青岛版五四制小学数学一年级
下册
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《厘米的认识》观课记录
“厘米的认识”这部分内容是在学生对长短的概念有了初步认识，并会直观比较一些物体的长短的基础上学习的。本节课是学生学习长度单位的起始阶段，对于帮助学生认识长度单位，初步建立1厘米的长度观念具有重要的意义。本节课，教师从儿童的认知心理出发，确立了教为学服务的观念，以一个组织者、指导者、合作者的身份与学生一起参与到感受、交流、体验、探究知识的活动中，具有以下突出特点：
（一）在生动的情境中丰富情感体验。
厘米的概念对于学生来说比较陌生，学生学习起来有一定的困难。为了使抽象的数学概念以一种生动活泼、富有活力的姿态展现在学生面前，教师在教学中注意精心选择学生感兴趣的素材，优化学生的学习情境。本课教学，以生动的flash动画
课件
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创设了“阿福的新衣”这一情境，一下子吸引住了一年级小朋友的注意。在学生积极思考和交流的基础上引发学生认知上的矛盾冲突：为什么用同样的方法测量，得到的结果却不一样呢？结合生活实际，学生体会到：为了测量得准确和交流的方便，需要用统一的工具——尺来量。使学生在认知矛盾冲突时产生了要学习尺的迫切需求，很自然地进入到对教学内容的学习，也初步体现了数学知识在实际生活中和学习中的应用。这种设计，将导入和新授融为一体，以知识为主线，以学生的积极情感为保证，有利于发展学生对数学学习的积极情感，“增进学生对数学的理解和学好数学的信心”。
（二）在层层深入中建立长度观念。
数学是一种人文文化，数感是在日积月累之中不断沉积下来的，教学中要重视多让学生体验，使数学内化为一种素质。学生对“厘米”这个概念的理解要经历从直观到抽象、从朦胧到明晰，直到灵活运用的过程，而这一过程就是学生不断的感知、体验、实践、反思和感悟的过程。如何让学生体验1厘米呢？“看一看”——通过观察在尺上1厘米的长度，建立初步
表
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象；“比一比”——用自己的方法表示1厘米有多长，“想一想”——闭上眼睛想一想1厘米的长度；“找一找”——生活中哪些物体的长度是1厘米，联系生活，拓展个人想象空间，将表象内化为一种空间观念。通过调动学生的多种感官体验感受，使学生形成1厘米的空间观念，促进对1厘米的深刻体验。
（三）在测量过程中培养估测意识。
估测是测量的一个重要组成部分，在现实生活中有着重要的作用。加强估测能力的培养，有利于学生正确建立厘米的概念，增强其空间观念与学习兴趣。在这节课的教学中，估测活动贯穿在整个测量教学过程之中，如在每次实际测量物体长度之前，都让学生先进行估测，并引导学生掌握正确的估测方法。使学生在比照中估测意识不断增强，估测能力不断提高。
青岛版五四制小学数学一年级下册 《厘米的认识》课堂教学观课记录
执教
教师
课题
《厘米的认识》
观察者
董洪波
科目
课型
分值
等级
得分
评价
项目
评 价 标 准
A
B
C
学生课堂表现
课堂参
与度
1．积极主动参与课堂活动，课堂气氛活跃。
5
50
√
5
2．自我调控能力强，参与时机恰当；认真听讲
7
√
6
3．学习习惯良好
5
√
3
师生互动
4．有师生课堂互动形式多样，提问问题有针对性
4
√
4
5．有生生课堂互动体验，体现合作学习
4
√
4
自主探究
6．有创新性思维，能对教师提出的问题有正确见解
10
√
10
7．学生有自主学习意识，能自主探究，能发现问题。
5
√
3
8．体现自主学习；体现知识形成过程，结论由学生自悟发现，不能由教师包办
10
√
7
教师教学
目
标完成度
9.“三维”目标制定符合课程要求，切实有效
3
30
√
3
10．全体学生各有收获，如期达标；关注差异，面向全体学生。
5
√
3
教
学
方
法
11．能选择行之有效的教学方法；
4
√
4
12．及时发现问题，解决问题；融入学法指导
4
√
4
13．问题的设置有启发性；多使用鼓励语言；
3
√
3
教
学
过
程
14．问题设计具有正向思维价值
3
√
3
15．教学内容充实准确，针对性强
3
√
2
16．学生学习训练探究积极主动
3
√
2
17．评价检测反馈矫正科学及时
2
√
2
小组
合作
18．小组合作学习真实有效，积极交流讨论
20
20
√
15
总
体
评
价
孩子在学习过程中，敢于表达、乐于倾听、善于学习。只有这样的学习态度和氛围，才能使学生不仅学会了知识，更能学会学习。
改
进
措
施
个别环节处理的太过创促。
给学生多留一些时间和思考的空间。
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