办学的特 潘懋元.中国高等教育可年.广州:广东高等教育出版社,。,.. 大学创业教育课程设置研究 色来确定。 二创业教育课程在大学课程结构中的位置 创业教育作为高等学校课程计划中的一种正式课程,其位置应该属于公共必 修课程体系。我国高等教育的课程结构中,公共必修课程是一种培养现代公民基 本素质和保证全体学生基本学力的课程。大学创业教育课程可以开发和提高大学 生的创业基本素质,培养和提高学生的生存能力,竞争能力和创业能力,成为复 合型创业人才,“不仅成为求职者,而且逐渐成为工作岗位的创造者所以将创 业教育课程设置为公共必修课程是由其自身的性质所决定的。 三、设置大学创业教育公共必修课程的必要性. 一大学开展创业教育的重要意义 早在年《学会生存》的报告就特别指出“主要有五类人给教育带来了 特别严重的问题。头两类人是那些从未进过学校而实际上缺乏任何工作准备的青 年和那些离开学校过早而很难说有较好工作准备的人们。其他三类人的情况引起 了人们的另一种关注。其中有一类青年人,已经在相当高的阶段上成功地完成了 正规学习,但他们的训练却不适应经济上的需要’’。嘲培养造就事业人生的失败 者显然是传统教育的最大失败。改变那种只传授学科知识,应付频繁考试的教育, 对学生进行创业教育符合马克思关于人的全面发展的理论,是时代的呼吁,是高 等教育适应知识经济的需要。在高等学校里开展创业教育具有重要的现实意义。 它不仅能解决当前大学生就业难的问题,更是适应知识经济发展、知识产业化和 构建国家创新体系的需要,是高等教育功能的扩展。 .大学开展创业教育对加快国家创新体系建设具有重大的战略意义 我国要在世纪中叶达到中等发达国家水平,必须大大提高全民的创新意 识和创新能力,这是国家和民族竞争力的基础。而大学生是最具活力和潜质的社 【刘德恩《创业教育:教育改革与发展的新课题》,《外国教育资料》,. “刘铸《构建大学生创业教育和服务体系研究》,《辽宁教育研究》, 大学创业教育课程设置研究 会发展生力军,他们肩负着提高全民创新意识、提升国家创新能力的重任。因此, 在高校开展大学生创业教育,形成创业文化,是要在大学生中培养造就一大批具 有创业精神与创业能力的带头人、高素质企业家,催生非国有经济的发展。同时, 还会成为创造社会财富和促进经济持续发展的生力军。这是国家和民族发展的大 问题,应该高度重视。 .大学开展创业教育,对落实国家以“创业带动就业的就业政策有着重要的 战略意义 党的十七大报告提出了实施扩大就业的发展战略,并强调促进以创业带动就 业,提出坚持实施积极的就业政策的同时,要完善支持自主创业、自谋职业政策, 加强就业观念教育,使更多的劳动者成为创业者。这一论述表明,创业将成为解 决我国就业难题重要的途径。大学生是最具活力和创造力的群体,蕴含着巨大的 创造热情和创业的潜能,创业是大学生的本质特征,是大学生实现人生理想的根 本特征。近年来虽然大学生创业意识也是有所增强,但是与全国就业总体形势不 相适应,大学生就业与创业的形势仍然十分严峻。由于创业教育的整体薄弱,传 统就业观念的根深蒂固以及创业思维的欠缺,使得在大学生中自主创业、自谋职 业的比例仍然还很低。以大学毕业生创业为例,目前发达国家大学毕业生创业率 在%~%,而我国仅%一%,加强大学生创业教育,转变大学生的就业 观念,提高大学生的创业思路,既是迫切的任务也是长期的任务。 .有利于学生观念的更新,鼓励各种优秀人才脱颖而出。障 中国是有着五千年历史的文明古国,长期以来在文人中存在着“学而优则 仕’’、“重仕轻商的观念,虽历经数千年沧桑却仍然对中国有着巨大影响。受传 统观念的影响,大学毕业生创业的观念不强。在我国的一项调查结果表明,在 个临近毕业的本科生中,有意要自主创业的仅人,在个临近毕业的研 究生中,有意要自主创业的仅人?这与现实的要求相差甚远。这些不能不引 起我们对传统教育思想的反思和对现实的焦虑。究其原因,除了 受经济发展、社 会环境等方面的影响外,主要是由于高等教育模式不同造成的。我国的教育是管 理型、封闭型的,实行的是不完全学分制,大部分学生不能提前或推迟学习,接 触社会的机会不多。在这种教育坏境下,学生知识创新意识不足,普遍缺乏一种 四欧阳晓:‘关于大学生创业教育的几个问题》,《中国高教研究》, 大学创业教育课程设置研究 创新精神和冒险精神。加上我们太过注重学习的过程与形式,而忽略了学习的目 的,因而走出校园谱写创业史的不多。创业教育鼓励学生将创业作为自己职业的 选择,并将自己的专业技能和兴趣特长相结合,创造出自己所期望的价值。创业 教育能够激发起学生的创业意识,使学生将被动的就业观念转变为主动的创业观 念。 .有利于创业人才的培养,提高我国创业者队伍的整体素质和创业水平。 中国创业研究中心的调查表明,我国的创业者受到的教育程度低,更没有 受到创业教育的熏陶,有创业热情,却没有创业理性,缺乏创业的知识和技能。 改革开放之初,在我国率先创业的人多数是城乡无业人员,一般文化偏低,素质 不高。他们的创业往往是为了生计,迫于无奈。仅有小学文化程度的老板雇佣博 士、教授的事不乏其例。事实上,随着人们观念的更新和思想的解放,近年来创 业者队伍里高学历、高素质的人逐渐多了起来,但是素质低的创业者仍大有人在, 且数量不在少数,直接影响着创业者队伍的整体形象和创业水平。要改变这种状 况,使创业者从观念到素质都得到提高,就需要进行创业教育。 创业教育可以改变目前中国创业者普遍缺乏的创业知识和技能的状况,虽然 不能保证教出企业家,但经过教授与创业相关的知识和技能是能激发人的创业潜 能,提高企业家精神水平的。创业教育是创业的实习阶段,在创业教育过程中, 学生们将从创业成功者的事迹中得到启发和鼓舞,并通过自己的社会实践的尝试 与摸索,逐渐提高创造能力。在我国开展创业教育,有利于创业人 才的培养,提 高我国创业者队伍的整体素质和创业水平。 .有利于实现科技成果产业化,提高我国的科技创新能力 为了使我国尽早实现现代化,在世纪中期达到中等发达国家水平,国家 提出了“科教兴国’’的伟大战略。这就要求大力发展教育事业,提高全民族的科 学文化素质,加强知识创新和科技创新,发展高新技术,实现产业化,迅速地将 科技成果转化为现实生产力。但令人遗憾的是,我国目前这方面工作还比较落后。 我国科技成果的转化率仅为%一%,而发达国家达%左右。据国家科技部提供 的资料表明,目前全国家大专学校和科研院所,每年完成的科研成果近 万项,但其中能够转化并批量生产的仅有%左右,形成产业规模的仅有%盯, 欧阳晓:《关于大学生创业教育的几个问题》,《中国高教研究》,. 大学创业教育课程设置研究 大量的科技成果得不到应用,被闲置在实验室或资料堆里,许多科研机构和科技 人员因成果无人购买、采用,使其经费缺乏的矛盾更加突出,形成 恶性循环。而 另一方面,我国的许多企业因技术落后,效益下降,没有竞争力,甚至面临关门 倒闭的危机,却得不到起死回生的技术成果。 这种局面有经济体制和科技管理体制上的诸多复杂的因素,同时教育的缺陷 也是重要原因。在推进素质教育的过程中,不少大学对学生技术创新能力的培养 大多仍停留在技术发明创造能力的培养上,而不注重科技成果向现实生产力的转 化的教育。只有开展创业教育才能避免这种改变这种尴尬局面。进行创业教育, 在培养学生发明创造能力的基础上进行市场实现能力的培养,使现在的学校里的 学生,将来是社会上的科技人员,具有创业意识和创业精神:具有创业技能和主 动适应环境、改造社会的能力,有利于实现科技成果产业化,提高我国的科技创 新能力,从而实现科教兴国战略。 .有利于高教改革,为高等教育理论研究和教学实践开辟了新的天地阻 在传统教育中,教育仅仅是作为文化传递与延续的载体而存在, 学校仅仅是 传授知识、 规范 编程规范下载gsp规范下载钢格栅规范下载警徽规范下载建设厅规范下载 行为的场所,教学仅仅是通过各个方面的学习和模仿去规范言行, 以适应社会准则和规范,课堂教育活动很少关注现实社会生活的基本需要,很少 关注学生未来生存发展的基本能力。事实上,经过多年教育之后,学生们并不了 解职业生活的基本特点和素质要求,并不善于应用所学知识发现和解决现实问 题。创业教育在普通文化教育的基本上,提出新的更高的教育要求,注入新的教 育内容,寻求新的结合实践活动的途径,培养一代既能动脑又能动手,既有开创 精神又有一定创业能力,既能从事一般生产劳动又能从事某种开拓性的创业活动 的劳动者。这就把教育综合改革的目标提高到了一个新的更高的层次,开拓了一 个新的研究和实践领域。 二 “课程是创业教育的载体 任何学校中的教育都应是以“课程”为基础的,离开课程的真空教育不存 在。由于站在不同的层次和角度来理解课程的内涵,人们对课程的理解莫衷一是, 令人“眼花缭乱、“混乱不堪’’。因此有必要对本文作研究的对象“大学创业教 杜娟:《创业教育的理论范式与实践研究》,‘探求》。. 大学创业教育课程设置研究 育课程所指的“课程’’做一个明确的说明。本文所指的课程既不是广义的“一 切经验或体验,也不是宏观上“学校教学科目的总和,而是从课程编制角度上 所指的学校课程体系中的正式课程,它具有育人计划性、育人信息载体性和特定 的结构性的根本特点。教育的主张和教育的培养目标需要通过课程编制的过程才 能转化为具体的课程图,成为教师教和学生学的对象和依据实现最初的教 育主张。所以大学创业教育课程是规约创业教育内容的重要载体和实现教育目标 的根本保证。因此,在借鉴国外创业教育的经验及教训的基础上,通过深入调查 研究我国社会历史文化背景,开发并编制出既科学系统又切实可行的大学创业教 育课程是目前大学开展创业教育的第一步。 大学创业教育课程设置研究 固 实 施 目 确 定 标囊 毒 教育目标 土 课 开 程 发 ? 课程 教 规 学 划教学计划 ? 实际学习结果 驾 蕃 题 发 展 ’ 教育结果 图课程的产生过程嘲 ,改编自乔治?波斯纳,艾伦??鲁德尼茨基.学程设计一教师课程开发指南阻.二海:华东师范大学 大学创业教育课程设置研究 第三章 大学创业教育课程编制的理论基础 一、课程的编制原理 课程编制脚是指完成一项课程计划的整个过程, 它包括确定课程目标、选择和组织课程内容、实施课程与评价课程等阶段。其实 质就是在一定教育价值和教育主张下完成的一系列不断缩小现实结果与预期结 果之间差距的过程,是一项由国家政府、课程专家、校长及教师、学生和家长共 同参与的系统过程。由于课程的实旌与课程的评价促使课程目标和课程内容不断 改进,所以课程编制实质上还是一个动态发展的过程。其中课程目标的确定和课 程内容的选择与组织两个阶段属于课程设计的范畴,课程设计时还需要根据课程 的性质与理念对教学过程与学习结果的评价给予指导和说明。准 确的说,课程设 计是指运用课程构成规律而进行课程构建的系统工程,其结果是产生课程计划和 课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 文本指导课程实施。 一课程编制的结构 课程编制由确立课程目标、选择和组织课程内容、实施课程和评价课程四 个阶段构成图。课程目标的确立以及课程内容的选择与组织两个阶段是处 于课程设计的阶段,其结果是形成宏观层次的课程计划和微观层次的课程标准。 大学创业教育课程设置研究 课程编制 课程目标 课程内容的 课程的实施 课程评价 选择与组织 课程设计 图课程编制的结构 课程目标:具有三个层次的含义:广义课程目标、狭义课程目标和描述意义的 课程目标。课程编制所指的目标主要是描述意义上的目标,即具体化的、可测量 的表达课程规划者预设的学生学习的取向和结果。简言之,就是 教育价值取向和 教育目标以一定的形式具体化和层次化的结果。 课程内容:是一系列比较系统的直接经验和间接经验的总和,是根据课程 目标从人类的经验体系中选择出来,并按照一定的逻辑序列组织安排而成的知识 和经验的体系。在课程编制中,课程内容总是以知识的形式存在的。 课程实施:是指把新的课程计划或课程标准付诸实践的过程,是达到预期 课程目标的基本途径。其实质就是减少现实做法与课程设计者所提出的实际做法 之间的差距。由于课程实施过程受多种因素的影响;因此课程实施与课程计划或 课程目标是理想与现实、预期的结果与现实的结果之间的关系。课程正式的课 程实施的结果一般会产生“领悟的课程、“运作的课程和“经验的课程三 种结果。其中,教学过程仅只是课程实施的主要环节,而不是课程实施的所有阶 段。 课程评价:是通过系统调查、收集数据资料,对学校课程满足社会 与个体 】施良方.课程理论一课程的基础、原理与问题.北京:教育科学出版社,. 大学创业教育课程设置研究 需要的程度做出判断的活动,以此来确定是否接受、改进或排除某些课程或特定 教科书的过程。因为课程实施产生不同的“课程结果”,所以课程评价主要包括 课程设计的评价、教师使用课程的评价、学生成绩的评价、课程系统的评价等几 个部分。 二课程编制的过程 课程编制是一个将一定教育主张付诸实践的系统过程,课程编制各个步骤 之间并不一定是纯线形的关系,而是在相互的矛盾作用过程中不断推动课程向前 发展图。这是由课程编制是一个不断发展变革的过程的本质所决定的,所 以一项新的课程主张从产生到成熟总要经过漫长的时间和不断的反复修改。其中 课程设计课程计划和课程标准作为连接理想与现实之间的纽带,一方面具有 先导性,另一方面又具有历史局限性,两种矛盾推动课程规划者不断反思和提高 课程设计的科学性。课程的编制主要由以下五个阶段完成: 大学创业教育课程设置研究 图课程编制过程? 第一阶段:提出教育期望解决的问题是课程编制的开端。不论是目标模式还是过 程模式,它们都主张从实际的生活中来提取教育所期望解决的问题,都是唯物主 义的课程认识观。 第二阶段:确定课程的哲学基础和价值取向。也就是回答“课程的编制是为了解 决谁的需要这一问题。由于不同的价值取向,所以往往形成不同的课程流派。 课程的价值取向不仅影响到教育目标的确定,还进一步影响到课程内容、课程实 施以及课程评价各个环节。 第三阶段:课程设计阶段。课程设计是按照育人的目的要求和课程内部各要素、 各成分之间的必然联系而制定一定学校的课程计划或课程标准,是课程建设系统 的一个组成部分。课程目标确立和课程内容的选择与组织属于课 程设计的范畴。 此外,课程设计和课程标准还需要对课程的具体实施过程一教学及其结果评价给 予指导和说明。 首先,确定课程目标。促使教育期望解决的问题通过教育目的、教育目标具 体化、层次化的过程就是确立课程目标。教育目的决定着教育目标的状态、内容 和方向,教育目标进一步决定了课程的目标、内容、性质和方向。教育目的和教 育目标之间没有实质的区别,只是概括的程度不同而已。课程目标的确立在课程 编制过程中就是将抽象的教育目标通过具体的、可观察得到的教育目标来表述 的。课程目标确立对课程整个编制既可能产生积极也可能产生消极的作用,其功 能包括了“导向功能、“调控功能、“中介功能”和“评价功能’’。所以课程目 标的确立是课程编制中最重要也是最困难的一步。 其次,选择和组织课程内容。确立好课程目标之后,接着是根据课程目标和 教育的价值取向来选择能够体现课程目标的人类经验,包括直接 和间接两种经 验。两种经验在课程内容所占的比例以及构成方式受教育价值观和学生认知心理 过程的影响。选择好的经验通过知识的形式储存进课程内容体系。间接经验比重 大的多为学科中心课程,直接经验比重大的形成经验主义课程,如活动课程。 施良方.课程理论一课程的基础、原理与问题.北京:教育科学出版社,. 大学创业教育课程设置研究 第四阶段:通过课程设计产生的课程计划或标准投入到具体的教育实践中的 过程即进入课程实施阶段。课程实施的第一步是课程的采纳,主要是指学校一级 的课程实施。学校采纳课程后,接着是教师实施课程的阶段,这其中又分为教师 领悟课程规划意图和通过 教案 中职数学基础模块教案 下载北师大版¥1.2次方程的根与系数的关系的教案关于坚持的教案初中数学教案下载电子教案下载 反映课程主张两个阶段。课程实施的最终阶段是学 生在教学中真实获得的课程,也就是课程中的知识内化为学生精神素质的过 程。因此课程作为教师教和学生学的依据,教学是课程实施的主要途径。但课程 的实施受到多种因素的影响,因而课程规划者预期的主张未必能被忠实的实现, 也就是采纳的课程、领悟的课程、运作的课程和经验的课程是不可能完全等同的。 第五阶段:通过将课程实施后产生的实际结果与预期的教育目标进行比较,对 整个课程计划及其实施情况进行评价。评价的结果是找出课程计划的优缺点,给 予必要的修订,优化课程设计和课程实施;同时评价还可通过对“课程目标确定 的评价促使对教育价值取向进行反思,对其理论假设的合理性和科学性做出判 断,给予必要的修改、充实和提高,从而形成比较正确的课程编制理论。. 综上所述,课程设计是课程编制的基础,也是实现教育目标和课程主张的 客观载体。因此,在明确了大学创业教育的目标和价值取向后,进行大学创业教 育课程设计是对大学生进行创业教育的首要工作,也是本文研究的主要目的和重 点。 二、大学创业教育课程设计的理论研究 课程设计的基础和途径是指导课程设计的基础理论,它通过具体的课程模 式这样一个桥梁去指导课程设计的实践,是课程理论体系中最关键的下位理论。 大学创业教育课程以社会、大学生和创业教育为课程出发点,采用理论演绎研究 与实践归纳相结合的课程设计途径。没有科学的课程设计范式作指导,难以设计 开发出高质量的大学创业教育课程。大学创业教育课程设计汲取了目标模式和过 程模式的优点,是一种更为综合的课程设计模式。它以唯物辨证哲学为基础,既 肯定课程目标的重要性,也注重课程实施过程的创造性和灵活性。这种课程设计 符合大学创业教育课程设计的基础和途径,使得课程的设计既具有了较为宽泛的 理论基础,又具有了较为具体的现实依据。大学创业教育课程设置研究 一大学创业教育课程设计的基础与途径 大学创业教育的现状、社会面临的创业问题和创业教育的学科知识体系是 大学创业教育课程设计的基础。大学创业教育课程设计任务是要 把社会发展的客 观要求、创业教育发展的客观影响和大学生成长的客观需要转化为具有适当水 准、适当内容和结构优化的课程体系。所以大学创业教育课程的设计应建立在对 社会、学生和学科进行深入调查研究的客观基础上进行,以唯物主义和辩证法为 课程设计的哲学基础和方法论。 大学创业教育课程设计的基本途径是理论研究与实际调查研究相结合。按 照课程设计模式生成方式的不同,主要有实践归纳式和理论演绎式两种模式 。 实践归纳是课程设计者对丰富的课程实践进行归纳、整理、梳理出具有共 性的有效经验,从而提出带有鲜明个性的模式主题和课程结构的模式生成方式。 理论演绎式是学者们根据某种理论并结合某类教育环境,首先提出明确的课程主 张,、然后确定主题,设计课程结构,最后形成模式。在实际的课程设计过程中, 往往需要同时应用两种课程生成模式。对大学生进行创业教育是 一种新的教育主 张,所以本文进行的大学创业教育课程设置与编制研究主要是以演绎式课程设计 模式进行课程的构建和设计。同时,以国外及国内一些相关调查研究结论作为设 计大学创业教育课程的主要现实依据。 二大学创业教育课程的设计思路 课程设计模式是连接于课程设计理论和课程设计实践之间的桥梁。由拉尔 夫.泰勒,.创立的目标模式是课程理论领域最为经典的课程编制及课 程设计理论,至今仍对课程编制领域保持着深远的影响。过程模式是斯腾豪斯 .针对目标模式的缺陷而提出的一种课程设计模式。大学创业教 育课程是以泰勒课程开发理论“目标模式’’为基本的设计框架,汲取了布鲁纳等 人的过程模式课程开发理论的要点,是一种综合的课程设计思路。这种综合的模 式符合大学创业教育课程设计的基础和途径。 .目标模式与过程模式 目标模式与过程模式是两种互相补充的课程设计模式,过程模式是针对目 标模式过于机械化和缺乏自我评价及提高的缺点而提出的。但过程模式本身对教 大学创业教育课程设置研究 师的教育研究水平要求太高,既理想化又难于把握。因此,目标模式至今仍然是 课程设计领域主要的课程模式,而过程模式则为目标模式提供了有益的补充和必 要的完善。 目标模式 目标模式产生于世纪初现代工业及科技迅猛发展的背景下,深受唯科 学主义理念和社会功效思想“实效性’’、“科学性’’、“精确性、“定量化”的深刻 影响。目标模式具有条理性和简易性两大特点,对课程领域产生了深远影响,至 今依然无人能够超越其基本设计框架,被人们奉为课程设计的经典模式。 泰勒,.在其年发表的《课程与教学的基本原理》 中提出了目标模式的课 程设计理论的基本框架。即设计任何一种课程都必须回答以下四个基本问题:? 学校应该追求哪些教育目标课程目标?我们应该提供哪些教育 经验才能达 到这些目标?这些教育经验如何才能有意义的加以组织?我们如何才能确 定我们正在实现目标。回答相应的问题既是课程设计的基本环节,即确立目标、 选择经验、组织经验和结果评价。 泰勒,.提出目标的确立应以社会、学生和学科为来源,同时以 教育哲学和学习者心理为过滤器。目标的陈述包括内容和行为两个部分。对于经 验的选择,泰勒,.指出了三个基本原则:第一,统整性;第二,顺序 性;第三,继续性。图 廖哲勋。吁惠生.课程新论.北京:教育科学出版社,.. 大学创业教育课程设置研究 团 困 \一 广??? 学科 ................一 图泰勒教育目标拟定模式 目标模式条理清楚易于操作,提出了构建课程的基本设计框架。以后的过程 模式、实践模式都没能超越确立目标、组织内容、实施课程以及评价这四个课程 设计的基本框架。但目标模式也存在明显的不足,一切以目标为准、为取向,忽 略了教师以及学生在课程实施中的主动性、创造性和个性。因为操作僵化、忽略 了多种影响教育的因素,目标模式的简单无法描述复杂的教育过程,限制了教育 促进学生全面发展的功能。 过程模式 课程设计的过程模式是针对目标模式的不足而提出的,是继目标模式之后一 种具有代表性的课程设计模式。它以皮亚杰、布鲁纳等人的发展心理学和认知心 理学为基础,强调以儿童的能力和经验为教育起点,主张儿童的主动学习和探索。 过程模式的课程设计过程是非线性的,斯腾豪斯.认为课程 设计应该是研究、编制和评价合为一体的、连续不断的课程。他认为课程设计不 是预期学生将出现的行为结果的行为目标,以及为这些目标的实现去选择和组织 课程内容和过程原则。过程模式强调通过详细说明知识内容和过 程原则的方法来 编制课程。课程内容是指那些能够反映学科领域内在价值的概念、原则和方法, 吲李定仁,徐继存.课程论研究二十年.北京:人民教育出版社,.. 大学创业教育课程设置研究 过程原则是指导整个课程活动的要求或总目标。“换言之,过程模式就是指课程 设计中详细说明所要学习的内容,所要采取的方法以及活动中固有的准则。过程 模式强调内容本身的价值,反对目标模式仅仅将其作为实现课程目标的载体。 可见,过程模式没有提出一个细致的、需要严格遵守的设计步骤,仅只是一 种对课程设计进行说明与指导的思想或思路。通过对学习内容和过程原则方面的 重视来弥补目标模式的局限性,过程模式强调师生主动性、主张发展探究学习、 强调形成性评价和评价角度方式多样化。因为过程模式主张的是“总目标,其 表述方式是笼统的概括的,所以对教师提出了即能教学又能进行研究的要求。课 程也因此变得难以把握,是过程模式的主要问题。 .大学创业教育课程设计的模式 目标模式与课程模式的课程设计思路的基本构成是一样的,都包括了课程目 标,课程内容、课程实施教学过程和学习结果评价四个部分。表是这两 种课程模式在课程结构上的比较。通过比较可见,两种模式的分歧是由他们所持 的教育哲学的不同而导致的。目标模式强调教育的外在价值社会功能,过程 模式强调教育的内在价值人的发展 课程评价 课 课程目标 课程内容 课程实施 程 结 构 主要采取班 目标是否实 目 以掌握一定的知 从目标衍生出来、有计划 的编排,知识的组织遵循 级授课式,教 现,与课程 标 识和技能为教育 目的,设定预期的 一定的逻辑顺序,是达到 学组织形式 目标相符度 模 目标的工具。 单一。 式 行为目标 过 以发展学生的能 详细说明所要学习的内 详细说明采 是否促进学 程 力为教育目的,不 容,按照 取的方法,教 生能力发 学生的心理顺序组织