观察和理解小班幼儿的“自我中心”

观察和理解小班幼儿的“自我中心” 观察和理解小班幼儿的“自我中心” [摘 要] 事物的核心;“自我中心”，一般是指把自己放在首位，所谓“中心”，是指 遇事往往从自己的角度出发，不重视甚至完全不顾及别人的想法和情绪。初入园的小班幼儿，由家庭的小圈子一下转到幼儿园这个大家庭、大集体，面对不熟悉的环境，面对周围陌生的小朋友，面对老师而不是妈妈，他们的行为及情绪常常会有过激的 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 现，以自我为中心的现象更为突出。孩子年龄越小，“自我中心”就越严重，但是孩子，尤其是小班孩子的“以自我中心” 绝不只是成人眼中的“自私”。本文以孩子的认知发展规律和心理发展特点为理论依据，浅析小班孩子的这种“以自我为中心”是孩子在认知过程中的一个必经阶段，这种“自我”和他的年龄、认知、能力有着密切的关联。在成人的理解、帮助、引导下，随着孩子年龄的增长，认知水平和其他各方面能力的提高，消极、负面的“自我”也会逐渐演变成积极的自我意识。 [关键词] 观察 理解 小班 自我中心 [正文] 一、 幼儿“自我中心”的形成。 所谓自我中心，在瑞士著名儿童心理学家皮亚杰看来，是指某些主、客观相互作用方面缺乏的鉴别能力。其实质上是一种在行为或观念上完全以个人为主而不考虑他人的倾向，表现为不良的个性特征，譬如，自私、任性、霸道、自满等倾向。自我中心行为倾向明显的儿童很难进行角色换位，不能从他人的角度思考、处理问题，按照皮亚杰的认知发展理论观点，“自我中心主义”是个体心理发展的必经阶段，在心理发展的每一阶段，它都由一种形式向另一种形式转变，即更高的形式代替了较低的形式。对于儿童认知的自我中心局限，皮亚杰认为可通过精心 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 的“训练”加速其认知发展，早日解脱“自我中心”，皮亚杰先生的观点，对“自我中心”的行为研究和幼儿教育都极富启示意义，为教育实践奠定了理论基础。 二、幼儿“自我中心”的种类。 幼儿的“自我中心”可以分为四类:1(生理的“自我中心”:即生物性的自我中心，例如幼儿饿了就要吃，困了就要睡，痛了就要哭，不管是在什么地方，对于幼儿来说有个依偎，他们就可以很快的进入自己的梦乡，这些都是幼儿生理上自我中心的表现。 2(思维的“自我中心”:就是幼儿对来自内部和来自外部的事物的根本混淆。幼儿还不能理解他人的需要，不能学会与别人一起共同采取同一观点，或接受别人的观点及倾听他人的讲话，这些都要达到具体运算阶段之后才能做到。 3(语言的“自我中心”:常常是以我为主的表达方式，如说:我 的玩具、我的汽车、我要吃糖等等;或者常常自言自语，可能是对着幻想物说话也可能是在描述自己的活动。4(社会的“自我中心”:表现为不愿意和同伴一起玩，不愿意与别人分享自己喜爱的玩具与食品，有时似乎显得叛逆、不听话。 三、 小班幼儿“自我中心”的行为表现及分析。 小班的孩子，经常出现下面的情况:1(入园时大哭大闹，跺脚、往地下赖，拼命拉住家长不放手，不吃饭，不上床睡觉;2(在活动中突然地大哭，有时是因为受了小伙伴的欺负，有时是因为想小便，总之什么事都爱用哭来解决;3(不由分说地抢玩具，一边抢一边说:“我的、我的”，当老师告诉他不能抢玩具时，通常都是若无其事地说:“我要玩。”;4(有的孩子远离群体，喜欢一个人玩，经常一个人在班上走来走去，嘴里还念念有词;5(即使是共同性活动，孩子们也经常各做各的，互不理睬;6(在合作活动中，大多数孩子不会主动地去寻找合作伙伴，而是原地不动，等待着别人;7(在游戏中不让别人碰自己的东西，打人等现象屡见不鲜。在独生子女越来越多的今天，每个家庭中都会发生家长只顾满足孩子的物质愿望，而忽视孩子的社会性。孩子的“以自我为中心” 影响了孩子正常的社会行为，造成了孩子在集体中个个都成了“要强”的宝宝，不仅影响了孩子的交往合作能力、自我控制能力，还会给孩子带来心理上的问题，如社会性行为问题、性格和情绪问题等。“以自我为中心”是每个孩子都要经历的人生阶段，如何帮助孩子从“自我中心”中摆脱出来，适应集体生活，学会与人交往，与人合作，对于他们今后适应社会，养成良好的社会性行为有很大的帮助。而行为习惯的养成应该从小抓起，因此，我把研究小班幼儿的“自我中心”现象作为工作的重点。 四、 正确看待幼儿的“自我中心”。 如何对待幼儿的这些自我中心的表现呢, 第一，承认幼儿的“自我中心”状态，应该提及的是，幼儿的“自我中心”有时可能促进幼儿喜爱神秘、冒险，幼儿在自己的头脑中假想出另一个不同于现实世界的想象世界，在想象的世界中，幼儿可以控制一切，新的事物不断涌现，也许有许多奇思妙想都在幼儿的掌握之中，让幼儿感受自己是有能力的，从这个意义上说幼儿的“自我中心”是有益的。 第二，适度满足幼儿的需求，在不危害安全的情况下，可以让幼儿做自己想做的事情，给幼儿自由的童年。当幼儿坚持想要一件玩具时，如果条件允许最好买给他，这种方式不是溺爱而是教会孩子表达自己的愿望，说出自己内心真实的想法。 第三，引导幼儿社会性的发展，带领幼儿多参加与同伴的活动，同伴间的交往，将挑战幼儿的“自我中心”，处于同一水平的幼儿之间可以形成相互制约。在与同伴的共处中，幼儿会逐渐意识到别人还有与自己不同的想法，从而降低幼 儿的“自我中心”性。 第四，不以外在的压力来强求幼儿改变其“自我中心”状态，以防产生不良后果，造成对幼儿人格发展的负面影响，例如，会使儿童产生压抑、退缩等行为。如果在幼儿还处于“自我中心”阶段时，成人用外在约束的方式来对待幼儿，不仅效果不显著，还会影响幼儿自律的发展。 五、案例分析。 案例1: 案例实录: “方老师～杭杭抢我积木，我不要和他一起玩。”“方老师，杭杭又抢我的娃娃了。”短短一会儿周馨怡的“告状声”接连不断。很快，我就走向他们，了解争吵的情况，我先问了告状的孩子馨怡:“你们怎么了,”她皱着眉头，指着旁边的杭杭，苦恼着说:“他抢我的积木。”而一旁的杭杭也不甘示弱:“她先抢我的。”此时，我拿起他们手中争吵的玩具问着其他的孩子:“这些玩具是谁的呀,”“幼儿园的。”姚可渝小朋友还大声说道，“我们不能抢的。”“可渝真懂事，这些玩具是我们幼儿园的，我们应该一起玩。抢玩具的小朋友不是个乖宝宝哦。你们看，可渝和佳佳她们玩的真不错，她们一个拎篮子，一个跟在后面，一起去买菜，本领真大。”杭杭先看了看我，又看了看馨怡。然后我问杭杭:“应该怎么办呀,”他低着头不情愿地说了句:“那我们一起玩吧。”“我们一起玩吧。” 馨怡接受了这个建议。之后，娃娃家内不再有争吵声，大家一起玩得很开心。 案例分析: 杭杭是一名自我中心意识很强的孩子。从小家中的父母长辈非常宠爱他，一味地顺着他的意思，满足他的各种需求。平常在幼儿园玩区角游戏时常常会与同伴抢玩具。杭杭正如同众多小班年龄段的孩子一样，对外界事物的最初认识，基本都是从“自我”出发，所以都是以自我为中心去认识他所接触的外界事物。因而，他们经常会出现“争抢玩具”这样的情况。当问题发生时，我没有马上去批评被告状争抢玩具的孩子，而是利用同伴的影响，引导幼儿懂得互相谦让。当他成功做到谦让时，我也会奖励他的优秀表现。如:平时看到他有进步的时候，我会马上加以表扬，并引导其他孩子要好好地学习这些好的方面。 另外，我还通过其他途径适时地进行教育、引导。首先，我与他的家长建立了经常性的联系，及时将孩子的情况与家长进行沟通。家长对我们老师在这方面的教育方式给予了认同，对孩子的进步很欣喜，同时他们在家中也注意改变以往过分溺爱的做法。通过家园共育，孩子以自我为中心的情况得到了极大改善。我还利用各种机会教育孩子养成谦让的美德。如:通过讲故事、念儿歌等形式让孩子们知道玩具要大家一起玩;都想玩时，可以交换或轮流玩。其次，在一日活动中，我也尽可能地提供幼儿一些机会，创造共同分享、礼貌谦让的氛围。比如: 组织玩具总动员的活动，幼儿各自带来了自己的一些玩具，让幼儿学会和其他孩子交换玩等，让幼儿沉浸在分享的快乐中，真切感受谦让和分享。 案例2: 案例背景: 夏展鹏是班上的机灵鬼，他活泼好动，挺能说会道的，见到老师也能很有礼貌地打招呼。但这个小朋友和小伙伴相处得就不是很融洽，常有小朋友过来告状，说夏展鹏打人了，抢玩具了„„等等。在活动中，我也发现夏展鹏自制力不足，比如回答问题时缺乏耐心，他举手了的话老师就一定得请他回答，否则他就闹情绪，在座位上吵闹，影响正常的教学活动。如果我用小红花表扬了别的小朋友，他就会小声嘟囔:“这有什么了不起，我才不要呢～”但看他的眼神，其实非常地想得到小红花。正因为这个孩子诸多以自我为中心的表现，使得小朋友们都疏远他，他也难以融入集体。 案例实录 : 小朋友们在做《开火车》的游戏，活动中我让孩子一个一个轮过来开火车，当我请别的小朋友先来的时候，鹏鹏说:“老师，你怎么还没有请我啊,”我说等一下轮过来就会请你的。他听了就坐在地上大哭起来，然后去拉其他的小朋友不让他们玩。等轮到他了，他却无论如何也不去玩了，一个人跑到区角里把那些娃娃全部扔了出来。 我走过去问:“鹏鹏，你怎么啦,怎么不和小朋友一起玩啊,”鹏鹏低头撅着嘴说:“才不要和他们一起玩呢。”我微笑着说:“那你和我玩吧。”他这才高兴起来，跟我一起回到了游戏中。 事后，我抽空对鹏鹏家进行了家访，了解到鹏鹏家里的一些情况，决定对鹏鹏进行个案研究。通过努力，两个月过去了，鹏鹏有了明显的进步。 案例分析: 经了解，由于爸爸妈妈平时工作都比较忙，只有奶奶在身边，鹏鹏就常常一个人玩，长期缺少与同龄伙伴的交流与沟通。父母因为自感对孩子关心太少，于是很心疼鹏鹏，加倍宠爱他，给他买许多的玩具，平常孩子做错事也舍不得批评他。鹏鹏的妈妈也谈到，很多的玩具，反倒让孩子没什么耐心了，每件玩具都只能玩上几分钟就扔开了。同时，孩子的妈妈也谈到，可能他们在家庭教育上也有点问题，比如:当鹏鹏哭着回家告诉爸爸妈妈，有小朋友打他时，爸爸就告诉他，谁要打你，你就打他，这属于“正当防卫”，久而久之孩子爱动手打人的坏毛病就养成了。对于孩子现在的情况，他们也感到很无奈。 针对这些情况，我制定了长期观察、帮助、纠正的计划。希望通过老师与家长的共同努力，使其能够从根本上得到转变，从而身心和谐发展。 案例反思: 通过本案例，我积累了一定的经验，进一步认识到帮助孩子纠正“以自我为中心”需要做好这几点: 第一、家园共育很重要，必须做好与家长的沟通。比如夏展鹏小朋友经常打人的深层次原因，正是受家长所谓“正当防卫”论的影响。要解决这个问题，老师必须先和家长取得认识上的一致。在和家长的交流中，我向孩子的爸爸指出他的“正当防卫”论对孩子的成长是十分不利的。首先我们应该认识到，幼儿由于他们的生理、心理特点，还难以做到和成人一样能用比较适宜的方法解决日常生活中遇到的问题。有些幼儿只是想和别的小朋友表示友好，拍拍肩，或者推一把，可是他的动作可能会像是要侵犯别人;不少幼儿还不习惯用语言表达自己的愿望，也还没学会关注别人的感受，比如想要玩别的小朋友的玩具，就直接伸手去抢。类似这样的小事最后都可能引发小朋友之间的吵架、打闹。所以孩子打人其实大多数时候也并非有意欺负人，让孩子被打了就要打回来只能让事情变得更糟。我列举了许多在平时工作中遇到的事例，家长也非常信服地接受了我的观点。在鹏鹏没有耐心的问题上，我也给他们一些建议，如尽可能多地抽出时间坐下来陪孩子一起画画、看书等;不要边做家务边和孩子交流，这样会让孩子觉得你不重视她;画画时应讲究策略，不要一次给她很多的纸，鼓励她把一幅画画完整，并耐心地涂色，初步培养其耐心。 其次，给予一定的约束。比如针对鹏鹏在活动中缺乏自制力的问题，我和他做了个小小的约定:老师提问题后，要学会举手发言，但不是每个问题都要请他回答。我告诉他，班上有那么多小朋友呢，应该让大家都有机会呀。鹏鹏明白了其中的道理，后来就很自觉的遵守了我们之间的约定。 再则，批评与引导相结合。对于鹏鹏比较突出的打人问题，想让他一下子就改过来还真不容易。必要的批评当然少不了，同时我也很注意适当的引导。比如有一次鹏鹏哭着告诉我被别人打痛了，我抓住机会边安慰边教育他说:“别人打痛了你是吗,很痛是不是,这就是为什么我上次说过的不可以打人，你要记住～”孩子从自己的痛中亲身体会到打人会痛，打人不好。类似这样的教育效果很好，鹏鹏开始注意不去打人了。 六、以活动为载体，善于改变幼儿的“自我中心” 要改变幼儿的“自我中心”，以活动为载体是非常重要的一环，寓教于乐，有助于把我们想要带给幼儿的理念渗透于活动中，使孩子们在不知不觉中转变着。 活动一:我带“小动物”去玩 活动目的:愿意与同伴一起玩，不争先，一个接着一个轮流玩。玩时既要照顾好自己的“小动物”，又要不碰坏同伴的“小动物”。 活动准备:每个幼儿准备一只哥哥姐姐送的自制“小动物”。 活动过程: 1.教师告诉幼儿:“小动物”想到操场上去玩，这么多小朋友和“小动物”一起玩，怎么玩才能玩得高兴。教师与幼儿一起讨论。 2.请每个幼儿抱好自己的“小动物”，一个接着一个走到操场上去玩，可以抱着自己的“小动物”滑滑梯，也可以和同伴一起牵着“小动物”散步等。教师注意提醒幼儿遵守必要的规则。 3.教师以“小动物”的口吻表扬不争先、一个接着一个轮流玩的幼儿，表扬照顾好自己的“小动物”、不碰坏同伴“小动物”的小朋友。 活动二:小小手印叠一起 活动目标:让幼儿通过手印画，初步感受与好朋友合作画画的愉快。 活动准备:装有浸各种颜料海绵的盆子若干只。 活动过程: 1.教师以小小手印握握手的儿歌来引起幼儿与好朋友一起印手印的兴趣。 2.教师示范印画，教师请一位幼儿做好朋友，教幼儿印画的步骤:伸出一只小手按在浸有颜料的海绵上，使手掌心和手指都蘸有颜料，用力按在白纸上，不移动，放开小手，手印便印画好了。两个好朋友一个印好后另一个再印，两只小手印叠在一起，就像两个好朋友握握手。提醒幼儿保持衣服桌面干净，印画后即去洗手。 3.幼儿先找好朋友，然后选自己喜欢的颜料印画。画好洗干净小手后，请小朋友说说哪只小手印是自己的，哪只小手印是好朋友的。 4.延伸活动:请幼儿与好朋友一起说说两只小手印叠在一起像什么，教师根据幼儿说的添画几笔就成了一幅画。例:两只手印叠在一起可以像蝴蝶，交叉叠可以像小狗等，并可以剪下来布置教室。 活动三:表达愿望 活动目标:会使用人称代词:“我”，“你”，能用较完整的短句表达自己的愿望，学会如何正确的表达自己的愿望。 活动准备:设置娃娃家，准备玩具、食品等给娃娃的礼物;幼儿常见的玩具、物品图片及玩具食品;录音机、磁带。 活动过程: 1.游戏“给娃娃过生日” 放录音:《祝你生日快乐》，告诉幼儿娃娃要过生日。 2.逐一出现示教师准备的礼物，请幼儿说是什么，注意纠正幼儿不正确的发音。 3.教师问:“你想送娃娃什么生日礼物,” 4.送礼物。幼儿每人拿一件礼物到娃娃家送礼，送时要说:“我要把XX送给你”，“我送你XX”。要求幼儿表达愿望时语句完整。 5.游戏“买东西” 教师扮演售货员，请幼儿来买食品、图片或玩具，买时讲清楚，我要买XXX图片或我要买XX。要求幼儿用较完整的短句表达愿望。幼儿表达愿望完整清楚，发音正确，就可以买给他。教师可以提问题如:“你要买几张图片,你买这个想干什么„„”要求幼儿回答。 七、对小班幼儿“自我中心”的研究给幼儿教育工作提供的借鉴和启示。 在幼儿园常规教育中，让幼儿学习保持安静是一项基本的训练。我们熟悉这样的话语:“谁安静，我安静”，“眼睛向前看， 嘴巴闭起来”，“小眼睛看老师， 小耳朵竖起来， 小嘴巴闭起来， 小小手放背后”„„在教学、游戏和生活活动中， 教师通常要求幼儿安安静静、不发出声音。然而， 幼儿的自我中心是必然存在的， 我们需要反思这样的常规教育。要求幼儿保持高度的安静， 禁止幼儿发出“自我中心”言语会带来不利影响。如果教师一再要求幼儿绝对保持安静， 必然会影响他们的情绪，进而影响幼儿的思维和认知。应给幼儿提供恰当的帮助。自我中心言语的最初目的并不是用来与他人沟通的，而是为了自我 规范 编程规范下载gsp规范下载钢格栅规范下载警徽规范下载建设厅规范下载 和自我沟通， 或是引导自己的思考过程及行动。为此， 观察和 记录 混凝土 养护记录下载土方回填监理旁站记录免费下载集备记录下载集备记录下载集备记录下载 活动中幼儿“自我中心“的情况是教师评估幼儿发展和调整教学节奏或策略的途径之一。 因此，幼儿出现“以自我为中心”的时候是成人对其心理过程进行细致了解和提供更加深入的心理帮助的重要时机。教师应尽可能地通过幼儿的行为、语言去观察、了解、帮助他们。以此为基础，根据幼儿的现有水平，及时、灵活地为幼儿提供多样的、适度的、适宜的帮助。 幼儿发展是有其发展规律的，作为幼儿教师的我们，所要做的更多的是认识这些规律并利用它们，使其更加有利于孩子的身心发展。 [参考文献] 1.《幼儿园教育指导纲要》(试行);《幼儿园教育指导纲要解读》 ;江苏教育出版社。 2.王乃正:《幼儿德育中心存在的问题及对策》;《学前教育》;1996年5月。 3.《张氏心理学辞典》，上海辞书出版社。