教学方法概论

什么是教学方法？ 具有代表性的观点主要有以下几种： 1，方式说。2，措施说。3，手段说。4，办法说。5，活动说。6，操作策略说。 教学方法与教学方式的关系 我们认为教学方式是构成教学方法的细节，是教师和学生的具体的基本动作，所进行的个别操作活动。也就是说，教学方法是由若干的教学方式构成的，同一种教学方法可以由不同的教学方式构成；而一种教学方式也可以运用于不同的教学方法之中。 我们认为，教与学的相互联系就确切的表述为“教师指导学生学习”，因此教学方法就不应简单的分成教师教的方法和学生学的方法，然后再将它们简单相加称教学方法，而应是“教师指导学生学习的方法”。 我们认为，教学方法最近的属应该是“活动方式”。 我们可以把教学方法的概念表述为：教学方法是指在教学过程中，教师指导学生学习以达到教学目的而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。 教学方法的意义具体体现在以下几个方面： 1， 教学方法是联系教师教与学生学的重要纽带。 2， 教学方法是实现教学任务的必要条件。 3， 教学方法是提高教学质量和教学效率的重要保证。 4， 教学方法是影响教师威信师生关系的重要原因。 5，教学方法影响到学生身心发展。 封建社会的学校，形成了教师满堂灌输、学生呆读死记的注入式教学方法。这是封建社会专制性质和当时文化科技不发达，教学内容以诵读经书为主的特点的集中反映。近代的教学方法不仅限于教师清晰而连贯地讲授，还采用了演示、观察、实验等多种教学方法。 在当代，要求教学能仅仅满足于使学生掌握一些责成的知识，而应着力于发展学生的能力，尤其是独立自学的能力。 教学方法不是一成不变的，而是随着教学实践的内外部条件的变化以及教育教学的发展而不断变化和发展的。 历史的车轮已驶向21世纪，教学方法随着历史的变化已由单一的言语讲授模式发展成为一个庞大的教育体系。现时代由于科学技术的发展，教育学、心理学领域新的研究和发现，教学方法的发展呈现出一种新的趋势：现代化、心理学化和个性化。 教学方法的现代化主要是物质设备的现代化。其最初表现是视听教学技术的应用。 越来越多的迹象表明，有关教学方法的众多研究成果的获得者不是教学论专家，而是心理学家。心理学家不再停留在对教学实践进行心理学分析，而是把心理学研究成果直接用于教学方法的研究上。 重视个性化是现代教学方法的一个重大进步，它是对划一、呆板和僵化的传统教学方法的又一挑战。现代教学方法提出“个体化”，并对适应学生差异性的教学方法进行了大量成功的探讨，从而极大地推动了教学方法科学化的历史进程。 现代教学方法改革与发展的特点：1，心理科学的研究成果已成为现代教学方法发展的重要基础和前提。19世纪上半叶，以裴斯泰洛齐为代表提出了“教育心理学化运动”，倡导教育教学工作要以心理学为基础，进而又提出了“要素教育论”，为创立分科教学法奠定了基础。与此同时，赫尔巴特也以观念心理学和多方面兴趣理论为基础，提出了教学教程的阶段和各阶段具体的教学方法。教学理论要进一步科学化，必须与心理学建立密切联系，使二者相互渗透，互相促进。美国心理学家布鲁纳倡导的“发现教学法”，是以结构主义认知心理学为基础的；美国心理学家斯金纳得出的程序教学法，是以行为主义心理学为基础的。保加利亚心理学家扎诺夫提出的暗示教学法，是以无意识心理学为基础的；苏联心理学家赞科夫更是把发展心理学、个性心理学研究成果引进到教学理论研究领域，在教学如何促进学生发展研究上取得了重大进展。2，现代教学方法的发展与教学实验紧密结合起来。规模大，范围广，类型多的教学实验，不仅促进了教学理论与实践的紧密结合，建立了新的教育教学观念，而且克服了传统教学方法中的经验主义、教条主义和空泛化、抽象化的弊病，大大提高了现代教学方法的科学水平和理论水平，保证了教学方法的精确性和有效性。3，以系统整体的观点研究教学方法理论。4，注重教学方法在发展学生智能、培养学生非认知因素中职能作用的发挥。5，把研究学生的学习方法、培养学生的自学能力放在前所未有的突出地位。现代教学理论强调，要确立学生在教学过程中的主体地位。明确地主张把“教”建立在“学”的基础上，在改进教法的同时，通过多种途径对学生的学习方法进行有效的指导与培养。“教会学生学习”已成为当今世界教育的重要口号。传统教学方法并非无一可取，现代教学方法也并非完美无缺，现代教学方法也是在保留、改造和更新传统教学方法的基础上，使自身得以丰富和发展的。 要做到选择最优的教学方法，必须要把握以下三条基本原则。1，总体把握原则。单体把握原则，是指在选择教学方法时，要从教学内容出发，总体把握教学的目的和任务，教学内容的性质和特点，每节课的重点、难点和关键。例如，语文、外语、政治、历史等课程多采用讲授法，其中，语文、外语多用讲读，政治多用讲演，历史多用讲述。数学、物理、化学、生物等课程多采用讲解和演示、实验相结合的方法。地理课则经常使用讲解与挂图、幻灯、电影等直观方式相结合的方法。体育、音乐、美术等课程多采用练习法。2，师生共明原则。3，“双效”统一原则。 教学方法的选用 一，运用教学方法必须坚持以启发式为指导思想。注入式是指教师从主观愿望出发，把学生当作被动接受知识的容器，忽视学生的主体能动性，教师包办了学生的学习活动，结果影响了学生的思维活动，阻碍了学生的智力发展，只能使学生学到一些死的知识。而启发式是指教师从学生的实际情况出发，把学生当成学习的主体，应用各种方式调动学生学习和积极性、独立性、主动性和能动性，激发学生积极思考，促使学生开动脑筋，分析问题，解决问题，融会贯通地掌握知识，发展智力，促进学生修改健康地发展。一般来说。各种教学方法既有启发性质，又有注入性质，是一把“双刃剑”。但是，各种教学方法的启发性因素的作用能否得到充分发挥，显示出它应有的功效，关键在于教师运用教学方法的指导思想是否正确。二，运用教学方法必须做到最佳选择和优化组合。首先，要认清各种教学方法的优缺点，把握其适应性和局限性。其次，要综合地、灵活地运用教学方法，做到优化组合。例如：讲解法有利于学生在短时间内得到大量的学科知识，也可以发展学生的逻辑思维能力，但知识的记忆巩固，只靠讲解是远远不够的，恰当的、适度的练习是必要的；直观法有利于学生的形象思维，但必须同讲授法配合使用。三，运用教学方法必须做到原则性和灵活性相结合。“教必有法”，即教学一定要讲究方法没有方法的教学是不存在的，关键在于选用什么样的方法。因此从上课到备课，从课始到课终，对教学的每个环节，每个方面和步骤，甚至每个细节，教师都要认真地研究采用什么样的方法，并力求选用符合教育规律、认识规律与教育原理、教学原则，具有实用价值，能产生积极效果，达到时先进教学水平的教学方法。“教无定法”，即教学没不一成不变的方法。教师只有具体问题具体分析，具体情况具体对待，根据实际需要灵活地运用教学方法，才能适应复杂多变的教学活动。教学方法具有科学性，因而对它的选择不能随意进行，要根据教学本身所具有的规律性，根据不同的教学目的和任务，根据不同的教学内容和特点，根据不同的学生特点，选择、确定和使用。在把握科学性的同时，还要注意运用教学方法的艺术性。 所谓教学设计，简单地说，就是指教师为过到一定的教学目标，对教学活动进行了的系统规划、安排与决策。具体地说，教学设计是指教师以现代教学理论为基础，依据教学对象的特点和教师自己的教学观念、经验、风格，运用系统的观点和方法，分析教学中的问题和需要，确定教学目标，建立解决问题的步骤，合理组合和安排各种教学要素服，为优化教学效果而制定的实施 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 系统的 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 过程。教学设计的过程实际上就是为教学活动制定蓝图的过程。教学设计是教学活动得以顺利进行的基本保证。 在具体的教学实践中，教学设计者形成的教学设计方案虽各有不同，但教学设计在教学活动中体现出一些基本特征却是共同的、普遍的。1，指导性。教学设计的方案一旦形成并付诸行动，它就成为指导教师教学的基本依据，教学活动的每个步骤、每个环节都将受到教学设计方案的约束和控制。2，统整性。以系统科学方法指导教学设计，这是科学的教学设计与实际经验的教学设计的重大区别。3，操作性。4，预演性。5，易控性。这一特点表现在两个方面，一是由于教学设计是对教学活动的预先规划和准备，教师有充足的时间对整个教学过程进行周密计划，反复检查。二是教学设计要确定明确的教学目标，教学目标是课堂教学的出发点和归宿，是课堂教学和灵魂。6，创造性。 教学设计的依据：1，依据现代教学理论。2，依据系统科学的原理和方法。4，依据教学的实际需要。4，依据学生的特点。 教学设计的四个基本要素：第一，教学所要达到的预期目标是什么？（教学目标）。第二，为达到预期目的，应选择怎样的知识经验？（教学内容）。第三，如何组织有效的教学？（教学策略、教学媒体）。第四，如何获取必要的反馈信息？（教学评价） 教学设计的模式：1，系统分析模式。系统分析模式是借鉴了工程管理科学的某些原理的基础上形成的。这种模式将教学过程看作是一个输入——产出的系统过程，“输入”是学生，“产出”是受过教育的人。2，目标模式。这一模式又称系统方法模式，它是由美国教学设计专家迪克和科里提出的。3，过程模式。过程模式是由美国新泽西州大学教授肯普提出的。 教师在进行教学目标设计时，应遵循以下基本要求：1，一般目标和具体目标相结合。教学总目标即教学目的，是教学活动中最一般意义的目标，是期望教学达到的最终结果。它居于整个教学目标系统的最顶端，对下面各个层次的具体教学目标具有指导意义。2，集体目标与个人目标相结合。3，难度适中。4，便于 检测 工程第三方检测合同工程防雷检测合同植筋拉拔检测方案传感器技术课后答案检测机构通用要求培训 。 教学目标的陈述 一个好的教学目标的表述，就是要将一般性的教学目标具体化为可观察的、可测量的教学目标，要说明学生在教学后能学会什么，学到什么程度，说明教师预期学生行为改变的结果，这样才有利于教师在教学时对目标的把握与评定。 当我们在课堂教学中向学生提出教学目标时，应当从四个方面做出明确规定：1，完成作业的条件。2，完成作业的速度。3，完成作业和的质量。4，作业的类型（变化越多难度越高）。 认知类教学目标的表述 认知类教学目标包括两个方面，即获得知识和发展智力。为了使一项认知目标明确、具体，我们可以从四个方面对它加以限定：1，知识类型。3，知识掌握水平。3，智力操作方式。4，智力活动水平。 一般来说，确定教学起点，主要应对学习者进行以下三个方面的分析：1第一，对学习者认知因素的分析。这要包括学生已有的智力发展水平、学习的技能技巧、知识储备、认知结构和认知风格（不同的学习方法）。第二，对学习者非认知因素的分析。主要包括学生的一般生理发展水平和成熟程度，学生的学习动机状态如学习兴趣、态度、需要、意向以及情绪情感状态。第三，对学习者社会因素的分析。主要包括学生家庭的文化背景和职业背景，学生间的社会交往、相互关系以及土师生间的人际关系等。 在全面了解学生上述各方面情况的基础上，教师和教学设计人员需要对学生已有的知识准备状况和学习动机状态给予特别关注，认真分析，因为这两方面因素是构成学生现实学习水平的主要方面。 在实际学习过程中，新旧知识能否发生实质联系，一方面取决于学生认知结构的基本特征，如原有的概念的抽象概括水平、原有概念的稳定性等，另一方面也取决于教师是否在清楚地了解学生认知结构的基础上，准确地设计了教学的起点水平，正确地把握了教材的结构，教材内容的内在联系以及教材内容呈现的序列。 在如何准确设计教学起点，以帮助学生迅速有效地建立起新旧知识间的联系，促进学习任务的完成方面，奥苏贝尔提出的“先行组织者”学说具有重要的借鉴意义。所谓“先行组织者”，实际上就是在正式的学习开始之前以学习者易懂的通俗语言呈现给学习者的一个引导性或背景性材料。“先行组织者”的主要作用是为教学提供一个适当的起点，充当新旧知识联系的桥梁。“先行组织者”最适宜在两种情况下运用。一种情况是如果原有知识与新知识之间缺少明确的可辨别性，学生学习新知识时容易产生新旧知识意义上的混淆，那么教师在教学开始时就可以先给学生设计呈现一种对新旧知识异同进行比较的材料，以提高新旧知识间的可辨别性，保证新知识学习的顺利进行。另一种情况是，当学生面对新的学习任务时，如果其认知结构缺乏适当的上位概念可以用来同化新知识，教师就应该先为学生设计呈现一个包容概括水平高于要学习的新材料的先行组织者，让学生先学习这一组织者，以便获得一个可以同化新知识的知识框架，使新的学习任务得以完成。 教师要着重研究以下教材分析和处理方法。1，钻研大纲，明确目的。教师明确教学大纲的基本要求和基本内容，就是要弄清说明部分的基本要求和本文内容的具体内容，具体说来就是明确：（1）该课程的教学目的。（2）该课程的编写原则。（3）该课程的教材编排体系。（4）教学过程中应注意的教学法方面的要求。（5）各年级具体的教学要求和具体的教学题目（篇目）以及各个题目（篇目）可以占用的课时。（６）各个课题的讲授内容、教学要点。（７）学习某些题目（篇目）时应安排的实验作业、实习作业、参观、课外读物、教学参考书等。２，通览教材，鸟瞰全局。教师应先通览全册教材，再看单元或课题教材，最后再详细看每节课的教材，进行备课。３，疏通教材，清除障碍。４，熟悉教材，重点记忆。５，分析教材，把握三点。所谓三点，就是教材的重点、难点和关键点。通过对教材的透彻分析，首先要抓准教材的重点，即明确教材的最基本、最重要的部分，并领会其精神实质，根据情况拟出教学方案。６，精心设计，妥善安排。７，阅读资料，吸取营养。 教学结构是教学活动的组成部分（又称教学环节）及各组成部分进行的顺序和时间分配。教学结构的设计一般遵循五个步骤：１，组织教学。２，检查复习。３，学习新教材。４，巩固新教材。５，布置课外作业。 运用课堂结构要注意：第一段的基础训练要紧扣新知识，设计的复习题要为新知识作铺垫；新知识的探索段教学要根据不同的教学内容，用不同的教学方法，要发挥各种教学方法的优势和长处，以期达到最佳效果；巩固练习段练习的设计，要围绕教学重点组成一人训练整体，并利用有序原理，设计好练习题的难度；对照目标验收段，形成性测试题的设计依据课时目标的数量和内容，练习后要注意对未达到的学生进行及时补救。 当前，我国课堂常用的教学方法，主要是根据学生获得知识、技能的来源与途径不同而划分为：语言的方法、直观的方法和实习的方法等几类。 以语言的传递为主的教学方法：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法。 讲授法的主要特点是：教师以口头语言作为传递知识的媒体，向学生单向输入信息，学生经过思维把知识储存在自己的头脑中。讲授法的优点在于：有助于充分发挥教师的主导作用；有助于在较短时间内使学生获得较多的间接知识；有助于结合知识传授进行思想品德教育。讲授法的缺点是以教师活动为主，不易发挥学生的主动积极性；讲授往往面向全体学生，不宜于因材施教；教学单向输入信息，运用不当，容易造成“注入式”、“填鸭式”，“满堂灌” 的结果。 讲授法根据教材内容及学生年龄特征的不同，又可分为四种方式：１，讲解。２，讲述。讲解法和讲述法是两种互补互利的讲授方法。前者能唤起学生的有意注意，激发理智信念；后者能牵动学生的无意注意，增添融洽愉悦气氛。所以，在教学中，二者常常交替运用或结合使用。３，讲读。４，讲演。 讲授法的运用要注意：１，讲授内容要有科学性和思想性。２，讲授要系统完整，层次分明，重点突出、符合知识的系统性和启发性教学原则的要求。３，教师要努力提高语言表达水平。教师的语言要做到：准、精、美、活。“语言准”包括：第一，发音准。第二，语体准。第三，达意准。“语言”包括：第一，精确，第二，精练。第三，精彩。“语言美”包括：第一，通俗。第二，生动。第三，和谐。“语言活”包括：第一，注意穿插。第二，恰当留空。 谈话法又称问答法，是教师根据教学目的的要求，把教材内容概括成一系列问题，向学生一一提出，引导他们根据已有知识经验，通过答问、质疑、反问、补充和讨论，使学生从所得结论中来获得知识的教学方法。谈话法的特点是师生对话。它有利于克服讲授法教学信息单向输入而容易形成注入式教学的弊端。谈话教学能够照顾到每个学生的特点，引起学习兴趣，激发学生思维，开拓思路，同时锻炼学生语言表达能力。但它只适用从已知到未知，而不适用于从不知到知，所以，不是所有教学活动都可以运用谈话法。 谈话法的结构分为“问题”和“回答”两部分。谈话的关键是精心设问，提好问题。 谈话法的运用要注意：１，教师要根据教材和学生的情况做出充分准备，对谈话的内容、问题的顺序、应得出的结论，事先都要周密考虑。一般来讲，问题设计可以分为五步：第一，搜集疑点。第二，管理疑点。第三，确立重点。第四，设计母题。第五，安排子题。２，所提问题的表述要简练明确，求答范围清晰。教师常用的确问句有六种类型：第一，判断性问句。第二，叙述性问句。第三，诊断性问句。第四，述理性问句。第五，发散性问句。第六，求异性问句。３，要注意控制问题的难度。问题设计时要注意：第一，应该把问题设计在学生已有知识的基础上，先易后难。第二，对于难度不同的问题，应让不同层次的学生来回答，使每个回答问题的学生都必须“跳起来摘桃子”，从而达到启发学生积极思维的目的。第三，提问设计的难度要符合学生的实际水平。 讨论法是在教师的指导下，让学生独立地阅读教材，收集资料，并进行群体性的讨论，借以交流信息，深化知识，发展智能的一种教学方法。讨论法的特点是，以学生自己活动为中心。 讨论法常用的具体的模式有：１，交流式，２，评述式。３，辩论式。４，质疑式。 讨论法的运用应注意：１，讨论的准备。２，讨论的开端。３，讨论的引导。讨论开始进行以后，教师的任务就是要确保讨论朝着正确的方向热烈地展开，具体的技巧如下：第一灵巧地利用提问。第二，创造良好的讨论气氛。一方面，教师要尽力避免流露出对学生评论意见的赞赏或厌倦的情绪，做到使所有的学生均受到同样的对待；另一方面，教师对待错误又不能置之不理，应对学生中的自相矛盾的结论，错误的推论，肤浅的论点进行分析，并予以改正。但要采取适当的方式，不能伤害学生的自尊心。第三，及时纠正离题现象。４，讨论的评价。 读书指导法根据学生独立的程度可分为三类：教师指导性阅读、学生半独立性阅读和独立性阅读。读书指导法的一般程序是：教师布置阅读内容，引导自学——学生阅读，自己发现问题——教师了解情况，指点正确方法——学生分析问题，提出难点——教师解决难点，突出关键——学生理解知识，总结规律——教师布置作业——学生运用知识，完成作业。 运用读书指导法应注意：１，提出明确的目的、要求和思考题。２，教会学生使用工具书。３，帮助学生逐步学会阅读的方法。４，用多种方式指导学生阅读。 以直观为主的教学方法。 一、 演示法。演示法是教师向学生展示实物等直观教具，或做示范性实验，使学生获得关于事物现象的感性知识，以促使其获取新知识，发展智力的一种教学方法。 演示法的特点，在于直观性强，使学生突破时空障碍，获取他们生活实践中缺乏而又必须掌握的感性知识。演示教学特别适合儿童和青少年的心理特点，能引起学生的学习兴趣，集中注意力，激发思维活动，获得知识的印象深，有助于识记。 演示法是直观性原则的具体运用。教学演示的种类，按教具的类别分，有以下四种：A 实物、标本、模型的演示；B 图片、图画、地图的演示；C 实验的演示；D 幻灯、投影、录音、电影、电视的演示。按教学的要求又可分为两种：A 演示单个的物体和现象。B 演示事物的运动和变化的全过程。 演示的运用应注意：1，明确演示的目的，做好演示准备。2，演示时要使全体学生都能观察到演示活动，并尽可能使学生运用多种感官去感知，以加深印象。3，演示要引导学生集中注意力，观察演示对象的主要特征和重要方面，以发展学生的观察力和思考力。 二，参观法 参观法是根据教学目的和任务，教师组织学生进行实地观察、研究，从而使学生获取新知识，巩固，验证旧知识的一种教学方法。参观法的特点，是把教学同社会生产、实际应用结合起来，把学生所学的理论知识同实际应用结合起来，加深对知识的领会，扩大学生的眼界，并使他们从中受到生动的具体的思想教育。 教学参观，根据其目的分为三种形式：1，准备性参观。2，并行性参观。3，总结性参观。 参观法的运用应注意：1，参观的准备。2，参观的进行。3，参观后的总结。 以操作为主的教学方法 一，实验法。实验法是在教师指导下，学生运用一定的仪器进行独立作业，并通过观察事物的变化来获取知识，培养实验技能的一种教学方法。实验法的特点，是让学生亲自动手，手脑并用，进行独立操作，理论与实践相结合，既要巩固与加深所学知识，又可形成技能技巧，并能养成其严谨的科学态度和求实精神。 实验法的种类根据实验的要求和时间来划分，有以下三种：第一种，学习理论之前的实验，属于探索性实验。第二种，学习理论之后的实验，属于验证性实验。第三种，复习，巩固知识的实验，属于定性、定量实验。 实验法的运用就注意：1，认真编写实验计划。教师应在学年或学期开始时编制实验计划，内容包括：实验的题目，先后顺序，所需的仪器、材料、工具等。2，加强实验指导。3，做好实验总结。 二，实习法。实习法是根据教学大纲的要求，在校内外组织学生进行实际操作，将书本知识运用于实践的一种教学方法。实习法的特点，在于能够充分体现理论联系实际的原则，锻炼学生实际工作能力，便于获得直接经验，验证和巩固所学的书本知识，对培养学生的职业道德和事业心，都有重要作用。 实习法的种类，按实习场地可划分为课内实习与课外实习，校内实习与校外实习，分散实习与集中实习，按实习项目可划分为单向实习与综合实习。 实习法的运用应注意：1，做好实习前的准备。2，实习中，教师要加强指导。3，实习结束后，教师应对学生的实习进行检查与评定，认真做好总结。 三，练习法。练习法是在教师指导下，学生巩固知识，形成技能技巧的教学方法。它是各科教学普遍采用的一种教学方法。 练习法的特点在于应用知识，形成技能、技巧，达到学了会用的目的。 练习法的分类，按训练学生不同方面的能力来划分有口头练习、书面练习、实际操作等练习；按练习的任务来划分有解答问题的练习、绘画制图的练习、作文和其他创作练习、运动与文娱技能技巧的练习；按练习的独立性来划分有模仿性练习、独立性练习、创造性练习。 练习法的运用就注意：1，使学生明确练习的目的和要求，掌握有关基本知识，增强练习的自觉性。2，引导学生掌握正确的练习方法。3，练习安排要有计划性，方式要多样化，时间分配要合理。 国内教学方法与改革 一，愉快教学法 愉快教学法是上海特级教师倪谷音首先但是导的。它是借助于建立民主和谐的师生关系，着力于儿童的全面发展。它要变“厌学”为“好学”，变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。 愉快教学法的教育理念是：一切为了儿童；为了一切儿童；为了儿童的一切。“一切为了儿童”是说教育要着眼于学生的未来，“教学生5年，为他们想50年，为民族想500年”，使儿童人人有快乐的追求，事事有奋斗的目标，天天有攀登的行动，时时有成功的喜悦。“为了一切儿童”是说要尊重每一个学生的人格，注重开发第一个学生的个性潜能，使每一个学生都能在他原有的基础上得到长足的发展。“为了儿童的一切”是说要让学生们得到生动活泼、充满愉快、形成良好的个性品质和特长、素质得到全面发展。 愉快教学法的基本阶段是：第一，以趣激学、引发动机、展示目标；第二，以趣导学、组织认识、掌握目标；第三，以趣励学、适时评价、反馈目标。也就是“课开始，兴趣生；课进行，兴趣浓；课结束，兴趣犹存。” 1，愉快游戏法，游戏是儿童的天堂。做游戏可以满足他们爱动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。2，想象引导法。在教学中引导学生展开想象的翅膀，不仅能活跃课堂气氛，而且能有效地培养和发展儿童的想像力、创造力。3，动态图片法。图片是发展言语、思维、记忆和想象的重要手段。在教学中，有意识地使一些课本中静止的画面活动起来，有助于吸引学生的注意力，并加深学生对所学知识的理解。4，情境表演法。根据教材的内容，创设生动有趣的情境，通过表演，让学生受到形象化的感染，既能加深学生对教材的理解，又符合儿童爱玩好动的心理特征。5，故事感染法。6，动手操作法。7，讨论探究法。讨论探究法可以是围绕某一问题，组织学生讨论、争辩，让他们各抒己见，互相启发补充，使问题获得完善的解决；也可以是提出多种解答方案，而后通过集中思维，筛选出最佳的答案。8，巧设悬念法。9，新奇引趣法。10，竞赛激励法。11，形象直观法。运用生动的语言或借助实物、图片、音像、模型、标本、幻灯等形象性教具，充分调动学生多种感官的参与，使他们在看得见，听得到，摸得着的教学过程中学习知识，发展思维，培养能力。12，轻松音乐法。 二，情境教学法 情境教学法是江苏省特级教师李吉林创建的。这种方法是指教师根据教材特点，创设一个有关的意境，以激发学生的学习兴趣和积极性，使学生生动活泼地掌握知识，发展创造力。情境教学法的核心在于激发学生的情感。所以，这突破了以往教学方法惟智主义的框框，在教学实践中取得了良好的效果。 情境教学法提出的根据是情感和认知活动相互作用、有意识心理活动与无意识心理活动相互统一，智力因素与非智力因素（或理智活动与情意活动）相互统一等原理。 情境教育法的基本精神是：根据教学内容的要求，配合说理而创设适宜的环境气氛和特定的教学情境，使学生如临其境，如见其人，如闻其声，受到情绪的感染，引起感情上的共鸣，以情入理，情理交融，从而加深学生对抽象观念的理解。 运用情境教学法的关键是根据教学任务、班组特点及教师本人素质，选择创设情境。一般来讲，为教学创设的情境主要有生活展现情境、自主体验情境、实物演示情境、图画再现情境，音乐渲染情境、表演体会情境、语言描述情境等。 生活展现情境即把学生带入社会，带入大自然，让生活中的“活典型”通过第一信号系统印进学生的脑海，从而产生情感体验。自主体验情境是把学生置身于某种惬意、和谐的活动中，让他们产生自我触动，自我激励，自我教育的效应。实物演示情境是同实物演示为中心，略设必要背景，让学生置身于自然的氛围中学习。画面再现情境是用画面再现教材情境。音响渲染情境是以音乐特有的旋律、节奏，塑造出音乐的形象，或以一些特殊的声音，把听者带到特有的意境中。表演体会情境是由学生扮演成教材中的角色，加深对教材内容的内心体验。评议描述情境是用富有情趣的语言，或者说叙述事情的经过，或描述当时的场景，或勾画人物的内心世界等，从而诱发学生的情感。 三，尝试教学法 尝试教学法由江苏常州等级教师邱学华首创。尝试教学法是给学生创造一定的条件，让学生主动探索、独立思考、发现问题、分析问题和解决问题，以培养学生的探索精神和自学能力为主要目标的教学。它的特点是变先讲后练为先练后讲，学生在教师指导下先尝试练习，然后教师有针对性地讲解。尝试教学法一般分为五个步骤：1，出示尝试题。尝试题的难易程度是决定尝试教学成败的关键。设计尝试题不能顺手牵羊，更不能超越例题。2，自学课本。3，尝试练习。4，学习讨论。5，教师讲解。这五步是一个基本的教学程序，教师在具体运用此法时，可以根据具体的教学情况灵活运用。实践性较强的教材内容，难度较大的内容以及初步概念的引入课，不适宜应用此法，因为这样容易造成概念模糊，思维混乱。 四，成功教学法 成功教学法是以上海闸北八中校长刘京海为首的一批教改研究者首先提出的。所谓成功教学就是教师在教育教学过程中，通过激发学生的成功动机，指导学生的成功行为，使学生感到成功的愉悦，进而升华成功目标，达到人人都主动争取成功，不断取得学习上的成功。成功教学法中“成功”的内涵是：1，成功的下限是达到课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 的基本要求；2，成功意味着超越自我，超越他人；3，成功的本质是不断发展，不断提高；4，成功总是相对于原有基础的，是无止境的，是没有终极意义的；5，成功的最高境界和目的是主体获得自己争取成功的能力。成功教学法的基本理念是：1，人人都可以成功，都可以成功者；2，成功是多方面的， 不应局限于少数方面；3，在教学过程中，把培养学生的成功心理，形成学习内部动力机制作为教育目标。成功教学法的指导思想是：1，承认学习困难的学生同其他学生一样，具有很大的发展潜力；2，学习困难的学生的形成原因，主要是他们在学习过程中，由于反复失败，形成了失败者的心态；3，成功教学法应遵循“低起点严要求、小步子快节奏、多活动求变化、快反馈勤校正”的基本原则；4，成功教学法坚持对学生实施鼓励性评价；5，成功教学法认为非智力因素既是提高教学效率的手段，也是人才培养的目标；6，成功教学法通过培养学生成为学习的成功者，进而为其成为社会的成功者做好基本素质的准备。成功教学法的基本要素有三个：1，积极的期望要求；2，成功的机会；3，鼓励性评价。成功教学法的基本阶段是：1，教师帮助学生成功，这一阶段的特点是以教师帮助、触发学生为主，目标是诱导学生积极参与学习活动；2，学生尝试成功，这一阶段的特点是教师帮助的成分减少，学生尝试成功的力度加大，目标是推动学生主动参与活动；3，学生自己争取成功，这一阶段的特点是以学生自我开发为主，但仍需教师继续给予帮助指导，目标是学生自我学习，自我教育。这三个阶段是一个螺旋式上升的过程，其核心就是从教育逐步走向自我教育，从他律走向自律。 国外教学方法改革：一，发现教学法。发现教学法，通常被称作发现学习或问题教学法，就是让学生通过独立工作自己主动发现问题、解决问题及掌握原理的一种教学方法。发现教学法是美国心理学家布鲁纳所倡导的。发现教育法的一般步骤有：1，创设问题的意境。2，提出问题的假设。3，从理论上和实践上检验自己的假设。4，仔细评价，引出结论。 二，范例教学法。范例教学法是教师通过对教材中的典型事例进行分析，使学生掌握科学知识和科学方法的一种教学方法。所谓范例，是指教材中那些隐含着本质的典型事例。范例教学法是德国教育家瓦·根舍因创造的。范例教学法的教学内容必须具有基本性、基础性、范例性三个基本特性。范例教学法的原则是：1，教学与德育相统一原则。2，解决问题的学习与系统知识学习相统一原则。3，基础知识学习与智能培养相统一原则。4，主本与客体相统一原则。“范例教学”认为教学主体是受教育者，即学生；教学客体是教材。范例教学的程序一般分为四个阶段：1，范例性地阐明“个”的阶段。2，范例性地阐明“类”的阶段。3，范例性地掌握规律和范畴的阶段。4，范例性地获得关于世界经验和生活经验的阶段。范例教学法运用的关键在于保证所选的范例的地范性，通过解剖精选的个别范例，要能达到掌握一般规律性知识的目的。 三，目标教学法。目标教学法是依据美国教育学家布卢姆的“教育目标分类学”和“掌握学习策略”，按既定的教学目标和形成性测试手段，落实课程标准、教材的学习任务，培养学生能力，开发学生智力的教学方法。目标教学法的实施，是一个完整的工作系统，它包括“定标”、“实施”及“评价”三个环节。1，定标。2，实施。课堂教学是教学目标实施的重要途径。目标教学的流程是双向信息沟通式传递，随时调整教学节奏，达到课堂教学优化控制。教学流程是以目标为灵魂，师生紧紧围绕目标进行。3，评价。布卢姆教育理论的核心是“掌握学习”。 四，程序教学法 程序教学法是美国著名的教育心理学家B．F．斯金纳倡导的。他通过动物实验建立了操作行为主义的学习理论，并据此提出了程序教育法，给美国和世界教育带来了广泛的影响。由动物而推断的，斯金纳认为，人类的学习也是一种操作反应的强化过程（“强化”在他的教学理论中占有核心的地位），通过操作性强化，一个比较完整的新的行为单位可以被学会，或者一个现存的行为单位可以被精炼。 编制程序的流程，一般要遵循以下几个原则：1，积极学习原则。2，小步子原则。3，即时反馈原则。4，自定步调原则。 五，“纲要信号图表”教学法 “纲要信号图表”教学法是前苏联教育家沙塔洛夫创造的。“纲要信号”图表是一种由字母、单词、数据或其他“信号”，组成的直观性很强的教学辅助工具。课堂上运用此法的操作程序主要有以下六个阶段：第一，教师按教材内容详细讲解。第二，出示“纲要信号”图表进行第二次讲解；突出重点，分析难点，指出各部分之间的联系并加以概括；第三，把小型发给每一个同学进行消化，然后将图表贴在各自（为此而准备）的手册里，与此同时，把课上使用的大型图表贴在教室墙上，以便同学们利用课余时间经常复习巩固，或弄清课上遗留的问题。第四，要求学生回家后按教科书和“纲要信号”图表进行复习；第五，第二次上课，让学生根据记忆，在各自的练习相上画出前节课上的“纲要信号”图表；第六，让学生在课堂上按图表回答问题。可将这六个阶段在课堂上浓缩为：（按教材）讲解——（出示“纲要信号”）讲解——消化“纲要信号”——复习——再现——回答 六，暗示教学法。 暗示教学法 ，又称启发式外语教学法或启示法，是教师通过各种暗示手段，将学生的逻辑思维与情感倾向结合起来，充分调动学生的无意识心理活动，提高其学习兴趣和自信心，使其在生动活泼、轻松愉快的环境中进行学习，形成最佳的学习状态，从而充分发挥学生的学习潜力，提高效果的一种教学方法。暗示教学法是保加利亚教育心理学家乔治·洛扎诺夫提出的。 暗示教学法中的“暗示”是指人或环境以不明显的方式向个体发放某种信息，而个体接受了这些信息后无意中做出反应的一种心理现象。暗示可以由人施授，也可由情景施授。暗示可采取言语形式，也可以用手势、表情、体位动作及其他暗号等方式来进行。暗示的种类分为直接暗示、间接暗示、自我暗示和反暗示；从功能上又分为暗示正效应（正暗示）、暗示负效应（负暗示）。 暗示教学法坚持的原则有：1，愉快而不紧张的原则。2，有意识与无意识统一的原则。3，暗示相互作用的原则。 七，非指导性教学法。非指导性教学法（也称有效促进教学法），是美国著名心理学家卡尔·罗杰斯的首倡。非指导性教学法是建立在罗杰斯本人对教学活动的独特理解背景上的。罗杰斯对教学的基本认识是：1，我们不能直接去教其他人，我们只能促进他的学习。2，一个人仅仅只能有效地学习那些他感到与自我结构的维系和提高息息相关的事情；3，经验，如若被同化，将包括自我组织的变更，这种经验常常通过象征性的拒绝或歪曲遭致抵制。在威胁下，自我的结构和组织似乎变得更加僵化；当对自我的威胁完全解除时，它的防御就松弛了。被视为与自我不一致的经验，只有当自我现时的组织是松弛的，并且扩散开去包容经验时，才能被同化。4，最有效地促进意义学习的教育情景是这样一种情景，在期间，对学习者自我的威胁被减至最低限度，并且促进对经验范围的不同知觉。 教学评价包括教师教的评价和学生学的评价两个方面。其中学的评价是基础和根本。 教学评价方法的类型 一，按照评价的方式，可分为实证化的评价方法和人文式的评价方法。实证化评价方法是指用实际的证明来判断事物属性或发展变化规律的一类方法。运用实证化评价方法进行评价时，只说明“是什么”或“为什么”，而不提出“应该怎样”。实证化评价方法主要有观察法、调查法、测验法、实验法等。人文式评价方法是侧重于个体的主体意识和心理活动规律，强调评价者与评价对象的交流，对评价对象价值判断的一种方法。所谓人文式评价法是指以社会科学的具体方法为指导来评价事物的一类方法。它主要包括哲学方法、历史法、伦理法等等。 实证化评价方法与人文式评价方法各有优点，又各有不足。实证化评价方法的优点是准确高效，操作性和移植性强，说服力大。缺点是重结果轻过程，评价信息易失真，忽视评价者与评价对象的交流，灵活性欠佳。人文式评价方法的优点是不仅重结果的评价，更重过程的评价，重视评价中多种因素的交互作用及深层次的原因分析，强调评价者与评价对象之间的交流，所使用的方法灵活多样。缺点是它对评价者的依赖性较大，主观性，强，易受干扰，而且从投入与产出的比例看效益较低。 二，按照评价的参照系，可分为相对评价，绝对评价，个体内差异评价。相对评价是指以评价对象中的平均状况为基准，然后把评价对象与基准进行比较，得出这个被评对象相对于基准的位置，也可用某种方法将被评对象排列出等级顺序。绝对评价也称达标评价。它的评价基准不是在被评对象中产生的，是由评价者根据教育目标制定的，它可能独立存在，故称为客观标准。个体差异评价是以被评对象的过去为基准，与现在相比较；或者以被评对象具有的几个方面中的一个方面为基准，其他方面与这个方面进行比较。 三，按照评价的量化程度，可分为定量评价和定性评价。 四，按照评价的功能，可分为诊断性评价，形成性评价，总结性评价。诊断性评价是在教育活动进行之前，通过对评价对象的主要要素进行测验，对他们的问题及发展情况在价值上给予判断，为改进和提高下一步教学活动提供依据。形成性评价是在教学过程中每个形成性学习单元之间进行的评价，目的是改进这一过程，使这一过程能顺利进行，并取得最大的效益。总结性评价又称为终结性评价。它以对一个阶段工作做出总结为目标，主要用途是对被评价对象做出鉴定，区分等级，了解教育目标的实现程度等。 五，按照评价的主体，可分为自我评价和他人评价。 六，按照评价对象存在的状态，可分为静态评价和动态评价。 教学评价方法在运用时，一般要按照以下五个步骤进行：一，确定评价的对象和范围。二，确定评价的目的。三，设定并分解评价目标。四，收集和处理教学评价的资料。对评价资料进行处理主要包括两方面的工作：首先是对评价资料的验证、核实和检查。其次，是对评价资料进行过滤和分类。五，分析评价结果，提出改进措施。 教学评价方法 一，测验法。测验法是针对评价对象，运用教育测量的理论和方法编制高质量的量表，并施测于评价对象，以获取评价信息和一种方法。测验法的关键是编制量表。在设计量表时，应注意以下几个主要指标：1，测验的信度。信度是指反映测验可靠性程度的指标。大体包括内部一致信度和稳定性信度。2，测验的效度。3，测验的难度。4，区分度。 二，档案袋评定法。美国南卡罗来纳大学教育学院教育心理学教授格莱德勒以档案袋的不同功能，把档案袋评定分为理想型、展示型、文件型、评价型以及课堂型。也有人把档案袋评定分为最佳成果型、精选型和过程型。以最佳成果型为例，各学科选入档案袋的内容可以包括以下内容：1，语言艺术。2，科学。3，社会研究。4，数学。 三，专题作业法。所谓专题作业，不是以学习和掌握系统的学科知识为目的，而是以解决实际问题为目的。专题作业包括调查报告、研究 论文 政研论文下载论文大学下载论文大学下载关于长拳的论文浙大论文封面下载 。 四，观察法。根据观察法所采用的技术方法，可将观察法分为一般观察和集中观察两类。一般观察是将学生的成就和进步记录在包括整个班级成员名单的表格上。集中观察集中于学生行为和结果的一些特别方面或集中于一组特别的学生，观察时让学生集中于一些特别的活动。 教学评价方法改革 在新时期的教育改革者中，教学评价的功能和技术都有了根本性的变革，呈现出一些基本的改革趋势。1，由甄别性评价转变为发展性评价。发展性评价强调教师对自己教学行为的分析与反思，坚持教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与。促进学生发展的教学评价集中体现了“一切为了学生发展”的教育理念，其目的在于提高学习的效率，为学习提供动力和源泉。从“选拔适合教学的学生”到“形成促进学生发展的教学”2，由单一性评价转变为多元性评价。3，由否定性评价转变为激励性评价。4，由终结性评价转变为形成性评价。 教学研究的一般程序:一,研究课题的选择。课题选择是教学研究的第一步。课题选择一般包括四个步骤：1，提出课题。课题一般来自教学实践和理论研究之中，这时一般是初步的、笼统的。2，调查研究。对课题所涉及的范围和对象进行初步的调查和了解，以便使问题具体化，明确化。3，检索文献。查阅文献，借鉴前人的研究方法、研究成果，以便于参考和比较，确定研究课题的意义和价值。4，知识准备。掌握有关的专业理论知识，以便对材料进行理论分析、逻辑分析和设计分析。 为了得到最合适的、最有价值的研究课题，选题必须遵循以下四个原则：1，创新性原则。创新原则要求教学研究选题必须有新颖性。创新是教学研究的灵魂。教学研究的创新具体表现为：第一，提出别人没有提出的新的观点或得出别人没有得出过的结论；第二，对别人的或方法进行某种补充或改进；第三，纠正别人的观点或主张中的缺陷或错误；第四，对别人的观点或理论进行某种补充或改进。第五，综合运用各种理论或方法解决别人无法解决的实际问题；第六，对别人的经验进行改造和推广。2，价值原则。3，可行性原则。可行性是研究成功的前提条件，没有可行性的课题就不可能取得成功，选择这样的课题必定会得不偿失或劳而无功。4，最优化原则。 二，研究方案的设计。一个好的研究方案，是研究的计划性、科学性和高效性的保证。研究方案应包括以下内容：1，课题的提出。2，情况说明。3，研究的基本内容。在较大型的研究中，还须列出所含的子课题。4，研究的方法。5，具体实施步骤。6，组织方式及保证措施。7，研究成果的表现形式。6，经费概算以及需构置的仪器设备。 三，研究方案的实施。1，抽样与分组。在教学研究中常用的抽样方法有六种，即单纯随机抽样、等距抽样、分类抽样、多级抽样、整群抽样和有意抽样。分组的方法有随机的方法、分配的方法、匹配的方法和调整的方法。2，进行研究操作。研究操作主要控制研究环境、施加研究影响、收集研究成果等三项内容。（1）控制研究环境。控制研究环境就是使研究环境符合研究的要求。（2）研究变量处理。研究变量有三种，对这三种变量应采取不同的处理方法：操纵自变量，即按照操作定规定的要领使自变量发挥作用；控制无关变量，无关变量会对研究造成干扰，应采取必要的抑制措施；观测因变量，因变量就是在自变量作用下对象发生的变化，应按照计划原原本本地加以记录。（3）收集资料。收集研究资料是研究过程的中心工作，研究的其它操作都是为了取得丰富而翔实的资料。 四，论文和报告的撰写。论文和报告是研究成果的表现形式，其撰写过程就是研究成果形成的过程。1，论文和报告的结构和格式。论文和报告一般有以下几个部分构成：（1）题目和署名。（2）摘要和关键词。（3）正文。正文是研究报告和论文的主体部分。研究报告的正文结构一般由序言、研究结果、研究结果的分析和阐释、结论讨论和建议等部分构成。论文的正方结构由引论、本论和结尾三个部分构成。本论部分由论点、论据和结论三部分构成。（4）注释。注释是对文章的某些要素的附加说明。研究报告和论文的注释有题注和文注两种。文注是对正文中的直接引语和生僻概念的说明。按放置位置划分，有三种形式：夹注（注释夹在正文之中，用括号与正文隔开）、脚注（注释放在本页的下方，用实线与正文隔离）、尾注（注释放在全文的结尾，前面加上“注释”二字）。使用脚注和尾注，注释号要一一对应（5）参考文献。2，论文和报告的撰写程序。论文和报告的撰写应在确定题目和准备好研究资料后按以下几个步骤进行。（1）确定文章的主体。（2）构建文章的逻辑结构和模式。（3）编写写作提纲。（4）摆布写作材料。（5）撰写初稿。（6）修改定稿。3，撰写论文和报告的要求：（1）方向要正确。方向正确主要表现在两个方面。一是坚持四项基本原则，符合社会主义的政治经济要求。二是能够产生积极的教育和社会效益，不会发生消极的后果。（2）观点要明确。（3）态度要客观。（4）内容要充实。（5）语言要朴实。（6）逻辑要严谨。（7）格式要规范。 教学研究的常用方法。 一，观察法。观察法是研究者按照一定的目的和计划，在自然条件下，对研究对象进行系统、连续的观察，并做出准确、具体、详细的记录，从而全面地掌握所要研究的情况。观察法的优点有：保持了被观察对象的自然性和客观性；由于被观察者的活动表现和平时一样，自然客观，因此，得到的材料比较真实可信；被观察对象不受观察者的干涉和影响，他们的学习活动可以照常进行；排除了主观因素的影响；比较方便，不受条件环境和设备的限制，可以随时随地地加以运用。观察法的缺点是：由于不能与观察者直接接触，所以观察到的现象大多数是表面现象，不能解释这些表面现象背后的本质；由于对观察结果不易做统计处理，缺乏数据证明；由于观察者处于被动的观察地位，观察者不能改变观察环境，无法把握观察进程。 二，调查法。调查法是指研究者通过有计划的调查去考察各种教学现象，取得有关研究对象切实、可靠的资料，以达到掌握教学实情、解决教学问题的研究方法。教学调查根据调查研究的对象和目的不同可分为三类：（1）现状调查：也称常模调查，主要用调查、研究某一类教学现象目前的基本情况或特征。这类调查目前在整个教学调查中占有较大比例。（2）区别调查：这是调查主要用于分析和研究两种教学方法之间的联系，又可分为——比较调查和相关调查。调查法的步骤：1，确定课目，选好对象，庙宇调查计划。2，紧扣调查内容设计问题，进行实际调查研究，搜集有关材料。3，整理、分析各类材料，提出初步意见。4，总结，撰写调查报告。调查法的具体方法。进行调查研究，常用的搜集材料的方法有以下几种：1，问卷法。2，书面材料分析。3，访谈法。 三，实验法。四，个案分析法。 五，行动研究研究法。行动研究法是由实际工作者和专业研究人员共同参与，以解决问题和提高教学行动的自觉认识为目的的一种研究方法。教学行动研究不局限于描述已经发生的教学活动，更重要的是探讨教学行动的改革。行动研究法的一般过程：1，计划。在调查研究的基础上制订研究方案，一般按提出问题、分析问题、制订方案、论证决策四个环节进行。2，行动。行动就是执行方案，即按照方案的要求进行工作。3，检查。检查是了解方案执行的环境、执行的情况和执行的效果。4，总结。总结就是根据检查的结果，反思、总结所取得的成果和存在的问题，并对方案进行修改和补充，写出研究报告。 行动研究法成功的条件： 1，制定双重目标。方案要包括工作目标和认识目标，每一种目标都要有具体要求和达标措施。2，发挥两个积极性。要发挥实际工作者和理论研究工作者两方面的积极作用。3，要要积极行动。行动是这种研究的核心，没有行动，坐而论道，不可能取得积极的效果。